職業(yè)教育論文-完全學分制條件下高校學生管理模式初探.doc

職業(yè)教育論文-完全學分制條件下高校學生管理模式初探關鍵詞：完全學分制；高校學生工作；管理模式代寫論文不同的歷史時期，高校的學生工作具有不同實施模式與方法。隨著高等教育改革的深入，完全學分制已逐步取代了學年制和學年學分制。完全學分制注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重個性化教育，注重調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，注重因材施教，充分發(fā)揮學生的興趣、專長和潛能。同時，完全學分制使學生在選專業(yè)、選課程、選進度、選教師等方面都有更大的自主性和靈活性。這些都完全學分制有助于克服傳統(tǒng)學年制和班級授課制教育的弊端，為高校的素質教育提供了制度保證。但完全學分制的推行，也將對高校的管理，特別是學生工作產(chǎn)生了較大影響。因此，深入研究和探索完全學分下的學生工作就顯得十分重要。一、完全學分制對高校學生工作的新要求完全學分制簡介學分制，于19世紀產(chǎn)生于美國。它是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業(yè)標準的教學管理制度。在學分制條件下，學生有很大的選課自由，可以根據(jù)自己的需要安排學習內容和學習進度，還可以根據(jù)自己的喜好自由地選擇和改變專業(yè)。由于學分制有利于因材施教和發(fā)揮學生的個性與特長，所以非常適合于培養(yǎng)多元化和個性化的人才。學分制與我國高等教育結合后，產(chǎn)生了一種被稱為學年學分制的教學管理制度。學年學分制從本質上說仍屬于學年制，學年學分制是我國高校目前最主要的教學管理制度。為了與學年學分制相區(qū)別，我們又稱學分制為完全學分制。所謂完全學分制是指以選課為前提，以學分和績點作為學生學習的質和量的計量單位，以取得必要的最低學分為畢業(yè)標準，采用多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式的一種教學管理制度。完全學分制對高校學生工作提出的新要求實施完全學分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學管理模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，重視學生個性發(fā)展，進一步提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。因此，完全學分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢，也是一種現(xiàn)實選擇。要適應和完善完全學分制，我們首先要明白它的內容和要求。在筆者看來，完全學分制對高校學生工作的新要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)要求對學生實行動態(tài)教育與管理。在完全學分制下，學生的注冊、選課、上課、考試、住宿、課余活動等方面都具有不確定性，因此，要求學校對學生的上述活動進行動態(tài)的引導、教育、管理和服務。(2)要求對學生實行開放性管理。由于實行選課制，由于學校的各種資源都要向學生開放，這就對教育管理提出了更高的要求，而開放性管理便是一種現(xiàn)實的必然選擇。(3)要求對學生實行多元化管理。在完全學分制下，除了日常的內容外，還涉及到對學生選課、學生學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃以及學生寢室文化建設等方面的指導，因此，學生管理工作已出現(xiàn)了多元化趨勢。(4)要求實行更加靈活的管理方式。在完全學分制下對一些優(yōu)秀的或有特長的學生，可以獲準免修或免聽某門課程。彈性學分制的推行，使學生可在38年內修滿相關專業(yè)的教學計劃規(guī)定的最低學分和學分績點，然后申請畢業(yè)和授予學位。二、高校學生工作模式的重構根據(jù)目前高校現(xiàn)狀，筆者提出構建高校學生工作新模式的設想。該模式主要包括以下內容：學生工作的總體思路(1)學生思想政治教育體制和管理體制必須適應學分制的要求；(2)學生工作的調整必須兼顧學生思想政治工作，要保證學生思想政治工作不被削弱；(3)調整必須立足學校、教師和學生的實際。學校管理人員必須轉變思想觀念結合實際，筆者認為，在完全學分制下，學生管理人員必須認識到，學分制是教學管理的手段、方法，而不是管理的目的；實施學分制必須給學生以學習的自主權；應打破原來的高校行政管理模式，建立全新的以學分制為中心的教學服務體系；要樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的管理理念。必須建設好三支隊伍，構建“兩區(qū)”管理模式，建立和強化分層溝通制度(1)建好三支隊伍1)學生工作要以學習管理為整個管理工作的主線。學分制是一種學習的目標管理模式，學生獲得規(guī)定的學分即可畢業(yè)。為此，學分制賦予了學生更大的學習自主權，他們需要面對各種學習選擇，并制訂個人的學習計劃。學生在選擇和制訂、執(zhí)行個人學習計劃等環(huán)節(jié)中，固然需要有教學管理的各項規(guī)章制度加以引導和約束，但從當前在校學生的特點看，更重要的是教會學生制訂切實可行的計劃，監(jiān)督學生執(zhí)行計劃，并幫助學生選擇、修正個人的學習內容等。2)在學生日常行為管理方面要積極探索“導師班主任”工作制度。對學生進行日常管理的第一責任人是班主任。因為只有班主任才能真正了解到學生的實際情況。然而傳統(tǒng)的班主任工作主要是對學生的思想及日常行為進行教育與管理，而學分制中的導師則主要是對學生的學習進行指導及監(jiān)督。具體而言，導師就是“人生發(fā)展的設計師”，導師應幫助學生制訂學習方案，指導他們根據(jù)自己的興趣、特長、能力傾向等正確選課，幫助學生安排好適合自己特點的學習計劃。另外，導師在學生學習期間要了解學生的學習及思想狀況，并及時給予指導和幫助。如果上述兩個工作崗位由不同的人分別擔任，必然會出現(xiàn)管理上的脫節(jié)和混亂。因此，實施學分制后，應以學習管理為整個管理工作的主線，積極探索將班主任與導師兩者的崗位職責合二為一的“導師班主任”工作制度，從制度上保障以學習管理作為整個學生管理工作的主線，并通過導師班主任的工作，將對學生的日常行為管理工作貫穿在學生的學習管理過程中。3)建設一支高水平的教師隊伍。實行學分制必須落實任課教師課堂第一責任人制度。因為完全學分制將在更高的水平上對教師的教學提出要求，即不僅要求教師不斷改革教學方法、教學模式和教學手段，以適應學生新的需要，而且要求教師要掌握本專業(yè)的前沿知識，掌握相關專業(yè)的邊緣學科、交叉學科的知識以滿足學生擴大知識面的需要。學校還應對任課教師加強管理，嚴格考勤，嚴肅課堂紀律；要建立相應的教學評估、獎懲制度，以調動教師的工作積極性。綜上所述，實施學分制后，迫切需要對學生管理工作進行全方位、深層次的改革，探索建立以學習管理為主線、以“導師班主任”為主要實施者的各項管理制度，從而保障和促進學分制的順利實施。(2)構建“兩區(qū)”管理模式1)建立和加強教學樓片區(qū)管理體制。為適應學分制的要求，必須實行教學樓片區(qū)管理，構建新的學生教育管理體制。依據(jù)學校教學樓地理位置劃分幾個學區(qū)，由學生工作管理干部帶領有關學生組織值勤，開展對學生的日常學習行為的規(guī)范和思想政治教育等工作。這種新體制力量集中、職責清晰、目標明確，有利于提高學生工作的針對性和實效性。2)建立和加強學生宿舍社區(qū)管理體制。為適應學分制的要求，必須推行學生宿舍社區(qū)管理體制。進駐學生宿舍的輔導員(導師班主任)由學生工作部(處)統(tǒng)一管理，在宿舍區(qū)實行管人、管物與服務相結合，提高辦事效率，及時處理各種突發(fā)事件，加強對學生的養(yǎng)成教育，實現(xiàn)學生宿舍的育人功能。(3)建立和強化分層溝通制度實行學分制，必須建立和加強校、院(系)兩級分層溝通制度，使學生管理干部與教師尤其是輔導員(導師班主任)與任課教師間建立聯(lián)系，就學生的學習狀況、思想狀況和課內外教育與管理等問題展開溝通與交流，目的在于綜合學生信息，尋找對策，共同做好學生的教育與管理工作。綜上所述，完全學分制是適應高等教育發(fā)展社會化、國際化和大眾化趨勢的必然產(chǎn)物。作為高校管理者必須不斷去學習它、理解它、適應它、改進它。在學生事務管理中堅持以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想，實事求是，與時俱進，堅持以學生為本，貼近實際，貼近生活，貼近學生，努力提高學生管理工作的針對性、實效性，為社會培養(yǎng)更多的既全面發(fā)展又具有鮮明個性的社會主義合格建設者和可靠接班人。參考文獻：1李冀教育管理辭典海口：海南人民出版社，19892吳春胤淺談