PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考.docVIP

PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考 摘要：基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式，既有助于實(shí)現(xiàn)教師有效知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和更新，擴(kuò)充教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于優(yōu)化教學(xué)模式和策略，高度整合教與學(xué)的各方面資源，在教學(xué)過程中真正突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)有效教學(xué)。以人教版高中歷史教材的世界近代史專題復(fù)習(xí)課為例，做出嘗試與思考。關(guān)鍵詞：PCK；拋錨式教學(xué)；高中歷史：G434：A：1671-7503（xx）17-0060-03拋錨式教學(xué)模式可以視為一種實(shí)例式教學(xué)模式，它與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論關(guān)系密切。這種教學(xué)模式要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境或再現(xiàn)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是被動(dòng)接受經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。拋錨式教學(xué)被視為社會(huì)建構(gòu)主義范式的一個(gè)構(gòu)成部分，本質(zhì)上是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。而在創(chuàng)設(shè)的情境中一旦確立某個(gè)問題，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就被基本確定，就像輪船被錨固定一樣。PedagogicalContentKnowledge（下文簡(jiǎn)稱PCK）是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合1，就是指教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。格羅斯曼定義的PCK由四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)”?；赑CK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式，既有助于實(shí)現(xiàn)教師有效知識(shí)的不斷增長(zhǎng)和更新，擴(kuò)充教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于優(yōu)化教學(xué)模式和策略，高度整合教與學(xué)的各方面資源，在教學(xué)過程中真正突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)有效教學(xué)。下面，以人教版高中歷史教材的世界近代史專題復(fù)習(xí)課為例，做出嘗試與思考。一、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則（一）設(shè)計(jì)原則一該模式設(shè)計(jì)原則之一是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞著一個(gè)“錨”來(lái)設(shè)計(jì)。這里所說的“錨”是指某些足以引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注或教學(xué)思考的個(gè)案和問題情境。教學(xué)支撐點(diǎn)“錨”的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)著眼于課程目標(biāo)；錨點(diǎn)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)科學(xué)性、開放性等基本特點(diǎn)，同時(shí)其指向目標(biāo)和內(nèi)涵更要有層次性。學(xué)生群體現(xiàn)有的知識(shí)水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現(xiàn)出多層次性。由于存在著相互聯(lián)系的多層次性，學(xué)生的能力發(fā)展也必然會(huì)是不同層次漸進(jìn)的發(fā)展過程。要善于根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出富有智力發(fā)展價(jià)值的、難易適度的、漸進(jìn)的錨點(diǎn)；再進(jìn)一步，所拋之“錨”引出的問題情境，也要形成由易到難、由低到高的不同層次。通過引導(dǎo)學(xué)生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，并在探索與思考中形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。例如：筆者跟隨所任教的班級(jí)參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在最后一天晚上，全體師生觀摩了經(jīng)典美國(guó)影片泰坦尼克號(hào)，現(xiàn)場(chǎng)氛圍非常熱烈，在場(chǎng)師生都被影片宏大精美的畫面和細(xì)膩的情節(jié)所折服。當(dāng)時(shí)，筆者突發(fā)奇想：下周上兩堂世界近代史綜合專題復(fù)習(xí)課。面對(duì)層次不一、相對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，筆者正愁難以入手，不如把握眼前這獨(dú)特有趣的情境資源和時(shí)機(jī)，開發(fā)錨點(diǎn)，切入教學(xué)。于是設(shè)置了如下一系列材料和層層深入的問題情境。（1）給出泰坦尼克號(hào)的圖片及相關(guān)資料。泰坦尼克號(hào)全長(zhǎng)約269.06米，寬28.19米，吃水線到甲板的高度為18.4米，注冊(cè)噸位為46328噸（凈重21831噸）。對(duì)比參考數(shù)據(jù)：長(zhǎng)相當(dāng)于兩個(gè)半足球場(chǎng)長(zhǎng)度，寬和高相當(dāng)于近1/2足球場(chǎng)寬度。設(shè)問：這樣一個(gè)龐然大物是用什么材料制成的？（2）進(jìn)一步觀察和回憶。設(shè)問：這個(gè)龐然大物是如何驅(qū)動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片資料中船上的四個(gè)巨大煙囪。設(shè)問：除此之外，這個(gè)時(shí)代還有哪些動(dòng)力可以選擇？（3）回憶影片和所學(xué)知識(shí)，繼續(xù)認(rèn)識(shí)。提供泰坦尼克號(hào)頭等艙豪華大樓梯和碩大螺旋槳的圖片及相關(guān)資料，把鋼鐵和蒸汽機(jī)完美結(jié)合成一件堪稱藝術(shù)品的杰作，歸功于近代造船工業(yè)的進(jìn)步。設(shè)問：除上述內(nèi)容，兩次工業(yè)革命期間還有哪些新發(fā)明、新成果被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、交通、生活領(lǐng)域？（4）提供泰坦尼克號(hào)建造、運(yùn)作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美國(guó)財(cái)閥朱利厄斯皮爾龐特摩根的IMM國(guó)際海運(yùn)公司收購(gòu)之后，他的目標(biāo)是卡納德公司。白星公司一度在競(jìng)賽中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司決定迎頭趕上，準(zhǔn)備建造三艘空前規(guī)模的巨輪。這三艘史無(wú)前例的巨船，將成為無(wú)可爭(zhēng)議的大西洋航線霸主，不光是在噸位上，而且在速度和豪華程度上。設(shè)問：還有哪些重要成果是非物質(zhì)、非技術(shù)性，卻也對(duì)近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的？以上就是通過設(shè)置“從泰坦尼克號(hào)看近代兩次工業(yè)革命”這樣一個(gè)錨點(diǎn)，把握和再現(xiàn)獨(dú)特情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，再以資料素材和層層深入的問題情境引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計(jì)原則二設(shè)計(jì)原則之二是課程材料應(yīng)該具有原始性和開放性的屬性，允許學(xué)習(xí)者圍繞材料開展探究活動(dòng)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求開發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。例如：本課中也提供了這樣一段資料，引發(fā)學(xué)生的感慨和議論。泰坦尼克取自希臘神話中的巨人名，象征力量和龐大，美國(guó)造船專家雜志認(rèn)為其“根本不可能沉沒”。一個(gè)船員在航行中對(duì)一名二等艙女乘客西爾維亞考德威爾說：“就是上帝親自來(lái)，他也弄不沉這艘船?！睂W(xué)生通過材料認(rèn)識(shí)到這一兩百年來(lái)，資產(chǎn)階級(jí)昂首闊步、自信滿滿，開辟了屬于他們的時(shí)代，并以為掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克號(hào)的沉沒驚醒了一切，也將永遠(yuǎn)讓人們牢記人類為傲慢自負(fù)所付出的代價(jià)。學(xué)生通過自主探究活動(dòng)，積極思考，熱烈討論，形成了兩點(diǎn)共識(shí)，以警世人。（1）科技進(jìn)步永無(wú)止境。有資料表明，泰坦尼克號(hào)上所使用的鋼板含有許多化學(xué)雜質(zhì)硫化鋅，加上長(zhǎng)期浸泡在冰冷的海水中，使得鋼板更加脆弱。偉大的“鋼鐵時(shí)代”生產(chǎn)出來(lái)的鋼材，如果用當(dāng)代的眼光來(lái)看，根本不能用來(lái)造船。在科技發(fā)展的道路上，人類萬(wàn)不能盲目自信、固步自封，亟需謙虛自守且探索不息。（2）自然力量不可抗拒?；仡櫲祟悮v史上，每一次對(duì)自然的所謂成功征服，都伴隨著自然對(duì)人類或直白或隱晦、或當(dāng)前或長(zhǎng)遠(yuǎn)的“回報(bào)”。在大自然面前，人類是脆弱而渺小的，我們可以適應(yīng)它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人類只有保持敬畏，才能真正與自然和諧相處。探究結(jié)果源于教材而高于教材，契合課程和學(xué)情的實(shí)際，具有開放性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，情理之中，意料之外。二、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)（一）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)1.圍繞錨點(diǎn)組織課程資源，切口小、定位準(zhǔn)、支撐力強(qiáng)拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確利用課程資源設(shè)置情境，形成錨點(diǎn)，精確引導(dǎo)學(xué)生接近、體驗(yàn)問題，以準(zhǔn)確有效的材料為學(xué)生在合作探究中解決問題提供可靠的支撐。例如：本課在復(fù)習(xí)近代“人文主義思想”這一內(nèi)容時(shí)，仍從電影泰坦尼克號(hào)入手，通過視頻、文字資料，再現(xiàn)了這場(chǎng)災(zāi)難中，愛人之間、船員對(duì)乘客、男士對(duì)婦女兒童用生命詮釋了對(duì)生存權(quán)利尊重，對(duì)愛與責(zé)任的崇高認(rèn)識(shí)。令學(xué)生深刻體會(huì)了人性的輝煌，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討西方人文主義思想的起源和近代以來(lái)的復(fù)興發(fā)展，令學(xué)生獲得足夠的牽引和支撐去自覺再現(xiàn)問題情境，并據(jù)此形成一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究型學(xué)習(xí)能力在這種拋錨式教學(xué)或者說情境教學(xué)中，任何一個(gè)問題的出現(xiàn)和解決都存在著多種可能方案，這些可能方案也往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論和合作探究。例如：同樣在復(fù)習(xí)“人文主義思想”，同樣從泰坦尼克號(hào)入手，就有學(xué)生通過對(duì)“泰坦尼克海難中，三等艙乘客只有26%生還，與此相應(yīng)的是，二等艙乘客的生還率是44%，頭等艙是60%”這段資料的解讀，得出了“關(guān)于泰坦尼克號(hào)的故事是否都那么凄美動(dòng)人？人類文明是否到了沒有瑕疵的境界？還有沒有值得深刻反思的地方？”這樣新的問題，并以此為新的錨點(diǎn)，展開新的探究學(xué)習(xí)。3.有利于學(xué)生把握自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，因用致學(xué)，學(xué)以致用基于PCK理論的自主探究式學(xué)習(xí)方式把學(xué)科專業(yè)知識(shí)與課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身特點(diǎn)密切結(jié)合在了一起，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的所思所想、所見所得必然取決于并反映出了學(xué)生的實(shí)際需要，更符合創(chuàng)新教育效率學(xué)習(xí)的特征和要求。（二）基于PCK理論構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式的局限性：主要受限于教師發(fā)展的現(xiàn)狀1.資源獲取、整合和解讀能力有限基層人民教師由于工作性質(zhì)和工作負(fù)荷、工作環(huán)境和實(shí)際面對(duì)的各方面社會(huì)壓力等主客觀原因，在PCK知識(shí)與能力方面存在許多欠缺，通常在學(xué)科專業(yè)及學(xué)生相關(guān)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)尚不夠充分，從而體現(xiàn)出對(duì)相應(yīng)資源的獲取、整合和解讀能力不足于滿足該模式的構(gòu)建實(shí)踐。尤其是在學(xué)科專業(yè)前沿學(xué)術(shù)成果了解和與學(xué)情相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)（諸如教育學(xué)、心理學(xué)等）掌握方面，差距較大。2.教師角色定位須大膽轉(zhuǎn)換該模式要求教師在課程開發(fā)和實(shí)施過程中要改變傳統(tǒng)思維方式和習(xí)慣，從角色定位層面清醒認(rèn)識(shí)教師在課程改革中、在PCK理論支持的該模式下的行為方式和功能作用，不再處處體現(xiàn)教授、指引、總結(jié)之類的主導(dǎo)性功能，而是積極研究學(xué)情、整合學(xué)科資源、創(chuàng)設(shè)課程情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的興趣和動(dòng)力，自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者和合作伙伴的角色，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性突破。三、基于PCK理論拋錨式教學(xué)模式評(píng)價(jià)視角的思考身處基層教育單位，學(xué)校、教師和整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)通常都會(huì)過高地認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試中分?jǐn)?shù)的意義，從而影響新理論、新模式在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用和推廣。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)試的能力并不能保證，且有助于學(xué)生積極參與基于PCK理論的拋錨式教學(xué)模式中相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲取相應(yīng)成果。例如：在這種模式下的教學(xué)中，任何問題都可能存在若干個(gè)答案，而這些答案產(chǎn)生于學(xué)生自主探究的過程中，或者說，這種過程本身比結(jié)果更重要。就本專題復(fù)習(xí)課中，通過泰坦尼克號(hào)電影，學(xué)生有的看到了近代工業(yè)文明的偉岸成果，有的看到了西方人文主義的深厚積淀，有的想到了人與自然的和諧相處，甚至有的學(xué)生想到了這趟航程的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及男主角參與這趟航程的特殊意義等，這些探究過程和成果遠(yuǎn)非一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷和一個(gè)刻板的分?jǐn)?shù)所能衡量的。因此，對(duì)PCK理論下拋錨式教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用中一個(gè)重要的部分是改變作為學(xué)習(xí)成果標(biāo)志的評(píng)價(jià)方法和視角。目前認(rèn)為，較為合理的評(píng)價(jià)視角可能是通過在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助學(xué)校微格教室對(duì)課堂進(jìn)行錄像，并觀察分析。但這類評(píng)價(jià)方式和視角最大的問題在于客觀性不強(qiáng)，不可避免地受到主觀意識(shí)的影響；同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中一些隱性的學(xué)習(xí)發(fā)展因素也無(wú)法被記錄和觀察。因此，開發(fā)新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注科學(xué)全面的反映學(xué)生主體教學(xué)理論下探究型教學(xué)新模式的教學(xué)成果，以完善和推動(dòng)課改實(shí)踐，也成為了這一課題下衍生出來(lái)的新的教師專業(yè)研究和成長(zhǎng)方向。綜上所述，PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考，對(duì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)研究，有著不可低估的可操作性和現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：1楊薇，郭玉英.PCK對(duì)美國(guó)科學(xué)教師教育的影響及啟示J.當(dāng)代教師教育，xx，（01）：6-8.2何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)J.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997.3范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究M.上海：