個性化教法設計展現高效課堂.doc

個性化教法設計展現高效課堂 黃英 小學品德與社會課堂教學中，教師需要吃透教材，厘清內容，掌握學生認知特點，這樣才能提高教法選擇針對性。教學情境創(chuàng)設、互動形式設計、教學活動設置、典型體例列舉，都能夠從不同角度激活課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生多方面素質和能力。由于學生個體差異很大，教師需要針對不同群體學生設計教法，實踐因材施教原則，為打造高效課堂創(chuàng)造條件。 一、教學情境設計，激活課堂學習氣氛 小學品德與社會課程內容與學生生活密切相關，教師可以利用多媒體等輔助手段，對學習內容進行個性設計，圖片、文字材料、影像、視頻等，都可以創(chuàng)設生動教學情境。在激發(fā)學生學習主動性的同時，也渲染了課堂學習氣氛。為學生設計感染性更高的學習背景，學生情緒自然會融人進來，促使學生思維進入到問題核心。在學習向困難挑戰(zhàn)時，教師上課后并沒有接觸文本內容，而是讓學生做一個小游戲：“咱們今天做一個小游戲，大家站到過道里。要求兩腳分開和雙肩同寬，身體向下半蹲，兩臂前伸平舉，抬頭挺胸，腳跟要著地。大家都不準出聲，保持這個姿勢，看誰能夠堅持時間最長。如果你堅持不了，就回到座位上。”學生開始都興致勃勃的，不長時間，陸續(xù)有人堅持不下去了。當只剩下幾個同學還在堅持時，教師中斷了游戲，并對這幾個學生進行現場采訪：“你堅持時遇到什么樣的困難？你是如何處置這些困難的？”雖然學生的回答不盡相同，但以頑強的意志戰(zhàn)勝困難是大家都提到的。教師讓學生以參與游戲的方式體驗困難，為教材學習做好鋪墊。 二、互動形式設計，提升學生探索熱情 課堂教學互動包含師生互動和生生互動兩種基本形式。師生互動要達成和諧，需要教師發(fā)揮主動作用。生生互動是課堂教學最重要的合作方式，教師要在組織形式上有所改進。首先要進行科學分組，或者同質分組、或者異質分組，要根據學習實際進行。其次展開多元化合作學習，合作學習形式眾多，除了小組討論之外，還有小組研究、小組演繹、小組辯論、互助檢查，等等。教師合理選擇設計合作學習方式，可以讓不同群體的學生都能夠獲得訓練展示的機會，這對全面提升學生學習認知有重要的促進作用。課堂互動形式多種多樣，教師要根據實際需要進行選擇設計。在學習為自己喝彩時，教師設計了一個小組交流活動，具體要求：首先讓每一個小組成員自己介紹自己的事跡；其次是小組成員互相簽名，給予對方以鼓勵，以此作為彼此的進步見證；再就是集體討論，提出一些個性化建議，指出每一個成員存在的不足；最后要評選出小組內表現最優(yōu)秀者。由于教師設計思路清晰，學生行動有條不紊，各個環(huán)節(jié)銜接自然。很快，小組交流活動就圓滿完成相關任務。 三、教學活動設計，培養(yǎng)學生實踐能力 小學品德與社會學習內容和學生現實生活有太多契合點，教師要注意利用教學實踐活動提升學生參與力度，讓學生在教學演繹中形成認知能力。教學活動設計不僅要考慮教材內容，還要注意學生年齡特點?，F實演繹是比較常見的實踐操作，就是讓學生根據學習內容進行表演體驗，并從實踐體驗中進行角色換位思考，形成有效社會認知。學習我堅持我成功時，為讓學生對文本教材有深刻體驗，教師根據學生學習實際，設計了一個演講比賽活動。先由小組推舉參賽選手，然后小組內進行彩排訓練，最后在全班進行正式比賽。教師選派部分學生做評委，當場為參賽選手打分。由于課前準備工作做得比較到位，演講比賽搞得非常有成效。不管是參賽選手，還是一般觀眾，都對活動充滿期待，課堂氣氛熱烈而有序。教師設計演講比賽教學活動，迎合教材學習內容，也能夠引起學生的廣泛關注參與。這樣的教學設計就是成功的。 四、典型體例設計，樹立學習對比范本 典型體例設計是小學品德與社會課堂教學中常用教法，以教學目的為依據，對學生熟悉的人和事進行篩選，并將這些典例樹立為學生的榜樣。教師要對范本典例進行適當解讀，讓學生真實感受典型形象的優(yōu)秀品質。如班級中的好人好事，就是非常重要的典例，被樹立為典型的學生自然會生發(fā)巨大內驅力，其他以他為學習榜樣的學生，也會激發(fā)認同感。我的開心日歷學習時，教師問學生什么是最美的，學生回答豐富多彩，教師總結人的笑容是最美的。教師讓學生用無記名投票的方式，推選班級中最愛笑最快樂的同學。學生都積極參與，很快就得到結果。有兩位學生當選班級“笑星”。教師讓這兩個學生做感悟介紹，為什么會這樣開心？開心給自己帶來什么收獲？學生介紹之后，教師又給予引導：笑是一種心態(tài)，快樂是一種生活態(tài)度。一個開心的人，他的生活就會充滿陽光。教師讓學生投票推選“笑星”，樹立班級典型體例，為學生學習樹立榜樣，學習變得實實在在。 小學品德與社會課堂教學重在培養(yǎng)學生文明道德素養(yǎng)，課堂教學方法是實現教學目標的手段運用。課堂教學實況是一個動態(tài)過程，教師要從教學實際出發(fā)，針對教材文本內容和學生學習實際制定教