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運用比較教學法激發(fā)學生學習興趣 文/潘燕 【摘要】比較教學法，即將兩個或兩個以上的事物聯(lián)系起來，進行比較，不僅有利于將分散的知識點有機地串起來，達到化繁為簡，由厚變薄的目的，而且有利于對教材內容的深刻理解，尤其重要的是，可以訓練學生掌握科學的分析問題的方法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高思想素質的目的。 關鍵詞比較教學；興趣 在新課改背景下，許多看似平淡、毫不新穎的教學方法依然有著獨特的魅力，比較教學法就是其中之一。歷史比較教學法是學習歷史的基本方法，對它的掌握有利于實現(xiàn)新課改提出的能力培養(yǎng)目標，同時也可以起到課堂上激發(fā)學生學習興趣的效果。 一、比較教學法現(xiàn)狀分析及分類 為了解學生歷史比較能力的現(xiàn)狀，筆者設計了一份調查問卷，主要設計了“你在解答材料型比較題時比較點從哪些角度進行對比”、“你在解答主觀題中的比較題時解題過程是怎樣”、“你在做比較類文字題時的心得和困惑有哪些”等一系列問題，通過問卷反饋分析發(fā)現(xiàn)，很多學生對材料型比較題的解題過程不清楚，思路混亂，對于提供材料進行分析對比的，如果材料太長，就會出現(xiàn)難找重點，讀不懂材料中沒有但書本上有的知識點這樣的問題。 歷史比較法主要分為：一、橫向比較和縱向比較，橫向即通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較；縱向比較，即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。專題式章節(jié)內容打破了按時間、朝代為順序的縱向編寫模式跳躍性大，這就使得相當一部分學生容易出現(xiàn)時空混亂的現(xiàn)象，給學生的學習帶來困難。這時候我們可以補充材料，加強知識體系的橫向聯(lián)系，幫助學生有效的突破這部分學習內容。二古今比較，幫助學生克服難點。歷史內容包羅萬象，涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領域，由于學生的閱歷、認知水平有限，因此對某些史實難以理解。而通過古今的比較，可以幫助學生更好地理解史實，解決難點。三、點面比較，即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學生的眼界，發(fā)揮歷史教學古為今鑒的作用。下面筆者將就結合人教版必修三第五單元近代中國的思想解放潮流的復習課進行具體介紹。 二、課堂教學設計實例 課程導入要獨具匠心，迅速抓住學生的注意力，達到未成曲調先有情的境地，把學生自然引到課堂教學，同時又要為這堂課服務，不能僅僅停留在表面熱鬧而已。基于這個要求，設計了“猜猜他是誰”這個三位近代人物對比這一環(huán)節(jié)，讓學生七嘴八舌主動猜是哪位近代名人。如出生：乾隆五十年（1785年），逝世：道光三十年（1850年），學歷：嘉慶十六年進士，主要成就：虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭，開眼看世界的第一人代表作品：四州志、林文忠公政書。分層次展示，學生很快就會猜出是林則徐。按此邏輯另外設計了康有為和陳獨秀。這三人也是本單元向西方學習歷程縱向的三位代表。這種縱向人物的呈現(xiàn)就從感性上讓學生感受了個性與共性。 在新課教學中，設計一個判斷題：“新文化運動與資產階級改良派和革命派的思想相比較，新文化運動主要“新”在徹底批判了封建正統(tǒng)思想?！边@既是課堂上的題目鞏固，又是從橫向上深層次對比資產階級不同派別之間的異同點，通過對比理解資產階級激進派、維新派、革命派之間的異同點，揭示階級的本質特征，也可總結一般規(guī)律。 本單元是主要是從文化史中角度了解中國近代，但事實上歷史事件是受政治、經(jīng)濟、文化等各種因素綜合影響的。所以教學中設計一個點面比較，即小環(huán)境與大背景比較，有效彌補學生知識點殘缺不完整的問題。設計一個表格活動，從器物、制度、思想三方面，讓學生每個階段對應的中國在政治、經(jīng)濟方面的現(xiàn)狀，同時補充世界歷史（主要是歐美）對中國的影響，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，開闊學生的眼界，變割裂、不完整的知識為體系化，以達到觸類旁通的效果。 以史為鑒是學習歷史的一個重要作用，在課的總結時設計了一個古今對比，知識延伸與拓展環(huán)節(jié)。提供陳旭麓近代中國社會的新陳代謝里的一段內容“起自19世紀中葉的西學東漸過程，有器物而及于制度。然而，橘逾淮為枳,在西方卓有成效的東西，到了中國卻總是全然不成模樣。其根由何在？”提問學生“近代中國百年“強國御辱夢”的歷程，對當代中國夢的實現(xiàn)有何啟示”，以古鑒今，通過比較，可以幫助學生更好地理解史實，解決難點。 三、運用比較法應注意的幾個原則 當然，雖然歷史比較法在中學教學中應用廣泛而且有很好的效果，但在使用當中還是應該注意怎樣才能把它應用得恰到好處。要注意以下幾點： 1.拿來做比較的歷史事物必須具有可比性，這是運用歷史比較法的前提?？杀刃灾概c比較的歷史對象之間存在著某種關系或聯(lián)系,它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較,就違背了邏輯,就會造成牽強附會。 2.要以科學的歷史觀為指導。嚴格地講,比較本身不是一個理論問題,而是一個實踐問題。比較教學法成敗的關鍵在于歷史觀是否正確。 3.中學歷史的比較法要以教科書的素材為基礎，以教學目標為依據(jù)。離開了教科書，就離開了學生的實際，達不到預期的效果。 歷史比較作為一種教學法，并非萬能，既要靈活運用，又不能濫用?！耙宰詈玫慕虒W效果達到學生最理想的發(fā)展水平”是新課改的目標，也是我們一線教師追求的目標。 參考文獻 1徐軍.淺談歷史比較教學，科教創(chuàng)新xx.12 2李稚勇.中外歷史教育比較研究，長春出版社xx 3王