合作學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與閱讀成績的影響.doc

合作學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與閱讀成績的影響 卜麗娜 （青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東青島266106） 摘要：長期以來，大學(xué)英語課堂中存在著教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。筆者將合作學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，旨在發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力及英語閱讀成績的影響。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)；自主性學(xué)習(xí)能力；英語閱讀成績 ：H319：A：16711580（xx）04006202 ：xx1003 作者簡介：卜麗娜（1983），女，山東煙臺人。青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。 20世紀(jì)80年代中期以來，關(guān)于有效的語言教學(xué)的討論已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、以傳播知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與和建構(gòu)知識上來。隨著這一轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)開始關(guān)注小組學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法，該教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展一系列的認(rèn)知、元認(rèn)知、社交和語言能力。特別值得一提的是，針對各個年齡階段、英語水平不同的學(xué)生，在第二語言和外語教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式無疑是更為有效的一種教學(xué)策略。但是，關(guān)于合作學(xué)習(xí)對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀成績以及自主性學(xué)習(xí)能力的影響的實證研究卻較少。 一、文獻(xiàn)綜述 （一）合作學(xué)習(xí) 一般來說，合作學(xué)習(xí)要求所有的小組成員參與交流和討論，互相學(xué)習(xí)，并對其他成員做出一定的幫助。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組活動。在一個組織良好的合作任務(wù)中，會有一個信息溝通，要求學(xué)習(xí)者聆聽與共同努力，最終做出口頭、書面或其他形式的產(chǎn)品。合作學(xué)習(xí)有如下幾個特點：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對面的交流，增強個人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交能力；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與小組活動的能力。研究證明，合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵和支持大多數(shù)的對語言學(xué)習(xí)有積極影響的情感因素：降低焦慮、增加動機、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)積極態(tài)度的發(fā)展、提高自尊和支持不同的語言學(xué)習(xí)類型。 （二）自主性學(xué)習(xí)及其與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 Holec將自主性學(xué)習(xí)定義為：能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力。自主性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在：自主性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的目的是一致的。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、反思自己的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)風(fēng)格、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并評估自己所學(xué)知識的能力；而合作式學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高層次分析思維能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從依賴逐步走向自我獨立。 二、研究方案 （一）研究目的 本研究的目的是研究合作學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀成績與自主性學(xué)習(xí)能力的影響。 （二）研究對象 本研究選擇青島理工大學(xué)琴島學(xué)院計算機科學(xué)技術(shù)系的一年級本科生進(jìn)行研究。其中，將41名電科專業(yè)的學(xué)生作為實驗班，47名電信專業(yè)的學(xué)生作為參照班。對實驗班進(jìn)行了一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實驗。 （三）研究工具 本研究采用量的研究方法。主要采用兩個研究工具，一個是非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，一個是xx年12月份大學(xué)英語四級測試閱讀題。 （四）教學(xué)過程 英語教師，即筆者，對實驗班和對照班采用同樣的教學(xué)內(nèi)容，唯一不同的是實驗班進(jìn)行的是分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 1.小組分配 分組采用抽簽形式，將全班分成6個合作學(xué)習(xí)小組，平均每組7人，其中一組6人。各組組員推薦一名有責(zé)任心、英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組長。小組長負(fù)責(zé)在課前課后監(jiān)督小組成員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)積極討論，激發(fā)同學(xué)搶答老師設(shè)置的問題。小組成員之間互幫互助，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，共同進(jìn)步。但在其他方面，如演講能力、繪畫能力、計算機能力等方面，英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也會展示其才能。每位小組成員都能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，感覺到自己在小組活動中是有價值的。 2.教學(xué)實踐 教師將課堂教學(xué)與小組活動緊密結(jié)合起來，教師布置給小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長進(jìn)行監(jiān)督。任務(wù)主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)三大部分。 課前預(yù)習(xí)：（1）采用多種方式學(xué)習(xí)單詞。第一，老師鼓勵各小組發(fā)揮集體的想象力，各小組成員獻(xiàn)計獻(xiàn)策，生動形象地給大家講解單詞。同學(xué)們通過制作PPT，通過視頻、圖片等多種手段，將單詞講解得深刻生動。第二，教研室老師共同出單詞講義，同學(xué)們在課下可以自己預(yù)習(xí)單詞并在上課之前能夠熟練運用本節(jié)課的單詞。第三，每節(jié)課課前15分鐘左右，老師將對同學(xué)們預(yù)習(xí)的單詞進(jìn)行提問，學(xué)生主要通過小組搶答的方式進(jìn)行回答。老師限定每位同學(xué)有一次機會進(jìn)行搶答，以便使小組內(nèi)每一位同學(xué)都有機會。（2）針對每課課文的背景知識，小組長進(jìn)行分配，讓每位成員負(fù)責(zé)一小部分話題，以便準(zhǔn)備做出全面、系統(tǒng)的介紹。 課堂討論：小組討論將貫穿于整個課堂中。在warm-up部分，老師給出與課文相關(guān)的導(dǎo)出性話題以供同學(xué)們討論，之后，由小組代表發(fā)表本小組的觀點，回答好的小組可以得到獎勵分。在課文語言點學(xué)習(xí)方面，同學(xué)們首先在小組內(nèi)討論課文中的詞組句式難點，然后，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，老師將負(fù)責(zé)解決剩下的疑難問題。 課后作業(yè)：作業(yè)分為口頭作業(yè)與書面作業(yè)。口頭作業(yè)以英語小話劇為主要形式，一學(xué)期之內(nèi)每個小組都要根據(jù)課文主題，改編一部小話劇，每位學(xué)生都要參演一定的角色。由老師和學(xué)生共同參與評分，得出每小組的分?jǐn)?shù)。書面作業(yè)以單詞、閱讀訓(xùn)練為主，小組長要確保每位同學(xué)都能按時完成作業(yè)。 期末測評：小組成績優(yōu)異者將獲得平時成績獎勵分。 三、結(jié)語 使用SPSS11.5社會統(tǒng)計學(xué)軟件包，分別對兩班學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷與英語閱讀成績進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示： （一）實驗班和對照班學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力有顯著差異。實驗數(shù)據(jù)表明，合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力，相互交流有效的學(xué)習(xí)策略，分享自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，共同反思對英語學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)信念。不但增強了彼此的情感，也提高了彼此的交際能力。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在實際的課堂操作中也存在一些問題。比如，有些學(xué)生不能很好地融入小組當(dāng)中，有些學(xué)生依賴心理嚴(yán)重。在今后的教學(xué)實驗中，教師應(yīng)該鼓勵該類型的學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中。 （二）實驗班和對照班學(xué)生的英語閱讀成績沒有顯著差異。原因可能在于：1.在本學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實驗中，教師組織課堂小組活動主要以單詞預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、運用為主導(dǎo)，而忽視了閱讀技巧的訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加重視對閱讀背景、閱讀技巧等方面的教學(xué)。2.學(xué)生的英語閱讀成績主要與語法、詞匯、邏輯、背景知識、文化差異有關(guān)，合作學(xué)習(xí)是否能夠提高學(xué)生的英語閱讀成績還有待研究。 參考文獻(xiàn) 1Cotterall，S.Promotinglearnerautonomythroughthecurriculum：principlesfordesigninglanguagecoursesJ.ELTJournal，2000（2）. 2HolecH.Onautonomy：someelementaryconceptsA.InRileyP（ed.）.DiscourseandLearningC.London：LongmanGroup，1985. 3華維芬.外語學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議J.外語界，xx（3）. 4束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法M.上海：上海外語教育出版社，1996. 5王篤勤.大學(xué)英語自