發(fā)現(xiàn)孩子特有的學(xué)習(xí)方式　點(diǎn)燃智慧火花

1 / 3 發(fā)現(xiàn)孩子特有的學(xué)習(xí)方式 點(diǎn)燃智慧火花 “你怎么還不做，我講過很多遍了”在以前的傳統(tǒng)課堂上我們經(jīng)常會聽老師這樣訓(xùn)學(xué)生。在今天我們可以這樣來思考，老師的確講過很多遍，但由學(xué)生的智能類型的差異，加德納的多元智能理論指出人具有多種智能，每個人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂智能、空間智能，身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項(xiàng)，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于 1996 年就提出了第八種智能 認(rèn)識自然的智能。由于不 同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，所以他們都有自己個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且他們的學(xué)生風(fēng)格差異很大，我們的教學(xué)是不是適合學(xué)生。對需要什么樣的環(huán)境來促進(jìn)自己開發(fā)大腦，孩子們似乎有某種直觀的感覺。小該喜歡這樣一些學(xué)習(xí)活動方式，例如建筑或繪畫、收藏東西、實(shí)施旅行、采訪、動手操作、表演以及獨(dú)自完成任務(wù)，等等。 換句話說，孩子們喜歡參與需要調(diào)動所有七種類型智力的活動。在多元智能理論的影響下，我在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面做了一些嘗試。 依霖同學(xué)在低年級的時候簡直令老師忍無可忍。上課了時他不是坐在位子上聚精會神地聽，而是從位上站起來，隨心所欲 地走來走去。他的分?jǐn)?shù)在下降，而老師的血壓卻在升高。2 / 3 全校師生都知道二年級（ 2）班有個依霖，家長也帶他去看過醫(yī)生，醫(yī)生說患有多動癥并接受了藥物治療，但效果很差。五年級的時候我擔(dān)任他的數(shù)學(xué)課，開始的很長一段時間也是如此。但有一天，在多元智能理論 的影響下得到了一個重要的啟示。我沒管他，而是讓他在教室四處走動，因?yàn)樗翘焖坪醪]有打擾任何人。過了一會兒后，我就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容向他提問。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，他聽懂并吸收了整堂課的內(nèi)容。從這以后我想出了一些上課時他能做的種種雜活。從那以后 ，依霖同學(xué)的學(xué)習(xí)成績開始上升了。我開始意識到了：為了弄懂要學(xué)的東西，許多孩子需要通過他們的身體來學(xué)習(xí)。當(dāng)這些運(yùn)動型的學(xué)生必須被長時間限制在座位上做一些很少有身體活動的事情時，他們通常會感到很煩悶、泄氣。讓孩子像依霖同學(xué)一樣在教室閑逛，這種想法也許不切實(shí)際，但確實(shí)有許多可行的方法來通過身體活動教學(xué)。如： 我在教學(xué)長方體的認(rèn)識的時候，在練習(xí)時我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動。 準(zhǔn)備兩個透明的長方體玻璃杯，兩個小茶杯，一小桶水。 師：同學(xué)們下面我們來做一個小游戲 (倒水比賽 ) (比賽規(guī)則：每一次請兩位同學(xué)上臺，同時向長 方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝 ) 第一組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好在為他們加3 / 3 油，動作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。 第二組兩名學(xué)生開始比賽，學(xué)生氣氛非常好 (都在為他們加油 )，還是動作較快和力氣較大的哪位學(xué)生先把長方