探析初中地理課堂中差異教學理論的應用.doc

探析初中地理課堂中差異教學理論的應用 文/葉小香 【摘要】在一個班級中學生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學中要根據(jù)不同學生對學習的需要程度，進行有區(qū)別的教學與輔導，在掌握與運用知識過程中使學生端正態(tài)度，讓每個學生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學科在課程標準中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學方式還是“一刀切”，本文通過對初中學生之間差異的分析，進而探索了在地理課堂上運用差異教學法。在初中的地理課堂上，以學生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學中存在哪些表現(xiàn)，討論差異為什么會存在。隨著時代發(fā)展，差異教學法從無到有，它是為了適應學生個體學習的需要而產(chǎn)生的。 關鍵詞初中地理課堂；差異教學理論；應用 初中地理是地理學科的起始階段，在這個階段要注意培養(yǎng)初中生對地理知識的興趣和他們自主學習的能力，這對他們以后對地理學科的學習有很大幫助。在教學中教師不僅要注重學生對地理知識的學習，還要使學生在教學中發(fā)揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學生積極性較高這樣一個環(huán)境，發(fā)揮學生在學習中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內(nèi)在需求，使學生給自己安排適合自己的課程計劃，在學生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。 一、對學生差異問題進行的探析 學習差異是學生中一個很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學的前期表現(xiàn)很突出，他們每個人的生活環(huán)境、學習基礎不同就使他們形成不同的個性與學習品質(zhì)，所以差異形成對每個學生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學生個體間有多大差異就可想而知了。學生個體間的差異主要有自身智力情況、學習風格、認知方式、性格、思維這些方面。 二、差異教學法的內(nèi)容 差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內(nèi)外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發(fā)展，這樣一個教學過程。 差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。 三、差異教學發(fā)在初中地理課堂上的應用 差異教學實際上是一種培優(yōu)補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現(xiàn)在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質(zhì)是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。 把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協(xié)助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優(yōu)點是在整體授課教學中很多不能實現(xiàn)的教學效果它都能實現(xiàn)。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。 小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功。 總結 在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經(jīng)是一個普遍問題，在課堂上傳統(tǒng)教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓。 參考文獻 1張朝珍，姜文.差異教學中的教師決策國外研究評述J.外國教育研究.xx,39（10）：65-71 2裘建.初中地理教學中如何突出中學生的主體地位J.讀與寫雜志.xx,9（10）：120 3張品清.對初中地理課堂教學的分析J.學科教育