職業(yè)教育論文-淺談新時期高職教育的可持續(xù)發(fā)展 .doc

職業(yè)教育論文-淺談新時期高職教育的可持續(xù)發(fā)展摘要：可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求，同時也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。轉變高等職業(yè)教育價值觀，正確處理好規(guī)模、結構、質(zhì)量和效益四者之間的關系，改革人才培養(yǎng)模式，是促進社會、學校和學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。關鍵詞：新時期；高職教育；可持續(xù)發(fā)展高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，主要是指高等職業(yè)教育堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的相互關系，構建可持續(xù)發(fā)展的運行機制改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展。一、轉變高等職業(yè)教育價值觀，促進社會的可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展涉及可持續(xù)經(jīng)濟、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會三個方面的和諧統(tǒng)一。其核心思想是以人的發(fā)展為中心，實現(xiàn)“生態(tài)經(jīng)濟社會”三維復合系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，作為一種高層次的社會發(fā)展觀，其不僅適用于經(jīng)濟領域，同樣適用于教育領域。傳統(tǒng)的發(fā)展觀念僅局限于經(jīng)濟范疇，不惜犧牲人的發(fā)展和自然生態(tài)平衡。以此來指導職業(yè)教育，必然是一種純技術性的職教人成了經(jīng)濟增長的手段，“這不是根據(jù)人的需要進行職業(yè)技術教育，相反，卻是讓人適應經(jīng)濟的需要?！遍L期以來，人們習慣用功利主義價值觀來理解高職教育的目的和功能，對高職教育地位的認識局限于為經(jīng)濟發(fā)展服務的社會功能，而沒有把高職教育促進人的自身發(fā)展和完善置于應有的地位。其核心就是把職教看成是謀職的手段，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀，一方面是學校往往基于狹隘的功利目的，片面強調(diào)知識和技能的傳授與訓練，忽視對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高：另一方面也使學生以一種純粹功利的態(tài)度來對待學習，不追求自身素質(zhì)結構的優(yōu)化，僅為謀職而學。隨著社會的向前邁進，這種觀念日顯落伍與社會的發(fā)展乃至教育本身的發(fā)展不相適應。因此，在強調(diào)發(fā)展性的現(xiàn)代社會中，必須賦予職業(yè)教育目的以新的內(nèi)涵，把單純技術目的的職教轉變?yōu)橐匀藶楸?、注重人的發(fā)展的職教，它“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展”。二、正確處理好規(guī)模、結構、質(zhì)量和效益之間的關系，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展1適度規(guī)模。近年來高職院校的數(shù)量得到快速發(fā)展，但夾雜其間的個別熱衷于速生式冠名現(xiàn)象卻不容忽視。因此，我們有必要從規(guī)模數(shù)量上實行準入制，應分專業(yè)類型、行業(yè)區(qū)域等方面進行論證，既在高等教育的布局結構中考慮普通高校與高職院校的比重，又在職業(yè)教育的布局結構中考慮中職學校與高職院校的比重。當前仍有必要強調(diào)，高職院校的設置起碼做到總量有控制增量有減速，避免盲目性，防止隨意性。2優(yōu)化結構。高職教育院校設置的基地和起點呈多類型、多層次狀況，發(fā)展進程呼喚這些院校要與高等教育的“高等”和職業(yè)教育的“高等”接軌。(1)高職教育層次：學歷層次和品牌層次應逐漸上移。一方面，學歷層次上移，高職教育不僅僅停留在?？茖哟?，還應往本科層次，甚至是研究生層次發(fā)展，從而建立一個由初、中、高，相互銜接的完整的職業(yè)教育體系。另一方面，品牌層次上移，要統(tǒng)籌高職教育院校一、二、三方陣的陣容建構，推出高職示范院校作為領跑者，鼓勵辦學實力相對較強的高職院校走向一流、優(yōu)勢更優(yōu)，促進基礎相對薄弱的高職院校由弱變強、增創(chuàng)優(yōu)勢。(2)高職院校類型：獨立建制職技學院與本科大學舉辦的職技學院優(yōu)勢互補。獨立建制的高職院校應準確定位，優(yōu)化教育資源的配置充分發(fā)揮人、財、物的作用，深化教學改革，辦出凸顯特色的真正高職教育。而本科大學的職業(yè)技術學院應充分利用各自特殊的學校文化，整合相關院系的教學資源，協(xié)調(diào)好各方面關系，使高職教育的辦學宗旨得到很好的貫徹與落實。此外，獨立建制的職業(yè)技術學院與本科大學設置的職業(yè)技術學院要加強合作，共謀發(fā)展。3保證質(zhì)量。質(zhì)量是高職教育的生命線提高教育教學質(zhì)量是教育的永恒主題。那么，關于教育質(zhì)量我們應該如何理解呢?一方面，我們要看到教育質(zhì)量的全面性，不能僅僅以學生掌握知識的程度來衡量，更要以學生綜合職業(yè)能力的水平以及他的行為、態(tài)度等因素來衡量。另一方面不能僅僅關注各因素的終結性水平，要更加關注各因素“形成性”的程度。由此，我們應樹立以下兩種觀點：(1)適應性的質(zhì)量觀。對社會需求、市場(主要是區(qū)域性市場)需求、用人單位需求、第一線崗位需求、學生需求的適應能力，是衡量高職教育質(zhì)量的主要標志。只有樹立適應性的質(zhì)量觀高職院校才能根據(jù)上述要求不斷深化教學改革提高教育質(zhì)量。(2)特色化的質(zhì)量觀。高職教育的區(qū)域性特點和辦學類型的多樣化要求我們樹立特色化的質(zhì)量觀。因此，各高職院校應根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展和專業(yè)特點以及各自的辦學條件確立學校和專業(yè)的發(fā)展目標，構建具有特色的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同培養(yǎng)途徑的不同配置，構建起具有不同質(zhì)量規(guī)格的人才培養(yǎng)模式。4提高效益。高職教育的效益不僅體現(xiàn)在為受教育者提供教育服務上，更重要的是使其效益體現(xiàn)在這種服務適應社會需要的程度上，要更多地用畢業(yè)生專業(yè)基本對口的就業(yè)率、畢業(yè)生的工資收入水平、用人單位對畢業(yè)生的滿意程度等外在的指標來衡量。這些指標是高職教育的社會效益，是效益的主體。高職教育還應考慮它的經(jīng)濟效益，要注重教育成本的核算，以維持學校收支的平衡。高職院校在追求社會效益的基礎上重視經(jīng)濟效益，是高職這一特殊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的前提。由上述我們可以看出，規(guī)模與結構是高職教育可持續(xù)發(fā)展的最：直接反映，而質(zhì)員是關鍵效益是前提?？梢赃@么說，高職教育的可持續(xù)發(fā)展與規(guī)模的適度控制、結構的優(yōu)化、質(zhì)量的保證和效益的提高是緊密而不可分的，每個方面的缺失都會對高職教育的發(fā)展奏出不和諧的音符。因此，我們應正確處理好規(guī)模、結構、質(zhì)量和效益四者的關系，以促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。三、改革人才培養(yǎng)模式，促進學生的可持續(xù)發(fā)展高職教育要實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，必須改革人才培養(yǎng)模式，它集中反映在教育目標、課程內(nèi)容和教學方法等方面的改革上。1樹立一種全新的能力觀。樹立高職教育全新的功能觀是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的前提。我國臺灣學者黃孝認為：所謂的能力“是指學生能勝任其未來將從事的工作或活動，而學生要勝任則須擁有從事某一活動或工作必備的知識、技能和態(tài)度等”。因此看來，能力概念并非僅指“職業(yè)技能”，也非指作為一種個性心理特征的能力。我們要做到理解和開發(fā)出真正意義上的全新的能力觀，就“必須拓寬我們現(xiàn)有的職業(yè)能力觀，把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關的知識、技能和態(tài)度擴展到更廣的領域”。這個“更廣的領域”，根據(jù)對職業(yè)活動的針對性和遷移程度的不同，我們把它分為三個層次：一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力。它們之間可以互相遷移，共同構成一個復雜的素質(zhì)結構，既包含有從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務，包括智力性的和操作性的。在職業(yè)教育中，可將這一綜合的素質(zhì)結構稱之為綜合職業(yè)能力。2實現(xiàn)社會與人文和諧的教育目標。實現(xiàn)社會與人文和諧的教育目標是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。高職教育在發(fā)展過程中，除了以往的社會性目標外，還應增加人文目標的要求。如美國職業(yè)技術教育要求打好三種基礎：專業(yè)能力、方法能力和社會能力；社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，它既是基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)活動中特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。包括人際交往、公共關系、環(huán)境意識等。其中人際交往能力是重點，由于現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)要求各類人員協(xié)作共事，需要建立良好的人際關系，要注重發(fā)揮團隊的力量。社會人際關系是復雜的，要處理好就需要有科學態(tài)度和正確的方法，要加強互相溝通和理解，要學會與各種不同的人交往和共事，要善于吸取他人的先進經(jīng)驗和依靠群眾的力量成就事業(yè)。3拓展“寬基礎”的課程內(nèi)容。拓展“寬基礎”的課程內(nèi)容是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。它山政治文化類、工具類、公關類和職業(yè)群專業(yè)類四大板塊組成，強調(diào)給予學生寬泛的專業(yè)知識和技能。一是加大普通文化課的比例，以此提高學生一般性認知技能，培養(yǎng)學生的關鍵能力和基本素質(zhì)，使學生有更大的柔性與發(fā)展“后勁”去適應未來工作的需求變化，具備繼續(xù)學習的能力，主要體現(xiàn)終身教育思想。二是擴大專業(yè)知識和技能的基礎面，可效仿德國實行的“職業(yè)基礎教育年”，在職業(yè)教育的三年或四年的第一年中，學生學習幾門相應職業(yè)的基礎性或共同性的課程。參考文獻：張家祥，錢景舫主編：職業(yè)技術教育學，華東師范大學出版社，2001年陳逸潔：職業(yè)教育如何走可持續(xù)發(fā)展的道路，職教論壇2001，2盧聯(lián)珍，黃賓質(zhì)：職業(yè)教育