職業(yè)教育論文-論中職教育專業(yè)課教材的不適應(yīng)性及對策.doc

職業(yè)教育論文-論中職教育專業(yè)課教材的不適應(yīng)性及對策摘要：中職教育專業(yè)課教材與其培養(yǎng)目標、生源特點、教學(xué)方法、市場需求等方面不相適應(yīng)，專業(yè)課教材編寫的出發(fā)點、基本點、立足點應(yīng)考慮學(xué)生的具體實際，注重學(xué)生的個性化要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性，倡導(dǎo)以“工作過程”為依據(jù)的教材觀。關(guān)鍵詞：中職教育；專業(yè)課教材；適應(yīng)性；對策在中職教育教學(xué)實施過程中碰到的最大困難之一就是教材問題。職業(yè)教育教材的內(nèi)容過分注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性，對專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視不夠，在深度和廣度上只是高校教材的簡單“縮影”或“拼盤”，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，這就導(dǎo)致目前的教材與中職教育的培養(yǎng)目標、生源特點、教學(xué)方法、市場需求等不相適應(yīng)。專業(yè)課教材的不適應(yīng)性（一）從培養(yǎng)目標看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性培養(yǎng)目標是教材編寫的出發(fā)點和歸宿。在2004年全國職教會議上，教育部規(guī)定的中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以萬計的中初級專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標為教材的編寫指明了方向，同時也為中職教育教材編寫提供了依據(jù)。中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能和認知水平，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備合作與競爭意識、敬業(yè)精神、適應(yīng)能力、心理承受能力等，實現(xiàn)從簡單的技能傳授到全面的、綜合的職業(yè)能力培養(yǎng)，中職教育的培養(yǎng)目標已從單純的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)擴大到人的整個職業(yè)生涯，其性質(zhì)也由終結(jié)性教育變?yōu)榻K身教育的組成部分。專業(yè)課教材編寫應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生運用原有的知識和經(jīng)驗主動學(xué)習，同時也應(yīng)有利于教師教學(xué)活動的開展，教材的內(nèi)容應(yīng)符合行業(yè)標準的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點，反映科技發(fā)展的需要，教材的結(jié)構(gòu)要滿足不同學(xué)生層次的需求，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與興趣。具體地說，應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從有利于學(xué)生學(xué)習的角度，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，打破理論知識的體系，體現(xiàn)實用性原則。為拓寬學(xué)生的專業(yè)面，滿足學(xué)生適應(yīng)更多崗位的需求，在教材中要滲透“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習慣和綜合人文素質(zhì)。然而，在實際教學(xué)實施過程中，一方面強調(diào)提高學(xué)生技能水平，增加實習訓(xùn)練的課時數(shù)，為使實訓(xùn)課時與理論課時的比例達到11甚至于1.11.21，理論課的教學(xué)課時和周數(shù)一再縮減；另一方面在中職學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段不盡完善的情況下，用有限的課時完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來講很困難，對教師來講也不切實際。最終的結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習效率極差，技能水平?jīng)]有多大提高，企業(yè)不滿意，家長也不滿意。經(jīng)過調(diào)查，許多職業(yè)學(xué)校都存在這樣的矛盾。目前使用的專業(yè)課教材大多只注重知識結(jié)構(gòu)的規(guī)范性與內(nèi)容的完整性，所需課時數(shù)與實際教學(xué)課時數(shù)相差太大，教材的內(nèi)容與實際崗位的需求相脫離，可以說既沒有考慮實際的教學(xué)情況，也沒有考慮實際的崗位要求，更沒有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。（二）從教學(xué)方法看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性教學(xué)方法是教材編寫的基本點。目前推行的理實一體化教學(xué)方法，完全符合職業(yè)教育規(guī)律，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究性學(xué)習。理實一體化教學(xué)更多地適用于專業(yè)課與技能課，要求理論與實踐相結(jié)合，實行模塊化教學(xué)。只有將理論教學(xué)建立在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識，也只有將理論放到實踐中去檢驗，學(xué)生才能夠真正掌握技能。理實一體化對教學(xué)提出了更高的要求，除了對設(shè)備、教室、教師有較高的要求外，對教材的要求更高。然而，由于現(xiàn)行的教材強調(diào)的是理論的全面性與系統(tǒng)性，因此根本無法滿足理實一體化教學(xué)的要求。在實際的教學(xué)實施過程中，由于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開在兩個時間、兩個空間進行，這就形成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)“兩張皮”，理論課教師與實踐課教師各上各的課，互不干涉，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的需求。（三）從生源特點看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性生源特點是教材編寫的重要依據(jù)。近兩年，社會上的“普高熱”使技工學(xué)?！伴T庭冷落”，中職學(xué)校生源質(zhì)量嚴重下降。連云港市技工學(xué)校在1998年前的招生一直是擇優(yōu)錄取，分數(shù)線達到360分，到1999年以后，技校招生推向市場，改為登記入學(xué)，招來的學(xué)生中有的中考分數(shù)還不到200分，而且分數(shù)連年下滑，質(zhì)量越來越差。這些學(xué)生對自己未來的發(fā)展缺少自我設(shè)計與自主安排，自律和自控能力較差，表現(xiàn)在學(xué)習上就是缺乏自覺性和主動性。面對這樣的生源使用現(xiàn)在的教材，大多數(shù)學(xué)生上課聽不懂，考試也考不好。導(dǎo)致這種局面，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、使用的教材等都有關(guān)系，但主要原因之一在于教材的不適應(yīng)性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，也就談不上學(xué)習效率了。（四）從市場需求看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性市場需求是專業(yè)課教材編寫的立足點。專業(yè)課教材是學(xué)生從業(yè)前的知識準備，所以教材的內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足市場的需求，與生產(chǎn)實際相結(jié)合，特別應(yīng)與各類專業(yè)的從業(yè)資格標準相一致，在教材中要充分體現(xiàn)“以人為本”、“以能力為本”的思想。現(xiàn)代企業(yè)自動化程度、工業(yè)化程度越來越高，對勞動者的要求也越來越高，對教材的要求特別是對專業(yè)課教材的要求更是越來越高。市場需要懂技術(shù)、會操作、善學(xué)習的高素質(zhì)人才，而現(xiàn)在的中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分滿足不了市場的需求，最主要的原因是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識滿足不了市場的需求，這根源于專業(yè)課教材的不適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識偏深、偏難、偏多，專業(yè)性太強，一方面是聽不懂，另一方面是聽懂了在工作中未必能用到。主要原因是中職類的專業(yè)課教材是按照高校教材的套路編寫的，可以說是高校教材的“縮影”，沒有考慮中職學(xué)校的生源特點，違背了學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識實用性不大，這充分說明了中職類專業(yè)課教材的不合理性。對策（一）注重學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生中職教育的專業(yè)課教材應(yīng)面向大部分學(xué)生，因為職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。我們所面對的教學(xué)對象很復(fù)雜，有的是往屆初中畢業(yè)生，有的是學(xué)了兩年的初中生，有的是應(yīng)屆的初中生。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，不僅存在知識上的缺陷，還存在較為嚴重的非智力因素障礙，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習動機不強、興趣不濃、信心不足。因此，專業(yè)課教材的編寫應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀。首先要淡化學(xué)科本位的思想，降低教材的起點，在內(nèi)容上注重與初中物理、初中數(shù)學(xué)等學(xué)科的銜接，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一定的連續(xù)性并能盡快地入門。要通過降低教材的起點來彌補學(xué)生知識上的缺陷，消除學(xué)生心理上的障礙。為了學(xué)生的有效學(xué)習與教師的有效教學(xué)，本人認為，中職教育的專業(yè)課教材在內(nèi)容和形式上應(yīng)多一些感性化知識，少一些理性化知識；多一些直觀的知識，少一些推理的知識；多一些應(yīng)用的知識，少一些理論的知識；多一些生活化的知識，少一些抽象的知識。要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習興趣、建立自信心、生成成就感、提升認知能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習方法。（二）注重學(xué)生的個性化，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)按照美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能教育理論，人的智力是多元化的，職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求因材施教，促進個性發(fā)展，使每一個學(xué)生都成為對社會有用的人。教材的編寫應(yīng)關(guān)注人的智力差異，將教學(xué)內(nèi)容分為兩個層面：第一層面是必學(xué)部分，是基礎(chǔ)，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的；第二層面是提高部分。與之相適應(yīng)，例題、習題也應(yīng)包括兩個層面，為不同需求的學(xué)生而準備，同時也為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，為針對性教學(xué)創(chuàng)造條件。這樣一方面考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面考慮了學(xué)生的學(xué)習目標，可以滿足立志于升學(xué)深造的學(xué)生與畢業(yè)后從事技能型職業(yè)的學(xué)生的不同要求。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，因材施教，分類指導(dǎo)，才能促進每一個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)自身的價值。（三）淡化理性，強化感性，體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性在編寫教材時，應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容的安排上，可用實例代替概念的敘述，讓學(xué)生感覺到看似遙不可及的概念其實在他們身邊伸手可及。從概念的引用到結(jié)論的產(chǎn)生，從相關(guān)知識的應(yīng)用到課后習題的鞏固，都要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，從而體現(xiàn)中職教育的實用性。（四）形式上貼近學(xué)生，內(nèi)容上以“工作過程”為依據(jù)本人認為，在編寫教材時，應(yīng)將教學(xué)目標和教學(xué)重點作為教材的有機組成部分，當學(xué)生對教學(xué)目標和重點都明確后，也就對學(xué)習的目的有了更深刻的認識，學(xué)生就會努力實現(xiàn)學(xué)習目標，這樣才符合人的學(xué)習規(guī)律。學(xué)生對概念的理解可先通過討論課題的形式進入角色，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到事半功倍的效果。對有些專業(yè)課，可以將教學(xué)內(nèi)容按課題