職業(yè)教育論文-課程改革重新塑造教師職能.doc

職業(yè)教育論文-課程改革重新塑造教師職能【摘要】課程改革必然引發(fā)教師角色的一系列創(chuàng)新，促成其包括教育觀念，教學能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化。進而推動改革向縱深發(fā)展?！娟P鍵詞】課程改革；教師；角色輕度Thecurriculumreformsremoldstheteacherfunction【Abstract】Thecoursereformstobyallmeanscauseaseriesoftheteachersrolecreative,Helprealizeitsincludetoeducatetheidea,Teachingabilityiswiththeexcellenceofthecharacterconstructionofmethodatinside.Enterbutthepushreformfacedepthdevelopment.【Keywords】Coursereformation；Teacher；Roledegree新一輪課改，直接關系到能否賦予的活力和持續(xù)發(fā)展的后勁；它的啟動和漸趨深化，無疑會引發(fā)課堂教學方式的轉(zhuǎn)型和教師角色的一系列歷史性創(chuàng)新，教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個層面做出戰(zhàn)略性調(diào)適即：教師要走出封閉、狹隘的陰影，在新課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。1教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W意義上的交往者舊的課程與教學，存在著嚴重的惟知主義傾向，使原來的內(nèi)涵豐厚、品位高雅的課程異化為流水作業(yè)，進而導致人性的工具化和畸形化。而新課程背景下，教師不再以課程知識的惟一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。教師應當以平等之人格、除偽之語言同步實行與學生的人際交往與心靈交流。其內(nèi)容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識外，更有清理知識、導向創(chuàng)新的態(tài)度、情感、意義和價值生成；其形式更不是含有強加性意味的“灌輸”，而是充分尊重學生自主地位的共享型“對話”。作為全人格和全心靈的交往者，教師既不視學生為承納課程知識的容器，也不被學生視做獲取課程知識的對象和手段，從而歷史性地突破了互相功利化和素材物化這種偏狹的課程模式。這里，新課程尤其要求教師具備兩種堅定的理念，即民主理念和生本理念。所謂民主理念，即意味這教師應在兼顧課程基礎性的前提下，盡可能淡化課程實施中曾過度強化的預定性和統(tǒng)一性，而以民主和平等的姿態(tài)接納交互主體的差異性、獨特性甚至是局限性，不以預計目標來封閉開放性對話的“邊界”。詳言之，如果將課程知識團塊分成三種類型，既第一類是教材提供的既定的授課知識，第二類是教師長期積淀的已轉(zhuǎn)而內(nèi)化為個人財富的知識，第三類是師生在教學互動中衍生出來的新知識，那么，按照新課程標準和理念，這三類知識團塊的比例會發(fā)生重大變化，也就是后兩類知識將實在舊課程中的控制式和封閉式面大大上升。無論是自然科學還是人文科學，任何課程的教學，都以激發(fā)學生創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新熱情創(chuàng)新想象力為共同的價值追求，其中人文社會科學的課程教學尤甚。而創(chuàng)新型人格的優(yōu)異品質(zhì)，諸如對既定學理的懷疑意識、對現(xiàn)實問題的批判意識、乃至思維表達的新穎性和思維進程的飛躍性，等等，均需在民主化課程氛圍和無邊界對話中予以充分發(fā)展。所謂生本理念，是對學科本位觀念的反撥，是教師在課程雙邊互動中超越智力要素而全方位發(fā)展學生情感要素所必備的。2教師由課程規(guī)范的復制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者在舊的課程模式中，課程專家、學科專家和教師之間陷于各自疏離、缺乏互補的隔膜狀態(tài)，本應作為課程主體之一的教師其職能只是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規(guī)范，比較被動和消極地執(zhí)行已被審定的課程計劃，其中包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施步驟直至課程考評方法等。既然教師連對教材的自主選擇或重組都很少可能，那么，又有什么必要去主動研究現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢？又有什么可能去廣泛而創(chuàng)新性地開發(fā)校內(nèi)外的多種課程資源？而這次課改的非同尋常之處就在于充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主體性的介入，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列創(chuàng)新活動。這標志著教師將以自己對特定學生個體和具體課程內(nèi)容的獨到理解而鮮活地融入到新課程的生成中去，從而在中國教育史上空前的凸現(xiàn)出課程改革的新理念：教師即課程。而惟有如此，教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧，才能伴隨著新課程的健康成長而得到奇跡般的自由釋放。3教師由課程分數(shù)的評判者變?yōu)閷W生自主性學習的促進者傳統(tǒng)課程評價觀，內(nèi)涵窄淺、標準單一，重終結(jié)性評價而輕形成性評價，重表面課程分數(shù)而輕內(nèi)在主體性人格發(fā)育，教師其實只是扮演著最終的課程分數(shù)和評判者，使學生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位，這樣，建立在自省、自審意義的自主性學習和發(fā)展難以實現(xiàn)。職業(yè)綱要具體指出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習?！边@必然要求教師將評價重點由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“學好”，更要“好學”和“會學”。無疑，對學生個體獨立的自主性學習而言，掌握學習方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要，至于學習的興趣、熱情和堅定的意志品格，更會賦予學生活動以生命的情感體驗和深沉意義。職業(yè)教育課程改革，理念新穎，個性鮮明，課改中所凸現(xiàn)出來的尊重多元和個