職業(yè)教育論文-淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施.doc

職業(yè)教育論文-淺談實(shí)踐教學(xué)在高職院校中的改革與實(shí)施摘要：實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量高低是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)的改革事關(guān)高職教育的成敗。就高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)施進(jìn)行了探索與總結(jié)。關(guān)鍵詞：高職院校；差異化教學(xué)；開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)模式；校企合作實(shí)踐教學(xué)一般是指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)。高職院校的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育教學(xué)改革的逐步深入，高職院校在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，筆者就高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革談?wù)勔恍┛捶?。?shí)行實(shí)踐教學(xué)的差異化教學(xué)從當(dāng)前教育的發(fā)展來(lái)看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入大眾化教育階段，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型人才，但是在高職實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)原則下，高職教育主要還是采用單一式原則、單一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱指導(dǎo)同一專業(yè)的教學(xué)，用單一的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)同一專業(yè)的所有學(xué)生，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量同一專業(yè)所有學(xué)生的成績(jī)，這就嚴(yán)重制約了高職學(xué)生技能的培養(yǎng)。要解決高職實(shí)踐教學(xué)中如此“剛性”的問(wèn)題，采用差異化教學(xué)是切實(shí)可行的辦法。（一）內(nèi)涵所謂高職實(shí)踐教學(xué)中的差異化教學(xué)，是指在教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同進(jìn)行差異化分析，并參考社會(huì)崗位的需求，把具有相同或相近特性（如學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性心理、行為、成績(jī)等）的學(xué)生看作一個(gè)學(xué)習(xí)群體。這樣就把整個(gè)專業(yè)的學(xué)生細(xì)分為若干個(gè)有差異的學(xué)習(xí)群體，在教學(xué)中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容及不同的教學(xué)方法，或在分組教學(xué)中根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)、具有高職特色的合格人才。（二）實(shí)施高職實(shí)踐教學(xué)中差異化教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是差異化分層教學(xué)，主要是根據(jù)學(xué)生的不同而采用差異化教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、內(nèi)容及考核等進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)興趣、思維、能力、專長(zhǎng)和價(jià)值觀念進(jìn)行劃分、制定和實(shí)施；另一方面是差異化組合教學(xué)，主要是在教學(xué)中充分利用學(xué)生的特長(zhǎng)等因素進(jìn)行相互影響、相互帶動(dòng)、相互鼓勵(lì)、相互配合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。根據(jù)高職院校當(dāng)前的實(shí)際情況，可采用以下形式制定差異化的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容。第一種形式為“興趣自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱及內(nèi)容時(shí)，需在保證教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)的前提下，按照學(xué)生興趣的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際愛(ài)好自主選擇。第二種形式為“難易自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，針對(duì)同一專業(yè)、同一實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制定出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐能力的強(qiáng)與弱、快與慢進(jìn)行合理選擇。第三種形式為“課時(shí)自選式實(shí)踐學(xué)習(xí)套餐”，是指在保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本任務(wù)不變的情況下，根據(jù)學(xué)生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢以及學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)安排等情況，制定在課時(shí)上有差異的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和內(nèi)容，以便學(xué)生選擇。高職院校應(yīng)當(dāng)十分重視在實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生分組。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的調(diào)研實(shí)踐中，按照學(xué)生的心理特性這一共性因素進(jìn)行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格三種典型特性的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組中，讓外向型的學(xué)生帶動(dòng)、感染內(nèi)向型的學(xué)生。又如，管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)相對(duì)較為分散，管理難度較大，并且學(xué)生的自控能力也相對(duì)弱一些。這時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣因素進(jìn)行組合分組，使每個(gè)小組既有理智型學(xué)生，也有沖動(dòng)型、疑慮型和一貫型學(xué)生。通過(guò)小組成員的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學(xué)生帶動(dòng)沖動(dòng)型和疑慮型學(xué)生，以增強(qiáng)他們邊實(shí)習(xí)、邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)的自控力和持久力，也有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在高職實(shí)踐教學(xué)中采用差異化教學(xué)管理非常必要，首先，這是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；其次，這樣能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異需要；第三，能夠有效地改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的分組方式，真正提高實(shí)踐教學(xué)的效果；第四，能夠使不同群體的學(xué)生樹(shù)立自信心。注重過(guò)程管理，實(shí)施開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)模式提高高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的使用率，必須注重過(guò)程管理和實(shí)施開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我訓(xùn)練為主的指導(dǎo)思想，使用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和案例教學(xué)的方法，廣泛采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際崗位環(huán)境的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。實(shí)行教學(xué)導(dǎo)師制，注重因材施教。通過(guò)綜合訓(xùn)練法，以同實(shí)際生活緊密聯(lián)系的項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以下兩個(gè)方面做出了有益的嘗試。（一）課程設(shè)計(jì)的改革目前，高職院校在課程設(shè)計(jì)的組織和安排上普遍采用專用周的教學(xué)模式，很難達(dá)到課程設(shè)計(jì)大綱要求的目標(biāo)，并且極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大對(duì)于教學(xué)資源也提出了更高的要求。從2004年起，學(xué)院以機(jī)電一體化和電氣自動(dòng)化兩個(gè)專業(yè)為突破口，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的改革實(shí)踐。將課程設(shè)計(jì)專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導(dǎo)師制的模式，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間由集中的形式改成分散在平時(shí)，即在理論課程教學(xué)一開(kāi)始就下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，課題由原來(lái)的指定改為由學(xué)生自己選擇，學(xué)生獨(dú)立確定設(shè)計(jì)方案并安排設(shè)計(jì)進(jìn)程。每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)1020名學(xué)生，主要是利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出合理化建議，并組織課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的答辯工作。經(jīng)過(guò)兩輪的改革試點(diǎn)，取得了比較好的教學(xué)效果：一是提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二是促進(jìn)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三是促進(jìn)了“文本模式”與“實(shí)踐模式”的集合，四是有利于緩和教學(xué)資源緊張的狀況。例如，機(jī)制工藝課程設(shè)計(jì)中規(guī)定學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要至少下三次企業(yè)，向企業(yè)一線的工程技術(shù)人員與工人師傅咨詢請(qǐng)教；課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生還要上交一份由企業(yè)工程技術(shù)人員簽字的企業(yè)評(píng)分表。（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能和技術(shù)的一次綜合訓(xùn)練，也是對(duì)于學(xué)生幾年學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。近幾年來(lái)，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術(shù)含量和符合科學(xué)規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學(xué)生因畢業(yè)論文不合格導(dǎo)致不能按時(shí)畢業(yè)。根據(jù)這一實(shí)際情況，學(xué)院出臺(tái)了相關(guān)政策：對(duì)于確實(shí)有畢業(yè)設(shè)計(jì)難度的工科學(xué)生，可在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，向系（部）提出不參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的申請(qǐng)，經(jīng)審批同意之后，可留在學(xué)院進(jìn)行畢業(yè)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練。對(duì)于接受綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)生，以68人為一組進(jìn)行分配，每個(gè)小組配有一名導(dǎo)師，導(dǎo)師都是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及良好表達(dá)能力的“雙師型”教師，由該教師負(fù)責(zé)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)的全過(guò)程。每個(gè)小組配有一名組長(zhǎng)，由小組成員選舉產(chǎn)生，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工和協(xié)調(diào)事宜。在訓(xùn)練管理方面，模仿工廠的做法，對(duì)于工作紀(jì)律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。在訓(xùn)練過(guò)程中，首先讓學(xué)生掌握該項(xiàng)目所必需的基本技術(shù)、各種工藝操作以及使用機(jī)器設(shè)備與加工工具的情況，自主擬定加工順序等，最后制定項(xiàng)目的實(shí)施細(xì)則，由導(dǎo)師批準(zhǔn)后執(zhí)行。訓(xùn)練項(xiàng)目由若干個(gè)模塊組成，學(xué)生完成一個(gè)模塊之后，再進(jìn)行下一個(gè)模塊。當(dāng)項(xiàng)目的所有模塊完成之后，應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭患细竦漠a(chǎn)品。在整個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的專業(yè)工作，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)處理集體和個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮之間的關(guān)系；還要注意學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生完成綜合訓(xùn)練的項(xiàng)目之后，需要進(jìn)行由導(dǎo)師和其他專業(yè)教師參與的公開(kāi)答辯。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，以此作為該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。利用社會(huì)資源，校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式，通過(guò)校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的格局。目前，合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實(shí)踐教學(xué)基地近60個(gè)；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈(zèng)價(jià)值近1000萬(wàn)元的最新設(shè)備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)為我院設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，營(yíng)造和體現(xiàn)了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進(jìn)行有機(jī)地融合，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到進(jìn)一步的鍛煉。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬了師資來(lái)源，為學(xué)院“雙師型”人才的開(kāi)發(fā)與儲(chǔ)備開(kāi)辟了綠色通道，形成了一支校企之間共享的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，同時(shí)也有利于彌補(bǔ)學(xué)院技術(shù)人才的不足，使師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設(shè)備和技術(shù)方面的一致性，學(xué)院教師能夠到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)人員提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，使實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相統(tǒng)一。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，大大推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)的改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善了辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是突出高職教育特色、落實(shí)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，只有具備正確的實(shí)踐