職業(yè)教育論文-我國高職教育學分制改革模式探討 .doc

職業(yè)教育論文-我國高職教育學分制改革模式探討摘要：在高職教育領域推行學分制，需作出較大的結構調整，包括；根據多元化的生源建立分級式課程體系，固材施教；實行彈性學制和主輔修制，為學生提供柔性學習環(huán)境；因地制宜地解決好職業(yè)教育的崗位針對性、就業(yè)適應性及持續(xù)發(fā)展的問題；合理利用和不斷開發(fā)教育資源；實施教考分離。以此，使學生的學習更具主動性、自由性和靈活性，克服職業(yè)教育與傳統(tǒng)學分制之間的許多先天不適應。關鍵詞：高職教育；學分制；模式；層階式課程體系一、高職教育實施學分制的緊迫性及目標(一)適應市場經濟的要求，讓學生有更多的自我設計的權利和責任感市場經濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應性。高職院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自主權和選擇權。也就是說，學生可以根據就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業(yè)及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權利和責任感。(二)拓展學科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復合型人才在市場經濟已經確立、科學技術飛速發(fā)展的今天，各門學科相互滲透，新技術、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經無法滿足社會對技術人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應性，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。(三)面向多元化的生源，因材施教高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優(yōu)秀技術工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結果，不利于人才的培養(yǎng)和教學質量的提高。針對生源多元化的現實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。(四)縮短就業(yè)適應期，提高教學效率和效益從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉換，使學生受教育的結果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點上得到體現。吸引企業(yè)參與辦學，實行產學合作，樹立職教品牌，形成規(guī)?；洜I，才能獲得高職教育的最大效益。我國高職教育學分制建設的目標是：實現培養(yǎng)模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化：學習內容的選擇性和自主化；學習方式的指導性和主體化。使學生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關鍵問題(一)高職教育的職業(yè)崗位針對性原則與學分制的自由選譯制沖突高職教育的培養(yǎng)目標是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術應用性人才，要求動手能力強，專業(yè)知識夠用?！皩捇A、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內、有限的空間內運作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。(二)復合型人才要求與生源質量多元化矛盾高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業(yè)對學生來說已經有相當的難度了，達到復合型的要求難度更大。(三)教學資源不足與學分制要求的矛盾由于教師數量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。(四)實踐教學安排較為困難突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環(huán)節(jié)在教學設計中所占比例為40-45，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。(五)學生的學習習慣、素質及知識能力結構不適應學分制的要求高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而盲，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。(六)現行教學管理模式不適應學分制的要求實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法?，F行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質量監(jiān)控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關。對教學質量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學生選擇專業(yè)的制度、校際間學分互認等。三、高職教育實施學分制的改革措施(一)層階式課程體系的建立科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構學分制的課程體系過程中，應嚴格執(zhí)行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課。系級課程平臺是指各專業(yè)共同的基礎課、技術基礎課。專業(yè)必修課指每個專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強項的課程開發(fā)，構建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發(fā)現自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業(yè)時都能有自己的專業(yè)強項或技能強項，為就業(yè)打下堅實的基礎。第二，專業(yè)課程建設模塊化。課程內容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術應用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術應用內容，增加大量的應用實例。把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓等)的學雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續(xù)關系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學信息的計算機處理；可加強學科之間的橫向聯系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。(二)實行彈性學制及主輔修制這樣可為學生提供柔性的成長環(huán)境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因學習原因)，能否升級和畢業(yè)，完全以課程修讀和學分考核為依據。學生學籍最長保留5年。學院允許部分學有余力的優(yōu)秀學生，在學好本專業(yè)的前提下，同時修讀另一個專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經考試合格者，由學院發(fā)給輔修專業(yè)結業(yè)證書。(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應性的矛盾這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30以上；開設大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結構及技術結構的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕式地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。畢業(yè)設計多選擇企業(yè)的現實課題，既達到了教學設計的要求也鍛煉了學生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學校、系里或學生自發(fā)組織人文素質教育、藝術團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發(fā)展。緊密跟蹤高新技術的發(fā)展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發(fā)學生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來的人才能最大限度地適應社會經濟發(fā)展的要求。(四)合理利用和開發(fā)教育資源，滿足需要實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產學合作教育，不斷開發(fā)社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課，盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。(五)采用多元化的考核方式，實施教考分離考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業(yè)論文(設計)、社會調查等實踐教學環(huán)節(jié)的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不丑格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書(職業(yè)資格證書)計算學分。實行教考分離制度制定新的教學質量評估體系。高職院校學分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會根據實習學生、接收畢業(yè)生的情況，對學校的課程設置、教學內容等提出建議，支持學校的教學改革，使學校和社會(用人單位)走上良性互動的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學分制會日趨成熟。參考文獻1鄭若玲學分制的本質與模