職業(yè)教育論文-面向人的全面發(fā)展的高職教育課程改革 .doc

職業(yè)教育論文-面向人的全面發(fā)展的高職教育課程改革摘要：目前許多學(xué)校高職教育課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專科移植型，不能適應(yīng)高職教育對象的全面發(fā)展，因此必須進(jìn)行改革。本文在分析社會發(fā)展對人的全面發(fā)展的要求的基礎(chǔ)上，提出了高職教育課程改革應(yīng)重視體育課程和心理健康指導(dǎo)課程、堅持文化課的基礎(chǔ)性地位、突出專業(yè)課的實用性、適當(dāng)開設(shè)綜合課程、加強(qiáng)課程的開放性。關(guān)鍵詞：素質(zhì)全面發(fā)展課程高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才，在全國提升人力資源素質(zhì)、促進(jìn)入的全面發(fā)展中起著十分重要的作用，這種作用的來源依賴于課程這個主渠道。但目前許多學(xué)校舉辦高職教育由于缺乏必要的理論準(zhǔn)備和相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，其課程模式仍以知識為本位，課程結(jié)構(gòu)仍沿用傳統(tǒng)的三段式，課程內(nèi)容陳舊、理論過深、缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，課程開發(fā)很少有企業(yè)共同參與。總之，許多學(xué)校的高職教育課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專科移植型，難以體現(xiàn)高職教育應(yīng)有的特色和優(yōu)勢，不能適應(yīng)高職教育對象的全面發(fā)展的需要，因此必須進(jìn)行改革。一、社會發(fā)展對人的全面發(fā)展的要求人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育對象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會活動素質(zhì)。高職教育對象的素質(zhì)的全面發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：1身心素質(zhì)的和諧發(fā)展身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見，一個沒有健康身體的人，是難以在社會生活中得到充分全面的發(fā)展的；與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)1。在教育學(xué)意義上，心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動機(jī)、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，是人的行為的驅(qū)動力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展，才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅實的基礎(chǔ)。2社會素質(zhì)的全面發(fā)展人的社會性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進(jìn)行社會活動必備的素質(zhì)。3能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動的體力狀況；智能素質(zhì)是指人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、預(yù)測能力、判斷能力、決策能力、應(yīng)變能力等；技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實質(zhì)上是對人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)2。隨著社會的不斷發(fā)展，知識更新的速度更加驚人。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)60年代以來的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，比過去兩千多年的總和還要多，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)至今有近半已過時。因此，人們在青年時代所學(xué)的知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會工作和生活的需要。“適者生存”的競爭法則無不驅(qū)使著人們在社會中不斷地學(xué)習(xí)。由此可見，智能素質(zhì)中，學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)習(xí)能力的高低在一定程度上又能促進(jìn)科研能力、預(yù)測能力等能力的發(fā)展。良好的技能素質(zhì)在人們的職業(yè)生涯中的重要性也是不言自明的。一個人專業(yè)技能素質(zhì)越強(qiáng)，在職業(yè)活動中所發(fā)揮的作用越顯著、創(chuàng)造力也越強(qiáng)；一個人的社交能力越強(qiáng)，他所擁有的發(fā)展空間就越廣闊；一個人的管理能力越強(qiáng)，他所創(chuàng)造的社會財富和個人財富就越多。4.人的個性的充分自由發(fā)展世界是豐富多彩的，創(chuàng)造世界的人也應(yīng)當(dāng)各有所長，因此當(dāng)今世界的趨勢是強(qiáng)調(diào)教育人道化和個性化，已有更多的人認(rèn)識到人的個性差別存在的必然性與必要性。個體在不同的現(xiàn)實社會生活條件下，根據(jù)個人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對性地開發(fā)出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。二、高職教育課程改革培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職教育應(yīng)當(dāng)設(shè)置為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。因此，高職教育課程改革應(yīng)把握好以下幾個方面：1重視體育課程和心理健康指導(dǎo)課程，保證身心素質(zhì)的和諧發(fā)展身心隸質(zhì)的和諧發(fā)展需要持之以恒的體育鍛煉和心理健康指導(dǎo)作保障。體育作為高職教育課程中的一門必修課，任何時候都不能被忽視。一方面，體育課要使學(xué)生逐步掌握適合其年齡特征的體育運動的基本知識和技能技巧；另一方面，更重要的是要幫助學(xué)生形成“健康的身體是適應(yīng)社會生存的本錢”的意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣，保持健康的身體狀況。除體育課外，學(xué)?？山Y(jié)合本校實際情況使體育的組織形式多樣化，如：課間活動、體育運動競賽等。與此同時，學(xué)校要及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，開設(shè)一系列的心理健康指導(dǎo)課程，這種課程可以包括專門的職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)課，也可以是由一系列的講座組成，有條件的學(xué)校還應(yīng)積極開展心理咨詢，目的在于使學(xué)生適應(yīng)變化、調(diào)節(jié)自我，以積極的心態(tài)應(yīng)對一切挑戰(zhàn)。2堅持文化課的基礎(chǔ)性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展21世紀(jì)是一個人才競爭的世紀(jì)，人才的差別不僅在于專業(yè)知識與技能，更在于人才的基本素質(zhì)，這些基本素質(zhì)即要求學(xué)生作為社會的人和國家公民所應(yīng)具備的基本知識、理論、技能和態(tài)度。高職教育雖然具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性與應(yīng)用性，其生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，讓學(xué)生得以就業(yè)，能夠生存，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。因此，高職教育課程必須堅持其基礎(chǔ)性，在任何時候都不能動搖。正如一座高層建筑物，如果基礎(chǔ)打得不深不牢，那么建立在其上的各式建筑，無論多么華美，都會因為沒有牢靠的支持而難以長久屹立。高職教育應(yīng)開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、道德修養(yǎng)等領(lǐng)域的文化基礎(chǔ)課程，這些課程應(yīng)具有提高、強(qiáng)化、平衡、補償四個方面的基礎(chǔ)功能。提高，就是使學(xué)生在原有文化基礎(chǔ)之上達(dá)到高等學(xué)歷層次的基本要求，提高文化水平；強(qiáng)化，就是加強(qiáng)與職業(yè)專業(yè)課緊密相關(guān)的內(nèi)容，以及有利于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識與技能的普通文化課的內(nèi)容；平衡，就是除職業(yè)專業(yè)課外，還應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生認(rèn)識社會，有利于品德、身心健康的發(fā)展等；補償，就是完成諸如環(huán)境、安全、媒體、閑暇等方面的教育，以補償學(xué)生家庭教育及其基礎(chǔ)教育的不足3。當(dāng)然，在較短的時間內(nèi)，學(xué)校不可能也無法給予學(xué)生所有基礎(chǔ)性的知識，那么，基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇就應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)中有優(yōu)先，優(yōu)先中體現(xiàn)精簡。3.突出課程的實用性，適當(dāng)開設(shè)綜合課程，促進(jìn)能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這種人才要能實現(xiàn)“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時代發(fā)展和社會需要，所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對學(xué)生上崗具有實用性，使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù)，真正實現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對于高職學(xué)生將來邁進(jìn)社會十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個方面，但與此同時也要認(rèn)識到高職教育更應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會達(dá)到67次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非五條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險。這就足以表明高職教育要能促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身就業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，不少學(xué)者提出了要使課程綜合化。所謂課程的綜合化，并不是兩種或兩種以上課程內(nèi)容的簡單相加，而是不僅要體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)知識的綜合，又體現(xiàn)在不同專業(yè)知識的綜合，還體現(xiàn)在專業(yè)綜合實踐活動，這樣的課程能使學(xué)生盡可能多地獲得更加寬廣的知識。同時，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，要體現(xiàn)人文精神、社會科學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的有機(jī)整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的變通能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展貯能蓄勢，使他們成為能迎接新世紀(jì)任何挑戰(zhàn)的成功勞動者或創(chuàng)業(yè)者。4加強(qiáng)課程的開放性，適應(yīng)人的個性的充分自由發(fā)展課程是一個動態(tài)的概念，它因培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展而與時俱進(jìn)，它當(dāng)然必須是一個開放的系統(tǒng)。唯有開放，才能盡早知曉最新的動態(tài)；唯有開放，才能有效接納最新的思想觀念。也只有這樣，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的最大空間。為此，課程的開放性應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：第一，課程設(shè)置的靈活性。職業(yè)技術(shù)教育的根本意義在于對不同類型的學(xué)生的關(guān)注和探求，在于體現(xiàn)人的自我實現(xiàn)5。因此，高職教育應(yīng)靈活設(shè)置多門類的課程，以滿足不同個性的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長等方面自主地、有目的地選擇最適合自身發(fā)展需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自主選擇得到充分滿足，就越能促進(jìn)個體的發(fā)展。第二，課程內(nèi)容的前瞻性。課程要根據(jù)社會的發(fā)展、職業(yè)崗位需求的變化不斷加以調(diào)整，棄陳納新。這就意味著課程必須引進(jìn)前沿科技知識，并且把有爭論的知識和無結(jié)論的探索述評給學(xué)生，激起學(xué)生探求新知識的欲望，使其潛能和個性得到進(jìn)一步發(fā)揮。第三，課程實施的和諧性。課程實施一般是在班集體進(jìn)行的，班集體必然存在著成員間的獨特關(guān)系以及由此產(chǎn)生的某種氣氛。課程作為班集體成員間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的信息資源，自然成為班級人際關(guān)系交往的橋梁和紐帶7。因此在課程實施中，要注意營造和諧融洽的人際關(guān)系和團(tuán)體氣氛，給學(xué)生留有自由創(chuàng)造的空間和時間，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才，使學(xué)生獲得最大限度的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1桂建生胡國強(qiáng)著人的發(fā)展教育論岳麓書社2002年第1版2