漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的理論內(nèi)涵.doc

漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的理論內(nèi)涵 關(guān)鍵詞：漢語國際教育對外漢語教材編寫立體化 一、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的提出 教材是教學(xué)的依據(jù)材料，在教學(xué)活動中占有重要地位，對學(xué)科發(fā)展也意義重大。理想的教材應(yīng)該教學(xué)一線并在一線的直接運用中接受課堂教學(xué)的檢驗；此外，新的教學(xué)方法、理論提出后通常也需要用相應(yīng)的教材來呈現(xiàn)和推廣。 李泉（xx）充分肯定教材在教學(xué)實踐和學(xué)科建設(shè)中的重要性，所以教材編寫和教材建設(shè)歷來受到各門學(xué)科的高度重視。國內(nèi)學(xué)界對外語教材或者第二語言教材編寫所應(yīng)遵循的通用原則進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，且在該問題研究上達(dá)成了一些共識。其中，關(guān)于“立體化原則”的提出，以下成果比較顯著。 劉珣（1994）認(rèn)為，上世紀(jì)90年代的對外漢語教材編寫應(yīng)該調(diào)動一切現(xiàn)代化手段組建立體化的教材系統(tǒng)，并指出應(yīng)該使用不同的手段和不同的材料進(jìn)行不同的語言技能訓(xùn)練；劉珣（2000）論述教材編寫系統(tǒng)性時，主張內(nèi)容介紹和技能訓(xùn)練要平衡協(xié)調(diào)，學(xué)生用書、教師手冊、練習(xí)本、單元試題等要分工合理，初、中、高不同階段要銜接，綜合技能課和專項技能課要配合，同時還要考慮形成系列的、立體的教材體系。可見，劉珣主要是從本學(xué)科的微觀角度進(jìn)行教材編寫原則的研究。也有學(xué)者就第二語言教材或外語教材編寫進(jìn)行了宏觀研究，例如，李泉（xx）把教材編寫劃分成了三個不同層面，并分別提出了相應(yīng)的原則，最后歸納出了第二語言教材編寫應(yīng)該遵循的十個通用原則，其中包含立體原則。該原則明確要求教材編寫向立體化方向和充分利用現(xiàn)代科技手段、教育手段的方向發(fā)展，要求教材的設(shè)計和編寫除了教科書的設(shè)計和編寫之外，還應(yīng)覆蓋練習(xí)冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤等的編寫。 漢語國際教育（或者對外漢語），作為第二語言教學(xué)的獨立下位學(xué)科，其教材編寫顯然也應(yīng)遵守立體原則。 耿直（xx）認(rèn)為，除了教材編寫理論的多元化以外，立體化教材編寫的探索是改革開放以來對外漢語教材編寫的一大新特點。他的表述直接使用了“立體化教材”的概念，這也意味著對外漢語立體化教材的編寫已經(jīng)跟國內(nèi)英語教學(xué)界（莊智象、黃衛(wèi)，xx）、工程學(xué)界（徐剛濤、王清，xx）以及出版學(xué)界（初天斌、李少名，xx）等更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域接軌。 也就是說，漢語國際教育教材編寫應(yīng)當(dāng)遵循立體化原則，既是當(dāng)今信息社會的時代性體現(xiàn)，又是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的客觀性要求。 二、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的內(nèi)涵分析 根據(jù)引言部分的梳理，我們可以得出如下結(jié)論：立體化教材就是在立體化原則指導(dǎo)下所編寫的教材。立體化原則的自身內(nèi)涵貫穿了教材編寫從形式、內(nèi)容再到售后服務(wù)的全過程。因此，就漢語國際教育這一微觀學(xué)科而言，加大對立體化原則內(nèi)涵的研究發(fā)掘的現(xiàn)實意義不言而喻。根據(jù)筆者的研究總結(jié)，漢語國際教育教材編寫的立體化原則內(nèi)涵十分豐富，可以概括為6個方面：本體概念的立體化、編寫理念的立體化、涉用媒介的立體化、應(yīng)用空間的立體化、互動模式的立體化以及組編過程的立體化。分述如下： （一）本體概念的立體化 教材的概念和其他概念一樣，同樣隨時代的發(fā)展和人類認(rèn)知水平的提高而不斷更新。狹義概念的教材即傳統(tǒng)的紙媒教科書，而廣義的教材概念還包括教學(xué)參考書、練習(xí)冊、圖表、音像教學(xué)資料、CAJ課件、電子課本、各種網(wǎng)媒載體的錄像課堂和直播課程等。這種緊緊把住時代脈搏的廣義教材概念突破了傳統(tǒng)紙媒的單調(diào)限制，體現(xiàn)出了教材系統(tǒng)的立體化，顯然應(yīng)為漢語國際教育教材編寫所借鑒采用。芬蘭等教育理念先進(jìn)的北歐國家首推跨學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”改革更是將虛擬貨幣、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)實生活中所能接觸到的菜單、火車票、旅行指南等一切事物都納入了教材的概念。這種立體化教材概念為我們漢語國際教育學(xué)科中的各類文化體驗課（如戲曲、舞蹈、書法、國畫、剪紙、烹飪、泥塑、篆刻、風(fēng)箏、中華武術(shù)等）的教材選編提供了有益的借鑒。 教材概念的立體化必然會造就教材內(nèi)容的立體化。黃榮懷、郭芳（xx）根據(jù)教材產(chǎn)品的形態(tài)，認(rèn)為立體化教材主要包含印刷教材、音像教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)具教具、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)六類組成要素。例如，周小兵主編的初級漢語精讀教程教材系列中，既有紙媒的教科書和學(xué)生練習(xí)冊，又提供了與之配套的豐富教學(xué)資源，包括每一課的PPT課件，另外還有教師手冊（內(nèi)含教學(xué)語法操練方法、補(bǔ)充方法、任務(wù)與活動的具體說明、單元測試及期中期末試卷等）。這套教材具有如此立體化的內(nèi)容，正是教材概念立體化內(nèi)涵的真實體現(xiàn)。 此外，各類語言要素教材、語言技能教材、國別化教材如國家漢辦研發(fā)的覆蓋中英韓法日等多語種版本的“長城漢語”系列教材、由中英教師合編的適用于英語國家的初級漢語教程快樂漢語，以及由中美兩國教師合作編寫的適合美國公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語教材初中中文和高中中文等等的出現(xiàn)同樣展示了漢語國際教育教材編寫過程中教材本體概念的立體化內(nèi)涵。 （二）編寫理念的立體化 本文引言部分提到了教學(xué)方法、理念與教材有著緊密的辯證關(guān)系。其實，其他理論如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、第二語言習(xí)得、人工智能等都對教材編寫發(fā)揮著重要影響，都屬于教材編寫理念的立體化層面，只是在實踐中作用大小有差別。其中尤以教學(xué)法的影響最為顯著。潘紅（xx）極力倡導(dǎo)某套教材的教學(xué)方法不能違背其編寫原則而應(yīng)務(wù)必協(xié)調(diào)統(tǒng)一，足見教學(xué)法理念與教材編寫的一體兩面的深刻聯(lián)系。 關(guān)于我國對外漢語教材編寫指導(dǎo)理念，劉珣（1994）認(rèn)為經(jīng)歷了50年代70年代的純結(jié)構(gòu)法時期，80年代結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的時期和90年代結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的時期。新世紀(jì)以后，漢語教材編寫進(jìn)入多元綜合教學(xué)法時期，北大博雅漢語系列教材即為此時期教材的典型代表。對該套教材的編寫理念，李曉琪（xx）曾作過專門分析：起步篇主要運用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中；加速篇運用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，重在訓(xùn)練情景交際能力；沖刺篇和飛翔篇則分別采用了話題理論和語篇理論。顯然，博雅漢語的教材編者是在立體化編寫理念指導(dǎo)下進(jìn)行的大膽探索和嘗試。 除了教學(xué)法理論外，李曉琪（xx）認(rèn)為語言教學(xué)大綱的理念也在很大程度上影響著漢語教材的編寫，并主張教學(xué)大綱與教學(xué)法理論同為教材編寫理論的重要內(nèi)容。陳紱（xx）專文探討美國學(xué)生外語能力5C標(biāo)準(zhǔn)和3種交際模式的同時，介紹了AP漢語與中國文化課教材的編寫情況，這也是教學(xué)大綱的理念對漢語教材編寫有重要作用的明證，而北大的博雅漢語和中英合作的快樂漢語的編寫也都緊緊圍繞大綱。 因此，漢語國際教育教材編寫理念應(yīng)該與時俱進(jìn)，并且應(yīng)該具有立體化開放視野，綜合考量多種理論及其影響大小，從而編寫出更加符合時代發(fā)展和國家需要的優(yōu)秀漢語教材。 （三）涉用媒介的立體化 傳統(tǒng)教材一般都是紙媒介，無法形象地展示直觀內(nèi)容、聲效和動態(tài)過程，而立體化教材通過多樣化媒介的應(yīng)用則能有效回避這些缺憾。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)除了文字、圖畫、表格、實物等靜態(tài)媒介外，還有音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)流媒體等動態(tài)媒介形式，以及各類U盤、云盤等可移動存儲媒介，另有集信息獲取、網(wǎng)絡(luò)跳轉(zhuǎn)等多功能于一體的二維碼技術(shù)媒介。例如，厲振儀、付琨編寫的理解與表達(dá)漢語視聽說教程教材，既包含了紙質(zhì)教科書又含有課文內(nèi)容的電影視頻光盤。而北京語言大學(xué)出版社出版的長城漢語生存交際教材則不僅提供了課本、練習(xí)冊、多媒體光盤，還研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)管理平臺，這部教材極大程度地突破了傳統(tǒng)教材所用媒介種類的局限，生動地闡釋了漢語國際教育教材編寫原則中涉用媒介的立體化內(nèi)涵。 此外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的迅速發(fā)展和成熟，也為漢語國際教育教材編寫提供了更加先進(jìn)的媒介，尤其適用于針對外國人的漢字書寫訓(xùn)練和文化體驗課堂?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的立體化教材將會提供虛擬的多模態(tài)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的雙重立體化。目前，此項技術(shù)媒介尚未應(yīng)用于漢語國際教育教材的編寫。 （四）應(yīng)用空間的立體化 傳統(tǒng)的紙媒教材的使用場所幾乎不外課堂內(nèi)外，如果脫離了教材便談不上應(yīng)用。也就是說，平面化的紙媒教材限制了教材的應(yīng)用空間，妨礙了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的客觀需求；就漢語言學(xué)習(xí)而言，單一的課本和練習(xí)冊妨礙了學(xué)習(xí)者聽說技能的輸入和輸出。但是，立體化教材則能幫助學(xué)習(xí)者在共同的課堂學(xué)習(xí)之外實現(xiàn)符合自己個性化特點的學(xué)習(xí)和任意空間里自主安排的學(xué)習(xí)。比如，風(fēng)靡全球的MOOCS網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)習(xí)者和授課者實現(xiàn)了完美的互聯(lián)互通，電腦或者手機(jī)里的app多媒體課件讓學(xué)有余力者可以超前學(xué)習(xí)，也可以讓后進(jìn)者課后自我重新補(bǔ)習(xí)，下載進(jìn)MP3、MP4、iPad、智能手機(jī)等移動設(shè)備里的音頻教材可以隨時反復(fù)播放學(xué)習(xí)和鞏固，課堂上也可以借助各種媒介進(jìn)行多角度全方位地促進(jìn)學(xué)習(xí)，觀看在線課程時也可以引入類似B站觀眾互動功能的彈幕技術(shù)讓單調(diào)的個人觀摩變得有趣。 對以全球?qū)W習(xí)者為教育對象的漢語國際教育而言，上述應(yīng)用空間乃至?xí)r間的拓寬帶來的便捷，輕松地實現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。所以，教材編寫者在研發(fā)時應(yīng)該自覺地把教材應(yīng)用空間的立體化考慮在內(nèi)，從而更好地發(fā)揮其實用性。 （五）互動模式的立體化 純粹紙媒教材的單一性決定了教師、學(xué)生、教材、編者之間的交流互動都必須以其中任意兩者以上的共同在場為基本前提，否則時空的限制便使得僅有一者在場的互動失去實質(zhì)性意義。 信息化時代背景下，包括漢語國際教育學(xué)科在內(nèi)的所有教材編寫都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力避免或者打破以上局限，而立體化教材中存儲媒介和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的存在已經(jīng)幾乎排除了這個障礙。教材使用者（教師和學(xué)生）、教材以及教材的研發(fā)者（編者）三者表面上的非共同在場因為教材編寫時的立體化處理而讓實質(zhì)性的共同在場有了永遠(yuǎn)的保證。 所以，互動模式也因此變得立體化，這一點尤其體現(xiàn)在教材使用者和研發(fā)者之間的互動上：由傳統(tǒng)紙媒教材時代的幾乎沒有或者很難交流溝通，變成了現(xiàn)在能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行方便迅捷的相互反饋。比如，以往若發(fā)現(xiàn)教材有誤，只能等到教材再版時才可能徹底修正，而現(xiàn)在的立體化教材編者在收到使用者意見后，可以及時地通過后臺更新加以更正。 同時，立體化教材使用者之間的互動模式也變得非常多元，如師生間的教學(xué)相長互動、學(xué)生間的合作探究互動、教師間的教研教改互動、教學(xué)測試與教學(xué)評價的人機(jī)互動等等都能很方便地進(jìn)行。另外，以往不易實現(xiàn)的跟家長、學(xué)校管理者、政府權(quán)威部門、專業(yè)教學(xué)研究人員、社區(qū)民眾及其他社會人士和團(tuán)體等的互動都可以通過立體化教材的編寫研發(fā)而得以實現(xiàn)，甚至可以實現(xiàn)全過程的實時互動與監(jiān)督。除此之外，立體化的教材資源還具有能夠通過現(xiàn)代云技術(shù)不定期進(jìn)行后臺更新的功能，這不僅體現(xiàn)了教材服務(wù)的立體化，而且實現(xiàn)了教材互動模式立體化。例如，上文提及的初級漢語精讀教程可以通過中山大學(xué)國際漢語學(xué)院網(wǎng)站以及中山大學(xué)國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地網(wǎng)站隨時下載與教材配套的最新教學(xué)資源。 （六）組編過程的立體化 傳統(tǒng)的紙媒教材編寫一般是一線教師的授課講義歷經(jīng)反復(fù)的教學(xué)實踐檢驗反復(fù)修改完善而成，或者由專業(yè)的教材研發(fā)人員編寫而成，最后交由出版社出版發(fā)行，組編過程單一、內(nèi)容更新緩慢。 隨著人們個體意識的覺醒，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得人們參與周圍事務(wù)的熱情空前增加。因而無論是教師、編者、出版者、學(xué)生、技術(shù)人員，甚至教材的評估者、研究者，乃至傳統(tǒng)教育界以外的人士和組織機(jī)構(gòu)，都可以加入教材組編過程中，并可能因為眾多思想的碰撞而極大程度地提高教材的編寫質(zhì)量。仍以上文提及的理解與表達(dá)漢語視聽說教程為例，教材內(nèi)容首先是厲振儀教授在上海外國語大學(xué)個人教育理念的實踐，退休后加入東華大學(xué)繼續(xù)實踐并得到了年輕教師付琨的認(rèn)同和支持。在這套教材的多年使用中，一屆屆外國留學(xué)生都認(rèn)真參與了打磨的過程，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也一直支持教師們的個性化教學(xué)理念。此外，厲教授用電影視頻進(jìn)行中國文化信息輸入，以激發(fā)外國學(xué)生口頭輸出的教學(xué)探索，獲得了與電影學(xué)界進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域交流的機(jī)會，并獲得了鼎力支持。工作單位出資、出版社出力，共同推出了這部教材?！伴L城漢語”系列漢語教材的研發(fā)過程幾乎是舉國家之力，調(diào)動了一切可以調(diào)動的因素。 不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的漢語國際教育教材，其組編過程也越能體現(xiàn)出較高程度的多元動態(tài)協(xié)作水平。由此可見，漢語國際教育教材組編過程的立體化內(nèi)涵已經(jīng)得到實踐檢驗。 三、漢語國際教育教材編寫“立體化原則”的應(yīng)用現(xiàn)狀 步入21世紀(jì)以來，漢語國際教育教材編寫立體化原則逐漸達(dá)成了學(xué)界共識，并在教材建設(shè)實踐中得到了充分檢驗。比如漢語900句漢字五千年等教材內(nèi)容由單一的紙介質(zhì)實現(xiàn)了電子化，環(huán)球漢語系列利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合了線上和線下資源。可見，以教材媒介多樣性為顯著特征的立體化教材編寫已經(jīng)蔚然成風(fēng)。不難預(yù)測，立體化原則在未來教材編寫中的體現(xiàn)將會更加明顯，因為這一原則極大程度上關(guān)照了信息時代人們?nèi)招略庐惖恼J(rèn)知習(xí)慣。 立體化編寫原則重要作用的日益彰顯，正表明了學(xué)界對漢語國際教育教材概念、性質(zhì)、功能及編寫理念等多方面因素的認(rèn)知更新。當(dāng)今漢語國際推廣視野下，漢語教材已經(jīng)不僅僅是語言范本和知識載體，更多地應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際反應(yīng)的刺激物。因此，隨著國家全球化政策實施的不斷推進(jìn)和國家國際地位的日益提升，漢語的影響力和需求必然進(jìn)一步擴(kuò)大，全世界漢語學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相較以往也將更加多元和復(fù)雜。適應(yīng)這些新需求的漢語國際教育教材的編寫任務(wù)也將更富有挑戰(zhàn)性。因此，我們必須在吸取前期教材編寫優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，及時吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果和先進(jìn)理念，充分發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用潛能，進(jìn)一步改進(jìn)漢語國際