試論如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.doc

試論如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 文/劉剛 【摘要】在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程改革對當前高中化學教學活動提出的新的要求，而這一創(chuàng)新目標的提出也能夠在客觀上促進化學學科本身的發(fā)展。在本文中，筆者就從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個方面進行論述，簡單總結了化學教學活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。 關鍵詞高中化學；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是當今社會一個熱點詞匯，創(chuàng)新能力不僅對個人的發(fā)展具有重要的影響，同時也與國家和社會的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。在這個知識經(jīng)濟時代，擁有創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力是國家發(fā)展的根本動力。學校作為國家人才培養(yǎng)基地，理應順應時代需求，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才作為開展教育活動的必要之舉?；瘜W作為高中階段一門必修的課程，如何發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢和特點在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也成為了每個化學教育工作者應當思考和探究的問題。 一、創(chuàng)設寬松氛圍，保護創(chuàng)新意識 具備一定的創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提條件，而一種意識的形成是需要在一定的環(huán)境下潛移默化的滲透而形成的，因此，教師要努力在教學活動中創(chuàng)設寬松的氛圍，保護學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中，對于學生提出的各種問題要給予充分的重視，即使學生的問題很幼稚，教師也不能批評譏諷，而應當耐心的幫助學生解決問題，同時，要注意對學生主動提出問題的行為給予充分的鼓勵，讓學生逐漸形成樂于質(zhì)疑的心理，而這一心理的形成則是創(chuàng)新意識形成和發(fā)展的最初動力。 二、精心設疑，活躍創(chuàng)新思維 思維的活躍性對思維的創(chuàng)新性具有重要的影響，然而，在傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學模式中，學生的思維受到了嚴重的禁錮，而思維在缺乏活躍性的前提下，創(chuàng)新能力的形成也就無從談起了。如何才能讓學生的思維活躍起來呢？常言道：問題是思維的源泉和動力。在教學過程中，如果教師不是一味地給予，而是適當?shù)亟o學生設計一些疑問，以問題激發(fā)學生的思維，這樣會促進學生在思考的過程中進行有效的活躍思維，為思維的創(chuàng)新打下很好的基礎。例如，筆者在給學生講到“硝酸的氧化性”時，就給學生提了這樣一個問題：酸能夠與多種金屬發(fā)生反應產(chǎn)生氫氣，但為什么在制備氫氣和硫化氫的時候通常選用的原料卻是鹽酸和稀硫酸，而不是稀硝酸？通過這樣精心的設疑，在活躍學生思維的同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就不知不覺地形成了。 三、創(chuàng)新實驗，提升創(chuàng)新能力 化學實驗是化學學科形成的基礎，是構成化學教學活動的主要內(nèi)容，在推進化學教學創(chuàng)新化的改革中，對實驗活動進行創(chuàng)新是不可忽略的重要一步。傳統(tǒng)的化學實驗教學模式多是以教師主導的驗證性實驗為主，學生缺乏實踐動手能力、缺乏探究能力是實驗教學中存在的主要問題，而動手能力和探究能力是創(chuàng)新能力形成的前提條件，因此，我們要從兩個方面入手對實驗教學進行創(chuàng)新，一是改教師演示實驗為學生分組實驗，例如，“乙烯的實驗室制法”實驗，在以往都是以教師一手承包的演示實驗為形式開展教學活動，學生在教師完成實驗的過程中只需要看一看、記一記，不需要動手，甚至不需要動腦。學生經(jīng)過這樣的實驗教學，又能夠獲得多少收獲呢？倘若教師能夠把傳統(tǒng)的實驗教學模式改一改，把教師演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，或者由教師引導，讓學生親自參與到實驗中來。學生在主動參與的過程中，通過親自動手配制反應混合液，點燃乙烯氣體，可以在一定程度訓練學生的心理素質(zhì)。同時，在對反應液溫度進行嚴格控制的要求下，可以讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，而對于由于溫度過低或者過高造成的后果的處理，則可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。以上所涉及到的種種的能力都是創(chuàng)新能力得以形成的有利條件，在分組實驗的過程中，在人人參與的實驗中，學生的這些能力能夠得到更加有效的提升。因此，重視學生分組實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有必要；二是變驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗是通過實驗手段對已學過的化學知識進行驗證的實驗，這樣一個實驗性質(zhì)就決定了驗證性實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的弱勢。因此，在條件具備的前提下，教師要有意識地把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，用于驗證C12性質(zhì)的實驗，經(jīng)過稍加改動，就可以將原來的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。首先提出問題：C12能否溶于水并與水發(fā)生化學反應？如果可以會產(chǎn)生什么生成物？在這一問題的引導下，再進行一系列的實驗操作，整個實驗就不再是驗證性質(zhì)，而帶有強烈的探究意味了。首先準備兩瓶顏色相近的氯氣，任取一瓶加入少量的水，輕輕晃動瓶子，然后拿它與另外一只瓶子做比較，并把溶入水的氯氣瓶中的水溶液同蒸餾水的顏色進行比較，觀察一下有什么特點？接下來，在氯氣中分別加入AgNO3溶液、稀HNO3、Na2CO3溶液、藍色的石蕊試液，觀察一下會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后，再將干燥純凈的Cl2通入干燥和濕潤的藍色石蕊試紙，觀察一下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？經(jīng)過一系列的實驗探究，再進行綜合地分析，最終得出了結論，明確了Cl2的一系列性質(zhì)。與驗證性實驗相比，通過實驗探究獲得的知識會讓學生產(chǎn)生更深刻的印象，并且在對知識的理解層次上也會更加深入。而通過一系列的探究和思索，思維會變得更加活躍，而創(chuàng)新能力也會在此過程中不知不覺發(fā)芽長大。 總而言之，作為一名新課改下的高中化學教師，在開展化學教學活動的過程中，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入化學教學活動的目標體系，以創(chuàng)新為目標對傳統(tǒng)的教學理念和教學方式進行改進，在不斷地創(chuàng)新與改革中，促進學生創(chuàng)新能力的有效形成。 參考文獻 1楊生禮.高中化學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)J.數(shù)理化學習：高中版,xx年第11期 2傅忠.新課程理念下創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.成才之路,xx年33期 3王軍益.高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.新課程(中