閱讀教學(xué)“三轉(zhuǎn)變”切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng).doc

閱讀教學(xué)“三轉(zhuǎn)變”切實(shí)提升學(xué)生素養(yǎng) 廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校（530000）梁祖文 崔巒老師說,要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。那么，如何在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象呢？本人從“三個(gè)轉(zhuǎn)變”進(jìn)行了思考。 一、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重內(nèi)容到重語言的轉(zhuǎn)變 閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。只有制定科學(xué)合理的目標(biāo)，解決“閱讀教學(xué)教什么”的問題，從源頭找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)從重內(nèi)容到重語言的轉(zhuǎn)變，如二年級(jí)下冊(cè)數(shù)星星的孩子一課的教學(xué)目標(biāo)可定為以下幾個(gè)。 1.會(huì)認(rèn)“撒”“距”“衡”等9個(gè)生字，會(huì)寫“睡”“數(shù)”“珍”“珠”等6個(gè)生字。 2.補(bǔ)充句子：課文主要寫張衡小時(shí)候_，長后，_。初知課文大意。 3.聯(lián)系上下文，理解“一直”“總是”“果然”這幾個(gè)詞語，體會(huì)張衡仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、刻苦鉆研的好品質(zhì)，并進(jìn)行有感情地朗讀。 4.積累好詞“無數(shù)的珍珠”“一閃一閃地亂動(dòng)”“一組一組的”“刻苦鉆研”以及打比方的句子：“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”“那七顆星，連起來像個(gè)勺子，叫北斗七星?！?以上第三、第四個(gè)目標(biāo)的制定，不僅讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的情感，還在閱讀中幫助學(xué)生積累了具有典型形式的語言，并嘗試著進(jìn)行運(yùn)用，做到了得意、得言、得法。 二、教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀向語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 當(dāng)前的閱讀教學(xué)最主要的問題是就內(nèi)容分析內(nèi)容，對(duì)文章的語言表現(xiàn)形式卻沒有涉及，語文學(xué)科的特點(diǎn)不突出?，F(xiàn)在流行的教學(xué)流程是：初讀課文，整體感知內(nèi)容品讀感悟，體會(huì)作者情感總結(jié)拓展，升華情感。這基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。為此，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。如魚游到紙上一課的教學(xué)片段。 出示：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 師：讀讀這段話，青年是怎樣“工筆細(xì)描”？怎樣“揮筆速寫”的呢？用波浪線畫出有關(guān)的句子。 師：畫橫線的句子和波浪線的句子，有什么聯(lián)系？ 生1：前面是概括寫，后面是具體寫。 師：是呀，這樣先概括寫，后具體寫，就能具體地寫出那位青年畫畫的專注和畫畫技巧的嫻熟，使人對(duì)青年更為佩服。說話寫作時(shí)很多情況下我們就是用這樣的表達(dá)方式。讀讀這段話，第一句話和后面幾句又有什么聯(lián)系呢？ 生2：這一句話是總寫，后面一句是具體寫。 師：真會(huì)讀書，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這一段也是先概括寫青年畫魚，再具體寫怎么畫，第一句也是這一段的總起句,還是采取先概括后具體描述的方法表達(dá)的。 師：那位青年有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫，畫得如此認(rèn)真，一個(gè)小女孩看到了忍不住夸獎(jiǎng)到“魚游到紙上了”。如果你們是圍觀的人，會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)那位青年呢？請(qǐng)你們?cè)囍脛偛畔雀爬ê缶唧w的表達(dá)方法，把夸獎(jiǎng)的話寫下來。 上述的教學(xué)流程，教師抓住文中一處關(guān)鍵而精彩的語句，從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達(dá)方式，走的是理解內(nèi)容學(xué)習(xí)寫法訓(xùn)練運(yùn)用的流程，真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事，這樣的課堂就會(huì)充滿魅力。學(xué)生對(duì)總分的構(gòu)段方式的認(rèn)識(shí)由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到了學(xué)會(huì)應(yīng)用的目的。 三、教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)讀寫有效銜接和遷移的轉(zhuǎn)變 閱讀課讓學(xué)生品味語言、多讀書之后，還應(yīng)該用心表達(dá)，把“寫”擠進(jìn)課堂，從而達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的效果，這需要我們關(guān)注教學(xué)策略的改變。如狼牙山五壯士第二自然段的教學(xué)。 師：這一段寫了什么？ 生1：寫六班五個(gè)戰(zhàn)士誘敵上山，痛殲敵人。 師：五位戰(zhàn)士各自的表現(xiàn)是什么？ 生2：班長指揮戰(zhàn)斗，副班長打一槍就大吼一聲，戰(zhàn)士宋學(xué)義使出渾身的力氣扔手榴彈，胡德林和胡福才全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。 師：是的，作者寫這段時(shí)先總寫了五個(gè)戰(zhàn)士怎樣痛擊敵人，再重點(diǎn)寫了五壯士各自的表現(xiàn)。 師：我們知道，要寫好一個(gè)場景，最有效的寫法就是有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。既照顧全景，又突出重點(diǎn)。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。 師：下面我們來練習(xí)這種寫法，寫教室、學(xué)校、運(yùn)動(dòng)場、超市、廣場等。 以上的教學(xué)片段，教師先問“這一段主要寫了什么”，以幫助學(xué)生理清文段的內(nèi)容，知道“寫什么”；然后以“你知道這是為什么嗎”“你們知道這是一種怎樣的寫法嗎”為立足點(diǎn)提問，將“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法。這樣的教學(xué)策略，完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成。 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，我們要少分析，多揣摩，少講解，多練筆，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，舉一反三，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。