職業(yè)教育論文-模具專業(yè)中職與高職銜接的新模式探索.doc

職業(yè)教育論文-模具專業(yè)中職與高職銜接的新模式探索摘要：本文針對模具設(shè)計與制造專業(yè)兩年制改革過程中出現(xiàn)的問題，從幾個方面提出了解決措施和建議，探索了模具專業(yè)中職與高職銜接的新模式，旨在加快該專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，改變單一的人才培養(yǎng)模式，滿足社會對人才需求的多樣性。關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；兩年制；三校生；改革；中、高職銜接改革開放以來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，廣東省作為我國改革開放較早的省份，經(jīng)濟發(fā)展一直走在全國的前列。廣東省制造業(yè)發(fā)達，而模具是制造業(yè)的基礎(chǔ)工藝裝備。近年來，廣東省汽車工業(yè)、家用電器工業(yè)、電子與通訊工業(yè)等行業(yè)的快速發(fā)展，促進了廣東省模具工業(yè)的快速發(fā)展。模具行業(yè)今后的發(fā)展趨勢是大型化，模具的精度將越來越高，模具的技術(shù)含量將不斷提高，中、高檔模具的比例將不斷增大，這些因素都將對模具行業(yè)人才的要求越來越高。機械類的三校生（職高、中專、技校生）中，很多人從事與模具相關(guān)的行業(yè)，并且有進一步深造和提高的愿望。但是長期以來，由于我國職業(yè)教育管理體制條塊分割，導(dǎo)致對中、高等職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌管理，致使在中、高職銜接中出現(xiàn)了如培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等一系列問題。針對上述問題，結(jié)合我校實際情況，以兩年制模具專業(yè)學(xué)生為研究對象，對模具專業(yè)中職與高職銜接問題進行探索和研究。模具設(shè)計與制造專業(yè)兩年制改革思路培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)中、高職教育順利銜接的前提條件，只有目標明確，才能做好銜接工作。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。中職教育強調(diào)的是有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職的目標定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，兩者相比，高職學(xué)生有更深更廣的專業(yè)理論知識，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。課程體系由于職業(yè)技術(shù)教育在中國普及發(fā)展時間不長，許多中職和高職課程體系還帶有本科課程的特點。此外，中職和高職在課程體系上缺乏應(yīng)有的溝通合作，各自為政，獨立發(fā)展。因此，在改革課程體系時，必須考慮與其相鄰的其他職業(yè)教育層次課程體系的關(guān)系，同時，還要考慮與職業(yè)資格證書體系內(nèi)容的銜接，與普通教育內(nèi)容的銜接，并且研究在一種統(tǒng)一框架體系下，進行各職業(yè)教育層次課程體系設(shè)計的方法。1.課程培養(yǎng)目標應(yīng)定位在高級技術(shù)類人才。要開發(fā)出富有特色的兩年制高職課程，首先必須對其課程目標進行科學(xué)定位。這有利于突出職教特色。在教學(xué)中應(yīng)加入助理模具設(shè)計師考證內(nèi)容，使學(xué)生在課程內(nèi)容考試合格后，可以輕松通過職業(yè)資格證書考試，實現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)資格的有效銜接。2.按建構(gòu)模式編制課程結(jié)構(gòu)。我國目前的高職課程結(jié)構(gòu)基本上屬于應(yīng)用模式，即俗稱的三段式課程。這種課程結(jié)構(gòu)以理論知識與實踐知識本身的線性演繹邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，工作過程中理論知識與實踐知識是背景與焦點的關(guān)系，而非線性演繹關(guān)系；在學(xué)習(xí)心理上，高職學(xué)生傾向于在實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識。因此，高職課程結(jié)構(gòu)的合理模式應(yīng)當是建構(gòu)模式。3.建立起模塊化的知識和技能結(jié)構(gòu)。目前，職業(yè)教育中比較普遍的現(xiàn)象是中職與高職許多課程的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，有些內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率甚至達到60；此外，高職的生源主要有兩種：一是普通高中；二是“三校生”。普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)好，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)；“三校生”職業(yè)素質(zhì)較好，但文化基礎(chǔ)薄弱。如何針對兩種生源進行區(qū)別培養(yǎng)，也是高職院校面臨的緊迫問題。上述兩類問題都與中、高職課程內(nèi)容銜接錯位有關(guān)，以致影響了培養(yǎng)效率和效果。課程改革的內(nèi)容就是在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，將原來“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的剛性課程結(jié)構(gòu)，變成由文化課模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)課模塊、選修課模塊、實訓(xùn)課程模塊組成活動的課程結(jié)構(gòu)，使不同背景的學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，能夠根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)和能力層次，組成適合自己的課程體系，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利過渡和接軌。此外，還要有效地配合上述選課制，改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實行彈性學(xué)分制。4.建立以工作任務(wù)課程為主體的專業(yè)課程體系。要在兩年時間內(nèi)，使學(xué)生獲得較強的技術(shù)實踐能力，充分體現(xiàn)兩年制高職課程的就業(yè)導(dǎo)向功能，必須徹底打破傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主體的高職課程體系，削減專業(yè)基礎(chǔ)課程，大量開發(fā)以工作項目為中心的實務(wù)性模塊課程，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。如在實訓(xùn)內(nèi)容上，加強CAD造型設(shè)計、冷沖模課程設(shè)計、塑料模課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計課程之間的聯(lián)系，明確它們的先后、難易等關(guān)系；明確金工實習(xí)、數(shù)控銑工實訓(xùn)、模具加工綜合實訓(xùn)等實習(xí)內(nèi)容的分工、整合關(guān)系，使加工實踐課程始終圍繞模具的制造過程展開。理順設(shè)計與制造實踐內(nèi)容的相互依存關(guān)系，使模具專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出設(shè)計與制造的有機結(jié)合，體現(xiàn)本地區(qū)的行業(yè)特色?！叭Ｉ眱赡曛普n程體系的改革增強了學(xué)生的動手能力，豐富了他們的理論知識，較好地實現(xiàn)了教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標。5.緊貼畢業(yè)生就業(yè)崗位實際，加強課程改革與建設(shè)。應(yīng)綜合教學(xué)內(nèi)容，貼近畢業(yè)生就業(yè)崗位實際。學(xué)院應(yīng)在與企業(yè)工程技術(shù)人員和管理專家互動的基礎(chǔ)上，按“一致性原則”（課程目標與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致）制定出特定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步形成課程綜合模式。主要有能力模式（適用專業(yè)課程）、相關(guān)模式（適用專業(yè)支撐課程）、認知模式（部分專業(yè)教學(xué)內(nèi)容提前）、項目模式（理論與實踐互相滲透）等，對這些模式的探索與實踐，將會產(chǎn)生顯著效果，縮減學(xué)時，優(yōu)化體系，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。評估體系目前高等職業(yè)技術(shù)教育的評估方法非常單一，主要沿用本科模式，以理論考試為主，只考察學(xué)生的記憶能力，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)程度的客觀評價，同時，這種評估也使得學(xué)生在考試前突擊復(fù)習(xí)，因而無法了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠。建立一套符合職業(yè)教育特點的評估體系，以評估引導(dǎo)教學(xué)，突出對職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容理論考核方式，參考國家職業(yè)資格證書的考評模式與考試內(nèi)容要求，采用理論考核與實踐考核相結(jié)合、其他模式并舉的模式，變“學(xué)過什么課程”為“能做什么事情”，采用連續(xù)考試過程評價，而非“一次考試定結(jié)果”的方式，考核學(xué)生對知識的掌握程度，并配合課程模塊化，提高考核效果。對口招生所謂中職對口上高職，主要是指“對上專業(yè)接口”。目前，從國家到地方，從各類中職學(xué)校到各類高職學(xué)校，專業(yè)建設(shè)（如專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等）很不規(guī)范，隨意性較大。中職學(xué)校尤其是職業(yè)高中，專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，使許多畢業(yè)生找不到對口的高職專業(yè)。模具專業(yè)對機械基礎(chǔ)知識和技能要求較高，只有機械專業(yè)的中職學(xué)生，才能用兩年的時間在高職階段學(xué)好模具專業(yè)。在教學(xué)實踐中，機械類三校生，尤其是模具專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)較為輕松，學(xué)習(xí)效果也好得多。兩年制遇到的問題兩年制模具專業(yè)改革，主要遇到以下一些問題：1.實行學(xué)分制給學(xué)校的教學(xué)管理、辦學(xué)經(jīng)費、利益分配等方面帶來一系列問題。在教學(xué)管理方面，同一班級的學(xué)生不再是同時入學(xué)、上課、考試、畢業(yè)，特別是學(xué)籍管理的動態(tài)化，使得原本簡單的學(xué)校管理復(fù)雜化，增大了工作量和工作難度。2.兩年制的改革，必須對原有的培養(yǎng)過程作重大調(diào)整與改革。包括課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改革，教學(xué)模式的改革，實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容的改革，考核標準的改革等一系列改革。模具設(shè)計與制造專業(yè)既要學(xué)習(xí)計算機輔助設(shè)計和數(shù)控知識，又要學(xué)習(xí)模具專業(yè)技能，知識量非常大，然而學(xué)時卻并沒有因此而增加，這就使得設(shè)計一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃變得相當困難。3.兩年制的改革會導(dǎo)致一些課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排高度集中，出現(xiàn)“教學(xué)高峰”。為適應(yīng)這種變化必然要對原有師資隊伍的結(jié)構(gòu)、實驗實習(xí)設(shè)施進行相應(yīng)調(diào)整，要求教師具備一專多能的實踐能力。4.對“三校生”基礎(chǔ)缺乏相應(yīng)的了解?！叭Ｉ彼絽⒉畈积R，因此，如何保證培養(yǎng)出的畢業(yè)生全部合格，是需要不斷研討的問題。5.學(xué)生的綜合素質(zhì)亟待提高。高等教育要對學(xué)生的全面發(fā)展負責，由于學(xué)制的縮短，使得提高學(xué)生的素質(zhì)變得更加緊迫。6.基礎(chǔ)課程的削減，將會使教師之間的利益此消彼長。課程整合勢必牽涉系部之間、教研室與教研室之間的利益，從而引起教師之間利益分配的變化。對縮短高職學(xué)制的一些建議應(yīng)當看到，對模具專業(yè)兩年制進行改革，實現(xiàn)中高職銜接的新模式，在實施上的確存在困難，需要政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校多方通力合作。為此，從學(xué)院的角度提出以下建議：1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，必須走校企合作的辦學(xué)路子，由政府制定法律、法規(guī)，用立法的形式，保證企業(yè)對教育的支持。2.要積極推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，逐步做到與其他高職和中職院校學(xué)分互認，教學(xué)資源有償共享。3.對兩年制學(xué)時不可限制太多，應(yīng)因?qū)I(yè)而異。模具設(shè)計與制造專業(yè)兩年制教學(xué)計劃在教學(xué)實踐過程中學(xué)時偏緊，應(yīng)該增加學(xué)時。4.加強教師的培訓(xùn)和進修工作，為一專多能做好準備。切實提高專業(yè)帶頭人和骨干教師的待遇，使之能夠全身心投入到教學(xué)科研中，激發(fā)全體教師的工作熱情，使其職責明確。改革模具專業(yè)兩年制，探索中、高職銜接的新模式，不僅對教育和教學(xué)工作的實施具有重要意義，而且對貫徹教育方針和教育目的，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展和高職學(xué)校學(xué)生的個性發(fā)展都具有重要的意義。它有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，滿足社會對人才需求的多樣性；有利于構(gòu)建人才成長的立交橋，推進高等教育的大眾化；有利于克服中等職教是終結(jié)性教育的錯誤認識，拉動中職教育的發(fā)展，引導(dǎo)和促進中職教育的改革和發(fā)展。參考文獻：1李彩霞,戴護民,李舒燕.模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革初探J.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（1）：22-