職業(yè)教育論文-高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀探析.doc

職業(yè)教育論文-高職院校會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀探析摘要高職會計專業(yè)是熱門專業(yè)，學生人數(shù)眾多，會計專業(yè)的特殊性決定了會計專業(yè)不易找到真正校企合作的單位，而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，怎樣落實工學結(jié)合校企合作一直成為困擾會計學界的一個焦點問題，本文通過對會計專業(yè)實踐問題的探討，目的在于尋找一條適合高職院校會計專業(yè)實踐教學的路子。關(guān)鍵詞課程設(shè)置實踐性教學實訓我國高等職業(yè)教育經(jīng)過迅速擴張之后，面臨的一個重大問題就是如何深化教學改革，辦出高職特色，教高（2006）16號文件指出“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”“校企合作，加強實訓，實習基地建設(shè)”。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。但對于高職院校，并不是所有專業(yè)都適合產(chǎn)學一體化，都適合進行校企合作，比如經(jīng)濟類的會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，由于會計專業(yè)的特殊性，很難找到合適的校企合作單位。但市場營銷專業(yè)就容易找到互惠互利企業(yè)合作，而且企業(yè)也愿意和學校合作共同創(chuàng)業(yè)，因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標特色的，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業(yè)的當務(wù)之急和核心任務(wù)。一、缺乏完整的實踐課程教學體系目前，大多高職院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設(shè)計，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標、實訓內(nèi)容、實訓要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業(yè)技能。而會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現(xiàn)象，與會計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、課程設(shè)置與實踐性教學目標不相適應高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業(yè)；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業(yè)實際需要和會計專業(yè)職業(yè)性，具有會計從業(yè)資格證書及助理會計師或會計師證書。為適應人才培養(yǎng)目標，相應會計課程設(shè)置必然要與社會需求、學生就業(yè)緊密聯(lián)系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，高職會計專業(yè)課程設(shè)置，應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是高職會計課程設(shè)置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，普高生和三校生的基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置和課時的區(qū)別不夠明顯；有些諸如會計制度設(shè)計、政府與非營利企業(yè)會計課程很有必要開設(shè)；按照“2+1”教學模式，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時不足；技能訓練仍需加強；會計專業(yè)證書課程培訓，如初級會計職稱培訓重視不夠。三、缺少具有企業(yè)實際經(jīng)驗的師資教師是高校教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，實踐教學的好壞與教師的經(jīng)驗和能力密切相關(guān)。以我院會計專業(yè)為例，目前，會計專業(yè)共有教師8人，其中7人具有雙師資格，5名注冊會計師，全部具有碩士學位，教學基礎(chǔ)扎實。但作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏有實際工作經(jīng)驗的老教師。實踐教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計專業(yè)的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結(jié)合要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，安排相應課程主講教師到各類企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。四、實訓環(huán)節(jié)薄弱1.校內(nèi)實訓著名物理學家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性，再強調(diào)也不過分?！睂嶒炇沂侨诤侠碚撆c實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設(shè)置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制報表等環(huán)節(jié)，除個別環(huán)節(jié)無法模擬外，會計循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業(yè)的財務(wù)信息保密性越來越強,學生深入企業(yè)實習的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。如我院領(lǐng)導十分重視實訓室的作用，會計專業(yè)校內(nèi)模擬實訓室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟業(yè)務(wù)不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業(yè)，而沒有典型的制造型工業(yè)企業(yè)，更沒有成本會計模擬實訓，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)管理及稅收等方面的實訓內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特財務(wù)軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現(xiàn)象突出。2.校外實訓學生到企事業(yè)單位會計部門實習，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養(yǎng)技能性人才；企業(yè)參與工學結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業(yè)容納學生極少，因此，會計專業(yè)學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質(zhì)性合作工業(yè)企業(yè)較少，使得學生難于了解企事業(yè)單位經(jīng)濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關(guān)鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。五、缺少完善規(guī)范的實訓教材從目前出版的會計實訓教材來看，存在以下問題:（1）實訓內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性。大多數(shù)內(nèi)容跟不上相關(guān)的法律法規(guī)、會計制度和準則的變化，往往不是過于簡單就是過于復雜，很難找到難易適中的會計模擬教材；（2）選擇的業(yè)務(wù)類型單一和模式化，不能反映企業(yè)會計核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，由于針對性不強，就不能有效地提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力；（3）普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。（4）缺少層次化，如基礎(chǔ)會計實訓較難，財務(wù)會計實訓模擬實習時間短，資料單一。一般都是要求完成從憑證賬簿報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。這說明在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作。針對以上問題，高職院校實踐教學應當按照工學結(jié)合思想進行設(shè)計，突出實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念；以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新實訓項目，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；按照工學結(jié)合教學模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容，撰寫各門課程標準，精選教學內(nèi)容；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學結(jié)合的精品課程；實施多證考核制度。形成以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職