大學教學：傳統(tǒng)與變革

1 / 7 大學教學：傳統(tǒng)與變革 【內容提要】教學模式的研究 70 年代肇始于美國， 80 年代成為我國中小學教育研究的熱點。本文是應用質的研究方法對大學教學模式進行研究的一個嘗試。研究者通過課堂觀察和量的研究發(fā)現(xiàn)，大學教學基本上屬于傳統(tǒng)型教學；通過教師訪談和質的研究，傳統(tǒng)型教學在教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學模式，提高教學效力，是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。 在教育教學觀上，質的研究主張教育者和學習者都具有主動的“意向性”，教學內容不是事先安排的固定經(jīng)驗和材料 ，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。 3教學的過程并不是教師向學生進行的單向灌輸，也不是學生自身單維度的認知活動，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質、審美情趣以及生活經(jīng)驗、文化知識諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育教學研究中，質的研究主張一種嚴謹求實的研究態(tài)度和風格，提倡走進課堂和師生當中去采集最真實的數(shù)據(jù)。同時質的研究也不忘對教育教學事實的制度、文化乃至意識形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。 研究者正是在以上理論精神指導下進行研究設計的，2 / 7 本研究對質的研究方法的應用主要包括課堂觀 察、教師和學生的個人訪談、 Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應用 Spss 和 Exel 等統(tǒng)計工具對樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對研究的主題有更好的把握；而質的研究與量的研究的結合，正是近些年來社會科學研究方法的發(fā)展趨勢之一。 二、量的研究：大學課堂教學行為頻數(shù)圖 為對大學的課堂教學現(xiàn)狀作一個較為整體的把握，我們開發(fā)了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對課堂觀察員進行培訓。經(jīng)過一個多月的課堂觀察，我們回收了 108 份有效樣本，并用和 Exel 統(tǒng)計工具對課 堂教學行為進行了統(tǒng)計分析。結果如下： 附圖 行為項目 注：系列 1 表示每個行為項目在五個時間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。 系列 2 表示每個行為項目在四個時間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。 行為項目從 1-19 分別表示： 1、講授 2、板書 3、老師提問 4、老師指導學生閱讀或練習 5、老師指導學生活動或實驗 6、聲象 7、老師形體或實物演示 8、討論 9、學生3 / 7 神入 10、學生主動回答 11、學生被動回答 12、學生主動提問 13、教師贊許學生 14、教師批評學生 15、教師回答學生提問 16、沉默 17、竊竊私語 18、混亂 19、布置作業(yè)。 在對課堂行為的統(tǒng)計處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個概念。高頻行為指在課堂的五個時間段內，至少在四個時間段內發(fā)生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個時間段內只在一個時間段或根本沒有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出， 19 個行為項目中，“講授”在五個時間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為 %；在四個時間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為 %。板書的頻數(shù)比率分別為 %和 %。表明在 108份有效樣本中，“講授”在五個時間段都發(fā)生的樣本 數(shù)占樣本總數(shù)的 %，在四個時間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的 %。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學本科課堂教學基本上是“講授粉筆”的現(xiàn)狀。 其余的行為項目中，課堂教學行為頻數(shù)比率在 1020%之間的有聲象、學生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學課堂教學的中頻行為。剩下的行為項目如老師指導學生活動或實驗、學生回答、學生主動提問、教師贊許學生、教師批評學生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在 10%以下，可稱為低頻行為。這種現(xiàn)象表明，大學的課堂教學過于沉悶，課4 / 7 堂行為過于單一。 三、傳統(tǒng)型教學模式：一種分析框架 根據(jù)喬以斯的經(jīng)典定義，教學模式是“構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃?！?4它是借鑒自然科學和社會科學的模型研究和模式研究的方法在教育教學中的應用。所謂模式是指將研究對象原型抽象為用符號、文字、圖象來表示其結構、關系、狀態(tài)、過程的簡約化了的范型。模式來自客觀事物的原型，但又不是原來事物表象的復現(xiàn)，而是經(jīng)過思維上的一番由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作功夫，從整體和本質上把握了事物的存在形式和運作機制的一種認識樣式，可見，教學模式是一種主觀見之客觀的東西，它來自教學的實踐經(jīng)驗，又給教師的教育教學以指導，它是人們對課堂教學行為進行反思、抽象、提升的結果。人們依據(jù)不同的標準歸納出不同類型的教學模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會交往和行為控制四大類； 8保羅 D埃金等人把模式教學法分為著眼于認知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會準則發(fā)展的模式以及著眼于心 理運動能力發(fā)展的模式三大類，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。 5前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國的教學實踐，概括地提出了“講解 再現(xiàn)、程序教學、問題5 / 7 教學、探究教學、再現(xiàn) 探究”五類（巴班斯基， 1984 年）。6我國學者也在這一領域進行了研究，他們的研究風格大致有兩個方向：一個是采取宏觀視野，試圖尋找到一種能夠囊括一切教學模式的理性標準；另一個方向是立足本國實際，致力于從國內眾多的教學實踐中總結出幾大類教學模式或介紹國外現(xiàn)代教學模式的 發(fā)展。 在本研究中，我們借鑒 Charles E Silberman在其開放課堂教學中對課堂的分析，把課堂教學模式分為四種。在開放課堂教學一書中， Charles 依據(jù)師生對教學內容與教學過程的決定權將課堂分為四種類型，如圖7： 附圖 依據(jù) Charles對課堂的分析，我們把課堂觀察中的 108個有效樣本在四個象限中的大致位置描述出來，得到的是如下的圖形： 附圖 從上圖可知，在我們回收的 108 份樣本當中，依據(jù)師生在課堂教學中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學這一象限內，有 一小部分樣本坐落在照本宣科型教學的象限內，只有很少的幾個樣本處在放任自由型和開放型教學的象限內。如果用相對光滑的曲線將四個象限中描點的外圍連接起來，我們得到的是一個重心坐落在傳統(tǒng)型教學象限的“冬瓜6 / 7 圖”。據(jù)此判定，該校的課堂教學模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學模式”。 四、質的研究：從教師訪談看大學的課堂教學 量的研究只能讓我們對大學教學有一個整體的把握，只有我們真正地走進師生的精神世界，通過對他們課堂行為和教學觀念的描述，才可能對“傳統(tǒng)型教學”作出精致的詮釋。質的研究的精神還預示著，我們在 描述和詮釋的同時，還應肩負起一個關鍵的使命，那就是透過豐富的事實和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學當中的問題。我們應對這些問題做出力所能及的思考。 限于篇幅，本文僅從教師的視角來窺探大學的課堂，學生的視角我們希望今后有機會另撰文分析。我們在近兩個月的時間內，訪談了 15 位教學第