以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略研究.doc

以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略研究 劉燕玲（四川職業(yè)技術學院） 摘要：計算機等級考試的目的并不是以學生獲得相應的證書為目的，而是通過等級考試檢驗學生的計算機應用能力。隨著學生就業(yè)形勢的日益嚴重，構建以學生就業(yè)為導向的計算機培訓策略是培養(yǎng)高素質實用型人才的主要途徑，也是實現全國計算機等級考試最終目的的主要方法。 關鍵詞：就業(yè)計算機培訓 傳統的計算機培訓體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強調知識的系統性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機培訓的內容主要是圍繞提高學生的考試通過率為目的，隨著我國就業(yè)市場的日益嚴重，企業(yè)在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學生工作能力的標準，而是更加注重對學生使用技能的考核，因此需要高職院校轉變培訓策略，構建以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略。 1當前高職計算機培訓教育存在的問題 高職教育不同于本科學術應用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發(fā)點與落腳點都要以提高學生的職業(yè)能力為核心，結合筆者多年的計算機等級考試培訓工作來看，當前高職院校在計算機等級考試培訓中存在很多的問題： 1.1對計算機等級考試的定位不準確當前高職院校 對于全國計算機等級考試的認識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學術型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業(yè)教育的特色，因此組織學生參加等級考試的科目也應該是以檢驗學生職業(yè)能力的相關等級考試內容，但是當前高職院校組織的等級考試與本科學生型院校組織的考試基本相同，結果造成學生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學生參加等級考試的目的就是為了提高學生的通過率，而沒有意識到計算機等級考試的本質要求即增強與檢驗學生的計算機應用水平；最后過分重視計算機等級考試證書的含金量，忽視學生職業(yè)能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當前就業(yè)形勢的現實要求，即以學生的實際計算機應用能力為檢驗與評價學生工作能力的唯一標準。 1.2培訓內容與實踐要求相脫節(jié)高職院校在計算機 等級考試培訓教學工作中，其培訓的內容主要是與計算機等級考試大綱相關的內容，國家為了減輕大學生的學習負擔、提高學生對相應知識的重點掌握，設定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓的時候過分依賴考試大綱，強調學生的通過率，結果造成教師在培訓的過程中以考試內容為主，雖然計算機等級考試是檢驗學生計算機應用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓的過程中過分強調提高學生考試的通過率，因此他們的教學內容也以考試內容為主，結果就會忽視對計算機實踐技能知識的講授，造成學生在獲得相應的職業(yè)資格證書之后并沒有與此崗位相適應的實踐能力。 1.3培訓的基礎設施不完善計算機等級考試培訓工 作到目前為止雖然已經得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發(fā)展規(guī)模等方面的限制，高校計算機培訓所依賴的基礎設施還并不完善，其主要表現在：一是專職教師的人數還遠遠不能滿足參加計算機考試培訓的人數?！翱甲C熱”已經成為社會普遍現象，很多學生熱衷于考取計算機等級證書，他們將計算機等級考試證書作為獲得就業(yè)的敲門磚，以四川職業(yè)技術學院為例要求學生在畢業(yè)之前必須參加計算機一級考試并獲得證書，而且有很大部分學生為了獲得比別人更大的就業(yè)砝碼，他們期望學習更高等級科目的學習，在此形式下，參加等級考試培訓的學生需求也越來越多，但是高職院校的教師數量則非常有限，結果造成培訓項目和人數受限；二是支撐學生進行考試訓練的設備相對比較短缺，很多高職院校計算機設備僅能滿足日常的教學實驗，沒有足夠多的設備進行培訓訓練，導致學生實驗環(huán)節(jié)不夠，影響學生的學習效果。 1.4影響培訓教學的因素多以該院為例，基于計算機等級考試不屬于學生的專業(yè)課程，培訓學生往往是不同專業(yè)和年級的學生在一起學習，培訓上課多安排在學生的業(yè)余時間進行，培訓中時有學生因為專業(yè)課程和專業(yè)實習等諸多因素而耽誤培訓學習。 2以學生就業(yè)為導向的高職計算機培訓策略 2.1準確定位計算機等級考試構建以就業(yè)為導向的計算機培訓體系的前提就是要科學定位計算機等級考試：一是要明確計算機等級考試的本質要求，設定計算機等級考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能。但是當前的教育工作者沒有意識到它的本質特點，造成一種學生獲得計算機等級考試證書是為了提高就業(yè)率的假象，因此要讓教育工作者和學生明白參加計算機考試培訓的本質目的；二是高職院校要根據高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機考試內容，高職院校是以培養(yǎng)學生實踐應用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機教育培訓時也要緊緊圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)能力為核心，選擇有利于培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機考試模式；三是降低計算機職業(yè)資格證在學生中的地位。職業(yè)資格證只是學生獲取就業(yè)機會的敲門磚，并不代表學生可以通過計算機職業(yè)證書就可以獲得就業(yè)崗位，因此要重視培訓的過程，重視通過培訓提高學生實踐應用計算機的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。 2.2構建以就業(yè)能力為導向的培訓課程體系培訓課 程體系是教師開展培訓教學活動的主要依據，基于當前“考證熱”現象，高職院校要構建以就業(yè)為導向的計算機培訓課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓的觀念，構建以培養(yǎng)學生就業(yè)能力的計算機培訓理念。在傳統的計算機培訓中，高職院校為了提高學生的考試通過率，他們會注重講解與考試內容有關的知識點，結果形成了以考試內容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學生的考試通過率，但是卻與當前企業(yè)對人才能力的要求相差甚遠，因此高職院校要從培訓理念上入手，提高對考試制度的正確認識；其次整合培訓內容，滿足培養(yǎng)提高學生就業(yè)能力的要求。高職計算機考試課程應該根據企業(yè)對計算機人員的要求，立足于通過參加計算機考試提高學生就業(yè)能力的要求去調整培訓課程，強化培訓內容的實效性；最后計算機考試培訓的課程選擇不應僅僅局限在傳統的書本知識，還要注重與實踐知識的結合，計算機考試培訓不同于一般的計算機基礎知識教學，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓課程時要注重與提高學生就業(yè)能力有關的課程，比如在具體的培訓中要盡可能將實踐中應用比較廣泛的知識點傳授給學生，讓學生具有應用相關計算機知識的能力。 2.3以就業(yè)為導向創(chuàng)新培訓教學模式首先要改變教 師在培訓教學活動中的主體地位，教師在計算機考試培訓活動中屬于引導者和服務者，教師要本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和增強學生實踐應用技能的原則，采取引導教學法，激發(fā)學生的自主學習主動性，積極為學生的創(chuàng)新性思維發(fā)揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，增強學生的實踐應用技能。教師要改變傳統的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學生參與社會實踐活動的機會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學生的學習程度，而且還可以將學習到的知識轉化為應用技能，提高學生對知識的掌握度，進而克服學生在參加計算機考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學生的個性發(fā)展特點。不同的學生對于計算機的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓時要重點觀察學生的興趣點，以挖掘學生的學習興趣點為突破口，通過個性化培訓提高培訓的效果。 2.4提高培訓師資的質量計算機培訓工作離不開優(yōu) 秀的教師團隊，一是要增強教師對計算機崗位要求的準確判斷能力，教師在計算機培訓中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓，通過針對性的培訓不僅提高學生參加考試的通過率，還要增強學生的實踐應用能力；二是高職院校要加強對教師團隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)技能；三是高職院校要積極引進專業(yè)計算機培訓教師人才，增加高職院校計算機培訓教師的數量，進而保障學生參加計算機培訓的學習質量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現；四是高職院校要提高對計算機培訓工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機考試培訓的基礎設施建設。 參考文獻：