職業(yè)教育論文-談職業(yè)教育教材的區(qū)域性與適應(yīng)性 .doc

職業(yè)教育論文-談職業(yè)教育教材的區(qū)域性與適應(yīng)性摘要：從不同評價(jià)主體對職業(yè)教育教材評價(jià)結(jié)果的差異出發(fā)，分析職業(yè)教育教材評價(jià)差異產(chǎn)生的原因；職業(yè)教育教材建設(shè)必須體現(xiàn)區(qū)域性與適應(yīng)性，職業(yè)教育教材應(yīng)從樹立科學(xué)的職業(yè)教育教材觀、職業(yè)教育教材準(zhǔn)確定位、職業(yè)教育教材多樣化和開放靈活地使用教材四個(gè)方面體現(xiàn)區(qū)域性和適應(yīng)性。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材；評價(jià)；區(qū)域性；適應(yīng)性職業(yè)教育如何適應(yīng)教育對象、如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是目前職業(yè)教育研究的熱門話題之一，職業(yè)教育教材建設(shè)也存在同樣的問題。本文從不同評價(jià)主體對職業(yè)教育教材的評價(jià)差異出發(fā)，對職業(yè)教育教材的適應(yīng)性與區(qū)域性進(jìn)行討論。一、對職業(yè)教育教材評價(jià)的差異天津大學(xué)劉春生教授帶領(lǐng)我國職業(yè)教育教材現(xiàn)狀、問題及對策的研究課題組成員對我國職業(yè)教育教材現(xiàn)狀，作了大規(guī)模科學(xué)、可靠的問卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于目前職業(yè)教育教材建設(shè)現(xiàn)狀的評價(jià)，在某些方面存在著較明顯的差異。1不同地區(qū)的教師對教材評價(jià)的差異調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師所處地域不同對教材評價(jià)存在差異，而且主要表現(xiàn)在對教材難度的評價(jià)上，圖1體現(xiàn)了不同地區(qū)教師對教材難度的評價(jià)差異。2不同地區(qū)的學(xué)生對教材評價(jià)的差異數(shù)據(jù)分析表明，不同地區(qū)學(xué)生對教材的評價(jià)差異也主要集中在對教材難度的評價(jià)上，如圖2：從圖2可以看出，西部地區(qū)的學(xué)生認(rèn)為教材太難的比例明顯偏高。數(shù)據(jù)分析表明，不同年級學(xué)生對教材評價(jià)的差異同樣體現(xiàn)在對教材難度的評價(jià)上，認(rèn)為文化課教材太難所占比例，一、二、三、四年級分別為：14.49、10.34、6.00、5.16，年級越低，比例越高；認(rèn)為文化課教材偏易所占比例則正好相反，一、二、三、四年級分別為：0、6.21、8.63、14.90。對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教材難度評價(jià)，結(jié)果與文化課基本一致評價(jià)太難的比例一年級最高，認(rèn)為偏易的比例一年級最低。4教師對不同課程類型教材質(zhì)量評價(jià)的差異從下表可以看出，有65.02的教師認(rèn)為文化課教材質(zhì)量最高，有80.66的教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課的教材質(zhì)量最差。通過對上述差異進(jìn)行分析，我們可以得出如下結(jié)論：不同地區(qū)的教師和學(xué)生對職業(yè)教育教材的評價(jià)存在高度正相關(guān)性，中東部地區(qū)的教師和學(xué)生對教材難度的評價(jià)差異不大，西部地區(qū)的教師和學(xué)生認(rèn)為教材偏難的比例明顯高于中東部地區(qū)。不同年級的學(xué)生對教材難度評價(jià)差異較大而且按一、二、三、四年級呈現(xiàn)遞變規(guī)律，年級越低認(rèn)為教材偏難的比例越高，年級越高認(rèn)為教材偏易的比例越高。教師對不同類型課程教材質(zhì)量的評價(jià)差異較顯著，教材質(zhì)量由。高到低按文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的順序排列。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡，眾多的區(qū)域教育研究成果表明，教育發(fā)展水平西部地區(qū)明顯低于中東部地區(qū)，職業(yè)教育與區(qū)域整體教育的發(fā)展水平和教育質(zhì)量密切相關(guān)大部分職業(yè)教育教材沒有體現(xiàn)區(qū)域性差別，甚至出現(xiàn)了一種教材統(tǒng)一大半個(gè)中國的現(xiàn)象客觀上造成了西部地區(qū)的教師和學(xué)生對教材評價(jià)偏難的比例偏高。近年來，由于實(shí)施了高校擴(kuò)招政策普高熱隨之出現(xiàn)，職業(yè)教育生源質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢，年級越低，基礎(chǔ)越差，而職業(yè)教育教材沒有相應(yīng)的變化，使得學(xué)生年級越低認(rèn)為教材越難。在各種教育類型中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系最緊密，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度加快，我國經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課教材必須及時(shí)跟上經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。目前我國的職業(yè)教育教材沒有很好的適應(yīng)這種變化，其內(nèi)容和形式較為陳舊，這必然導(dǎo)致師生對專業(yè)課教材質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果較差。二、職業(yè)教育教材建設(shè)必須體現(xiàn)區(qū)域性與適應(yīng)性深入分析職業(yè)教育教材評價(jià)差異產(chǎn)生的原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成差異的根本原因在于目前我國職業(yè)教育教材建設(shè)不能很好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的客觀實(shí)際；職業(yè)教育教材沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，脫離了部分地區(qū)的教育發(fā)展水平。職業(yè)教育具有區(qū)域性和適應(yīng)性特點(diǎn)，決定了職業(yè)教育教材也必須體現(xiàn)區(qū)域性和適應(yīng)性特點(diǎn)。職業(yè)教育教材的區(qū)域性特點(diǎn)要求職業(yè)教育教材建設(shè)要主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展水平編寫教材。職業(yè)教育教材的區(qū)域性，必然要求職業(yè)教育教材實(shí)現(xiàn)多樣化。職業(yè)教育教材的適應(yīng)性應(yīng)從兩方面認(rèn)識即適合與適用。適合是指職業(yè)教育教材必須適合教育對象的年齡特征、個(gè)性特征和發(fā)展水平，學(xué)生實(shí)際是教材建設(shè)最重要的背景和最基本的現(xiàn)實(shí)。美國著名認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀中，把教材作為學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素而對教材的展開順序進(jìn)行了詳盡的探討。他認(rèn)為教材的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯體系，也要考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。這就要求不僅以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)。適用是職業(yè)教育教材必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育教材尤其是專業(yè)課教材必須緊跟科技進(jìn)步的步伐，職業(yè)教育教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)與科技市場接軌，把握科技新動(dòng)態(tài)將最新科技成果及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意我國正處于工業(yè)化中期的開始階段，生產(chǎn)力總體水平還比較低的現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育教材一方面應(yīng)有行業(yè)特色，以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)提高工藝水平和科研成果轉(zhuǎn)化等對一線人才的需求；另一方面要根據(jù)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到一線現(xiàn)場從事技術(shù)工作的實(shí)際，使學(xué)生所掌握的知識和技術(shù)能夠切合實(shí)際即取材恰當(dāng)，適用性較強(qiáng)。三、職業(yè)教育教材如何體現(xiàn)區(qū)域性與適應(yīng)性1樹立科學(xué)的職業(yè)教育教材觀科學(xué)的職業(yè)教育教材觀應(yīng)該是開放式的教材觀，它堅(jiān)持面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會(huì)，教材設(shè)計(jì)和編寫要最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生也不再是教材被動(dòng)的受體，而是對教材能動(dòng)地實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材不再是只追求教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為學(xué)生就業(yè)和終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)的職業(yè)教育教材觀要求教材克服學(xué)科本位論，放棄片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性。要從學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視職業(yè)教育教材，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。要樹立正確客觀的教材內(nèi)容觀，教材內(nèi)容必須是能使學(xué)生形成基本職業(yè)素質(zhì)的知識和技能，同時(shí)還應(yīng)選擇對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力有幫助的內(nèi)容，要與現(xiàn)代社會(huì)、科技、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系改變課程內(nèi)容繁、難、多、舊的痼疾，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。2職業(yè)教育教材要準(zhǔn)確定位首先要正確定位職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的普通教育，培養(yǎng)中、高等技術(shù)應(yīng)用性人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。第二，要正確定位職業(yè)教育教材內(nèi)容，教材應(yīng)服務(wù)一定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，編寫時(shí)注意與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的銜接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點(diǎn)，理論知識要根據(jù)“必需、夠用”的原則編寫；二是在教材的編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融人足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。充分體現(xiàn)實(shí)用性、針對性、簡約性、及時(shí)性、新穎性和直觀性。第三，要準(zhǔn)確定位職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與高中學(xué)生、高職學(xué)校學(xué)生與普通高校的學(xué)生雖然都處于相同的教育階段，身心發(fā)展有共性的規(guī)律，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)品質(zhì)、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著明顯差異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生有其特殊的身心發(fā)展規(guī)律。編寫教材應(yīng)注意研究這種特殊的規(guī)律性根據(jù)生源的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體確定教材的理論深度。最后，要準(zhǔn)確定位教材的適用的區(qū)域。我國幅員遼闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技和基礎(chǔ)教育水平差距大，職業(yè)教育教材在不同地域應(yīng)有不同的定位。那種不顧實(shí)際情況將職業(yè)教育教材全國統(tǒng)一的做法，即是不科學(xué)的也是不可行的。3職業(yè)教育教材要實(shí)現(xiàn)多樣化職業(yè)教育教材的適應(yīng)性和區(qū)域性特點(diǎn)要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材的多樣化。教材的多樣化，就是要根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不同，出版風(fēng)格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學(xué)校、不同教師、不同培養(yǎng)對象和不同地區(qū)的特色和個(gè)性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”。教材的多樣化可以很好的解決教材的區(qū)域性問題。要使同一專業(yè)、同一課程在不同地區(qū)、不同學(xué)校都有相適應(yīng)的教材，只能通過教材多樣化來解決。應(yīng)鼓勵(lì)地區(qū)性教材、校本教材和鄉(xiāng)土教材的建設(shè)。校本教材是實(shí)現(xiàn)教材多樣化的重要渠道，各職業(yè)院校要加大校本教材的建設(shè)力度，重點(diǎn)抓好專業(yè)實(shí)踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設(shè)。校本教材應(yīng)力求反應(yīng)本校的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，符合專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，這是解決專業(yè)實(shí)踐課短缺和質(zhì)量低劣的根本辦法，同時(shí)高水平的校本教材能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)教育教材的區(qū)域性和適應(yīng)性。教材的多樣化要求建立多元化職業(yè)教育教材質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。近年來，教材編寫和出版的競爭機(jī)制日益形成，但還未形成教材的甄別與選拔機(jī)制，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能。要逐步形成在教材評價(jià)中的多樣性和開放式評價(jià)的方法，多聽取職業(yè)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和用人單位的意見。改變過多依靠專家評價(jià)的做法，建立現(xiàn)代職業(yè)教育教材質(zhì)量多元化評價(jià)的體系。教材形式也需要多樣化，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，知識的表現(xiàn)形式更加多樣化，教材中應(yīng)盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實(shí)驗(yàn)盡可能多地編人實(shí)例、案例等。必須形成有利于滿足教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的立體化的教材體系立體化教材是紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、教學(xué)素材庫、電子教案、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件的統(tǒng)稱。在職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合在一起，形成立體化教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，既可優(yōu)化教學(xué)資源配置，使優(yōu)秀教學(xué)資源充分共享，又可切實(shí)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。4開放靈活地使用教材職業(yè)學(xué)校教師缺少根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)變革教材，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，形成了對統(tǒng)編教材很強(qiáng)的依賴心理，長此以往，造成了一系列問題：將教材神圣化、絕對化、權(quán)威化，產(chǎn)生抹不掉的學(xué)科中心“情結(jié)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，看不到學(xué)校培養(yǎng)的總體目標(biāo)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求；各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況研究教材的使用方式和方法，科學(xué)靈活地使用教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，研究教材功能與課程目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)需要決定教