工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響.doc

工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 王彥峰秦金亮 (湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)沙410081；浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州310012) 摘要以浙江省329名幼兒園教師為研究對(duì)象，采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)幼兒園教師工作投入的四個(gè)維度對(duì)其工作倦怠、工作滿意度、組織承諾、離職意向和心理健康的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作投入的核心維度對(duì)工作滿意度、組織承諾和心理健康有正向影響，而對(duì)工作倦怠和離職意向有負(fù)向影響。為提高幼兒園教師的工作投入水平，應(yīng)提高其職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其工作責(zé)任感，激發(fā)其工作熱情，同時(shí)應(yīng)提高幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感，加大組織支持，提高其組織承諾，完善管理制度，豐富其業(yè)余生活，減輕幼兒園教師的工作壓力和工作倦怠。 關(guān)鍵詞工作投入；工作倦??；心理健康；幼兒園教師 一、問(wèn)題提出 工作倦怠(jobburnout)的研究已有30多年的歷史，取得了非常豐碩的成果，但該研究一直屬于消極心理研究取向。世紀(jì)之交，受積極心理學(xué)思潮的影響和組織行為學(xué)對(duì)工作激勵(lì)機(jī)制的關(guān)注，越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)研究范式過(guò)分關(guān)注疾病、痛苦等消極方面進(jìn)行激烈的批評(píng)。一些研究者以工作倦怠為鑒，開(kāi)始從積極心理學(xué)的立場(chǎng)研究工作投入(workengagement)。 1990年，卡恩(Kahn)率先提出了“工作投入”的概念，他認(rèn)為工作投入是“工作人員通過(guò)管理自我使自己進(jìn)入工作角色的現(xiàn)象”。1992年，他對(duì)工作投入的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，認(rèn)為個(gè)人的工作投入行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：身體投入(physical)、認(rèn)知投入(cognitive)和情感投入(emotional)。但是卡恩并沒(méi)有以此為基礎(chǔ)編制工作投入的測(cè)量工具。目前，對(duì)“工作投入”定義相對(duì)科學(xué)的是斯高菲利等人（Schaufelieta1）在前人研究的基礎(chǔ)上提出的：“工作投入是一種積極參與工作的具有活力(vig-or)、奉獻(xiàn)(dedication)和專注(absorption)特征的心理狀態(tài)”，其中“活力”指在工作中具有充沛的精力和心理適應(yīng)能力，愿意在工作中付出努力，即使遇到困難也能堅(jiān)持不懈；“奉獻(xiàn)”指集中精力地參與工作，并且能感受到工作帶來(lái)的價(jià)值、激情、鼓舞、驕傲和挑戰(zhàn)；“專注”指完全集中注意力并且全神貫注地投入到工作中，因而感到時(shí)間過(guò)得很快，很難將個(gè)體與工作分開(kāi)。嘶高菲利等人在此定義的基礎(chǔ)上研制了工作投入測(cè)量工具烏得勒支工作投入量表(TheUtrechtWorkEngagementScale，UWES)，包括活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目，采用的是Likert7點(diǎn)式評(píng)分方式，具有良好的信度和效度。 烏得勒支工作投入量表的問(wèn)世，為學(xué)術(shù)界研究工作投入或工作投入與其他變量之間的關(guān)系提供了科學(xué)的測(cè)量工具，進(jìn)一步推動(dòng)了有關(guān)工作投入研究的科學(xué)化進(jìn)程。到目前為止，已經(jīng)出現(xiàn)了很多關(guān)于工作投入與其他變量之間關(guān)系的研究。斯高菲利和貝克(Bakker)的研究表明，與那些工作不投入的員工相比，工作投入的員工對(duì)自己的工作感到更加滿意，對(duì)組織更加忠誠(chéng)，不會(huì)離開(kāi)組織而選擇其他工作。洛倫茨等人(Llorenseta1)的研究顯示，工作投入與自我效能之間為正相關(guān)，自我效能既是工作投入的影響因素，也是工作投入所產(chǎn)生的結(jié)果，自我效能會(huì)激發(fā)工作投入，反過(guò)來(lái)，工作投入也會(huì)增強(qiáng)自我效能的信念。斯穆布拉等人(Simbula，etal.)以意大利學(xué)校教師為被試開(kāi)展的相關(guān)研究也得出了同樣的結(jié)論。斯馬祖(Shimza)和斯高菲利的研究顯示，工作投入的員工在工作中更加積極，能夠體會(huì)到工作所帶來(lái)的價(jià)值與意義，他們?cè)谛睦砩细鼮榻】?。薩拉諾瓦(Salanova)和斯高菲利的研究則發(fā)現(xiàn)工作投入的員工能夠在工作中展現(xiàn)出個(gè)體的首創(chuàng)性、主動(dòng)行為和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哈坎恩等人(Hekanenschaufeli)的研究表明，工作投入的程度越高越有利于減輕工作倦怠和其他職業(yè)壓力癥狀，提高個(gè)人的生活幸福感。以上研究在一定程度上豐富了工作投入研究的內(nèi)容。 然而，工作投入是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，相關(guān)研究仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下方面：一是量表的“生搬硬套”。目前大部分工作投入研究所采用的測(cè)量工具都是烏得勒支工作投入量表。該量表是針對(duì)企業(yè)員工而研制的，很多研究者沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行修訂，就直接應(yīng)用于其他職業(yè)。由于不同的職業(yè)都有自身的特殊性，國(guó)與國(guó)之間的文化傳統(tǒng)也不盡相同，如果不加修訂地把該量表應(yīng)用到其他職業(yè)，必然會(huì)帶來(lái)測(cè)量結(jié)果的偏差甚至是錯(cuò)誤；二是本土化研究的缺失?？v觀中國(guó)心理學(xué)的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)近代心理學(xué)的研究一直依附于國(guó)外。在工作投入研究領(lǐng)域，由于該研究起源于西方國(guó)家，到目前為止也只有20多年的歷史，國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究主要是簡(jiǎn)要介紹國(guó)外的相關(guān)研究進(jìn)展，或者是簡(jiǎn)單修訂國(guó)外的相關(guān)量表，而真正根據(jù)中國(guó)的社會(huì)文化背景和職業(yè)特點(diǎn)編制的量表相對(duì)較少，缺乏本土化研究；三是研究對(duì)象的局限。工作投入本屬于組織行為學(xué)的研究范疇，其研究對(duì)象主要是企業(yè)員工，研究其他職業(yè)群體的相對(duì)較少，把工作投入與幼兒園教師這一職業(yè)群體結(jié)合在一起研究的人就更少了。 眾所周知，幼兒園教師是推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，如果把幼兒教育比作整個(gè)國(guó)民教育的“根”或“苗”，幼兒園教師則是培“根”育“苗”的園丁，他們能否以高昂的熱情投入到幼兒教育工作中，將會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)效能、幼兒的身心發(fā)展和整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。因此本研究旨在分析幼兒園教師工作投入對(duì)其工作倦怠、工作滿意度、組織承諾、離職意向和心理健康的影響，然后在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)幼兒園教師工作投入的策略，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。 二、研究方法 （一）研究對(duì)象 在杭州、紹興、金華和衢州四個(gè)地區(qū)選取研究對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷329份，其中女幼兒園教師327人，占99.4%，男幼兒園教師2人，占0.6%；工齡在一年以內(nèi)的51人，占14.3%，2-5年的139人，占42.2%，6-10年的96人，占29.2%，11-15年的18人，占5.5%，16-20年的14人，占4.3%，21-25年的8人，占2.4%，26年以上的3人，占09%；學(xué)歷在中專以下的27人，占8.2%，中專學(xué)歷96人，占29.2%，專科學(xué)歷164人，占49.5%，本科學(xué)歷42人，占12.8%；城市公立幼兒園教師18人，占5.5%，城市私立幼兒園教師91人，占27.7%，村鎮(zhèn)公立幼兒園教師96人，占29.2%，村鎮(zhèn)私立幼兒園教師124人，占37.7%。 （二）測(cè)量工具 1幼兒園教師工作投入問(wèn)卷。 采用自編的幼兒園教師工作投入問(wèn)卷。該問(wèn)卷既繼承了烏得勒支工作投入量表的研究精髓，又體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文化背景下幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)。該問(wèn)卷包含四個(gè)維度，即工作愉悅、工作價(jià)值、工作責(zé)任和工作專注，共21個(gè)項(xiàng)目，采用Lik。r5點(diǎn)式記分法。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.91，分半信度為0.85，以77名幼兒園教師為被試，間隔一個(gè)月后測(cè)得重測(cè)信度為0.84，表明問(wèn)卷具有較好的信度。驗(yàn)證性因素分析顯示，x：/df為5.99，NFI為0.95，NNFI為0.95，CFI為0.96，IFI為0.96，RMR為o06,RMSEA為0.08，均符合結(jié)構(gòu)方程擬合指標(biāo)的要求，表明問(wèn)卷具有較好的效度。 2幼兒園教師工作態(tài)度問(wèn)卷。 采用趙娜和秦金亮編制的幼兒園教師工作倦怠問(wèn)卷。該問(wèn)卷由四個(gè)維度組成，即情感耗竭、精力枯竭軀體化、職業(yè)失意和職業(yè)怠慢。已有研究表明，情感耗竭維度是其中的核心維度，因此本研究?jī)H包括情感耗竭這一部分，共8個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)本研究所選取的樣本，采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，提取特征值大于1的因素，得到1個(gè)因素，累積方差解釋率為59.013%，因素負(fù)荷的范圍在0.643至0.824之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.900。 本研究借鑒了粟邑等人(Tsuietal.)編制的工作滿意度問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要包括6個(gè)方面的內(nèi)容，即對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度、對(duì)工作的滿意度、對(duì)同事的滿意度、對(duì)工資的滿意度、對(duì)晉升機(jī)會(huì)的滿意度和總體滿意度，共6個(gè)項(xiàng)目，采用的是Like，t5點(diǎn)評(píng)分方式。我們結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)該問(wèn)卷一些項(xiàng)目的表述進(jìn)行了修訂。根據(jù)本研究所選取的樣本，采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，提取特征值大于1的因素，共得到1個(gè)因素，累積方差解釋率為59.009%，因素負(fù)荷的范圍在0.701至0.809之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.860。 本研究采用的是艾倫和米歇爾(AllenMeye，)編制的組織承諾問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括三個(gè)維度，即情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾。已有研究表明，情感承諾維度是其中的核心維度，因此本研究?jī)H包括情感承諾部分，并結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，共6個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)評(píng)分方式。根據(jù)本研究所選取的樣本，采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，提取特征值大于1的因素，得到1個(gè)因素，累積方差解釋率為54.567%，因素負(fù)荷的范圍在0.620至0.805之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.832。 本研究對(duì)幼兒岡離職意向的測(cè)量借鑒了香港學(xué)者樊景立等人在1998年編制的相關(guān)量表。已有研究表明該量表有較高的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度，共4個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)評(píng)分方式。我們結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)對(duì)該問(wèn)卷一些項(xiàng)目的表述進(jìn)行了修訂。根據(jù)所選取的樣本，采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，提取特征值大于1的因素，得到1個(gè)因素，累積方差解釋率為64.163%，因素負(fù)荷的范圍在o690至0.872之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.809。 3幼兒園教師心理健康問(wèn)卷。 對(duì)幼兒園教師心理健康的測(cè)量，本研究借鑒了國(guó)際上比較流行的做法，采用自我等級(jí)評(píng)定法，所要評(píng)估的問(wèn)題只有一個(gè)，即“與自己的同齡人相比，您認(rèn)為自己的心理健康狀況怎樣”，要求被試對(duì)自己的心理健康狀況做一個(gè)綜合、總體的評(píng)估，采用ikert5點(diǎn)評(píng)分方式。曼德貝卡等人的研究表明，這種測(cè)量方法與其他量表相比，它們的測(cè)量結(jié)果基本保持一致，而且前者也能夠提供很強(qiáng)的客觀性指標(biāo)。此外，該測(cè)量方法涉及到的項(xiàng)目較少，有利于與其他問(wèn)卷一起聯(lián)合進(jìn)行研究，減少被試作答的工作量。 （三）統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS15.0forwindows社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包和LISREL8.70forwindows軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。 三、研究結(jié)果與分析 （一）各變量的描述性統(tǒng)計(jì) 從表1可知，幼兒園教師工作投入的四個(gè)維度，以及工作倦怠、工作滿意度、組織承諾和離職意向等變量的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.710至0.900之間，均超過(guò)了專家所推薦的臨界值0.70，表明各個(gè)問(wèn)卷具有良好的信度。各變量之間的相關(guān)分析顯示，幼兒園教師工作投入的四個(gè)維度與工作倦怠、工作滿意度、組織承諾、離職意向和心理健康等變量之間的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著水平。對(duì)這些變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析為結(jié)構(gòu)方程建模提供了必要前提。 （二）結(jié)構(gòu)方程模型及其分析 我們以LISREL8.70forwindows軟件為數(shù)據(jù)分析工具，采用結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析了工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響，結(jié)果見(jiàn)表2和圖1。 擬合優(yōu)度的卡方檢驗(yàn)(X：/df)、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)和比較擬合指數(shù)(CFI)的理論期望值為1，即越接近1，表示模型的擬合越好，而均方根殘差(RMR)和近似誤差均方根(RMSEA)的指數(shù)如果小于0.1，則認(rèn)為模型擬合較好。表2顯示，模型的擬合指數(shù)x：/df為1.28(11.53/9)，NFI為10，GFI為0.99，AGFI為0.96，CFI為1.0，RMR為0014，RMSEA為0029，各項(xiàng)擬合指數(shù)均比較理想，表明模型的擬合較好，研究具有很好的效度。 從圖1可以看出，工作愉悅對(duì)工作滿意度、組織承諾和心理健康有正向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.40、0.31、0.15，而對(duì)工作倦怠和離職意向有負(fù)向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為-0.32、0.24。這表明隨著丁作愉悅感的增強(qiáng)，幼兒園教師的工作滿意度、組織承諾和心理健康相應(yīng)提高，而工作倦怠和離職意向則會(huì)降低。工作價(jià)值對(duì)工作滿意度、組織承諾和心理健康有正向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.34、0.39、0.16，而對(duì)工作倦怠和離職意向有負(fù)向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.47、-0.32。這表明隨著工作價(jià)值感的增強(qiáng)，幼兒園教師的工作滿意度、組織承諾和心理健康會(huì)相應(yīng)提高，而工作倦怠和離職意向則會(huì)降低。然而，工作責(zé)任對(duì)工作倦怠、工作滿意度、組織承諾、離職意向和心理健康均沒(méi)有顯著影響；工作專注只對(duì)工作滿意度有負(fù)向影響，其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.15，對(duì)其余四個(gè)效果變量均沒(méi)有顯著影響。這表明隨著工作專注感的增強(qiáng)，幼兒園教師的工作滿意度反而會(huì)降低。從幼兒園教師工作投入的四個(gè)維度之間的相關(guān)來(lái)看，其相關(guān)系數(shù)在0.48至0.71之間，保持中等程度的相關(guān)，表明幼兒園教師工作投入問(wèn)卷的構(gòu)想效度良好：從五個(gè)效果變量之間的關(guān)系來(lái)看，工作倦怠和離職意向之間為正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.23，表明隨著工作倦怠感的增強(qiáng)，幼兒園教師的離職意向會(huì)越強(qiáng)烈，反之亦然；工作滿意度、組織承諾和心理健康之間為正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在002至037之間，表明在這三個(gè)變量之中，任何一個(gè)變量的強(qiáng)度增強(qiáng)，其余兩個(gè)變量會(huì)得到相應(yīng)的提高；工作倦怠和離職意與工作滿意度、組織承諾和心理健康之間為負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在-0.33至-0.02之間，表明隨著工作倦怠或離職意向程度的提高，工作滿意度、組織承諾和心理健康的程度都會(huì)有不同程度的降低，反之亦然。 四、討論 （一）工作愉悅和工作價(jià)值對(duì)五個(gè)效果變量的影響 幼兒園教師工作投入問(wèn)卷的核心維度工作愉悅和工作價(jià)值，對(duì)工作倦怠、工作滿意度、組織承諾、離職意向和心理健康均有顯著影響。工作愉悅和工作價(jià)值對(duì)幼兒園教師工作滿意度、組織承諾和心理健康有正向影響，而對(duì)其工作倦怠和離職意向有負(fù)向影響，這與國(guó)外相關(guān)研究得出的結(jié)論相似。斯高菲利等人的研究顯示，工作投入的核心維度活力和奉獻(xiàn)對(duì)工作滿意度和組織承諾具有正向影響，對(duì)工作倦怠和工作焦慮具有負(fù)向影響，提高員工的工作投入水平有利于增強(qiáng)他們的職業(yè)幸福感和組織忠誠(chéng)度，同時(shí)可以有效減少工作倦怠和工作焦慮的發(fā)生，有利于促進(jìn)心理健康，減少離職行為，提高職業(yè)幸福感。薩拉諾瓦和斯高菲利的研究也表明，工作投入的員工能激發(fā)自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在工作中表現(xiàn)得很有活力，而且具有奉獻(xiàn)精神，他們能積極地利用工作資源，提高自己的工作效率和工作滿意度，從而減少離職現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)有利于延長(zhǎng)自己的職業(yè)生涯。 （二）工作專注對(duì)五個(gè)效果變量的影響 工作專注只對(duì)幼兒園教師工作滿意度有影響，而且影響是負(fù)向的。也就是說(shuō)，隨著幼兒園教師工作專注感的增強(qiáng)，幼兒園教師的工作滿意度不是提高了，反而是下降了。這可能與幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)有很大關(guān)系。眾所周知，幼兒園教師的工作對(duì)象是學(xué)前期的兒童，他們年齡較小，普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索周圍的世界，其行為具有不可預(yù)測(cè)性，幼兒園教師的職業(yè)要求把兒童的安全和健康放在第一位，而這一要求在我國(guó)被進(jìn)一步放大，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)安全防范意識(shí)，普遍缺乏對(duì)兒童冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)，幼兒園教師經(jīng)常被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)灌輸“幼兒安全壓倒一切”的工作思想，這就要求幼兒園教師時(shí)刻把自己的注意力集中在孩子們身上。隨著專注感的逐漸增強(qiáng)，教師對(duì)孩子安全的焦慮感也會(huì)逐漸提高，同時(shí)也就會(huì)感到自己所從事的職業(yè)有很大的風(fēng)險(xiǎn)性，因此隨著工作專注感的增強(qiáng)，幼兒園教師的工作滿意度反而呈下降趨勢(shì)，但還沒(méi)有成為影響其工作倦怠和離職意向的關(guān)鍵因素。 （三）工作責(zé)任對(duì)五個(gè)效果變量的影響 工作責(zé)任對(duì)五個(gè)效果變量均無(wú)任何影響。工作責(zé)任主要描述的是工作者在工作中所表現(xiàn)出的工作認(rèn)真、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)楣ぷ髫?zé)任是職業(yè)道德層面上的維度，具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。從古至今我國(guó)一直有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會(huì)對(duì)教師的期望和要求也普遍較高，所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”充分體現(xiàn)了人們所期望的教師形象，要求教師具有犧牲精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，一心一意教書育人。我國(guó)幼兒園教師長(zhǎng)期受這種思想的影響，工作責(zé)任由此成為他們自動(dòng)化、習(xí)慣化的行為傾向。但這并不表明工作責(zé)任這一維度對(duì)我國(guó)幼兒園教師的工作態(tài)度和心理健康沒(méi)有任何影響，而只能表明其影響不是顯性的。如此，僅僅從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，丁作責(zé)任對(duì)五個(gè)效果變量均無(wú)影響也是可以理解的。 五、提高幼兒園教師工作投入水平的建議 （一）幼兒園教師個(gè)體層面 一是提高職業(yè)認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)自己的工作價(jià)值。幼兒園教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，也是一個(gè)任務(wù)繁重的職業(yè)，它不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園教師只有具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，才能全心全意、持久地投入到工作之中。有些幼兒園教師之所以職業(yè)倦怠，是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正理解幼兒教育、幼兒園教師職業(yè)的重要性，對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感、榮譽(yù)感和工作動(dòng)力。因此，提高幼兒園教師的工作投入水平，首先需要幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自身工作的意義和價(jià)值。 二是增強(qiáng)工作的責(zé)任感，履行自己的工作職責(zé)。幼兒園教師的工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的幼兒，幼兒園教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待自己的工作，不但影響著幼兒的成長(zhǎng)，也決定著自己工作的成敗。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，幼兒園教師必須具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心等品質(zhì)。由于幼兒的年齡較小，更是決定了幼兒園教師比其他教育階段的教師要更具責(zé)任感，才能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)幼兒體貼人微的愛(ài)心、寬容之心和鍥而不舍的耐心。 三是保持工作的積極性，激發(fā)自己的工作熱情。要完成教育工作，除了需要專業(yè)知識(shí)、技能外，更需要積極進(jìn)取的工作態(tài)度。以積極的態(tài)度工作，能使人的心理處于興奮、活躍狀態(tài)，使人的智力、體力、能力發(fā)揮出最大的能量。一個(gè)人的工作積極性越高，其工作效率和質(zhì)量就越高。幼兒園教師不但要學(xué)會(huì)如何對(duì)兒童進(jìn)行教育，而且要學(xué)會(huì)如何對(duì)幼兒進(jìn)行保育，任務(wù)細(xì)碎而繁重。幼兒園教師只有保持工作的積極性，不斷激發(fā)自己的工作熱情，才能迎接工作中的挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)和克服工作中隨時(shí)突現(xiàn)的困難。 （二）國(guó)家、社會(huì)和幼兒園層面 一是提高幼兒園教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)期里，由于學(xué)前教育沒(méi)有引起國(guó)家和社會(huì)的足夠重視，幼兒園教師職業(yè)沒(méi)有得到社會(huì)應(yīng)有的尊重，他們不僅工資收入低、社會(huì)保障少，而且常常得不到別人的理解和認(rèn)可。這種較低的社會(huì)地位已經(jīng)造成了幼兒園教師流失、隊(duì)伍不穩(wěn)、職業(yè)倦怠增加以及學(xué)前師范院校無(wú)法招到優(yōu)秀生源等諸