重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考.doc

重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考 摘要：在對(duì)重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，從正確價(jià)值觀的回歸、專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提升、專業(yè)知識(shí)的完善、教學(xué)能力的提高、教師培訓(xùn)的強(qiáng)化等五個(gè)方面，提出了提高重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平的建議。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展； 作者簡(jiǎn)介：黃英，女，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究； 教師資源是第一，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗。當(dāng)前，在縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化的背景下，如何提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為了解我市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)地方高校小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以及提高小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)成效提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，筆者對(duì)重慶市部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查。 一、調(diào)查的主要情況 以重慶北碚區(qū)、巴南區(qū)、南岸區(qū)、南川區(qū)、永川區(qū)、豐都、開縣、奉節(jié)、秀山等37個(gè)區(qū)縣的一線農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象。主要采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷相結(jié)合的問卷調(diào)查方式進(jìn)行隨機(jī)無(wú)記名調(diào)查。對(duì)北碚區(qū)、南岸區(qū)、巴南區(qū)等部分教師進(jìn)行了300份紙質(zhì)問卷調(diào)查；其余地區(qū)進(jìn)行了100份網(wǎng)上問卷調(diào)查。共收回紙質(zhì)問卷291份，網(wǎng)上問卷96份，共387份，其中有效問卷335份。同時(shí)，為獲得全面而豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們還采用訪談、詢問等方式收集有關(guān)的信息資料。問卷內(nèi)容以選擇題的方式呈現(xiàn)，主要包括：性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等基本情況；知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；價(jià)值取向與工作態(tài)度；教研與科研能力狀況；教學(xué)現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和方式。 二、調(diào)查結(jié)果與分析 (一)基本情況 1.性別。 調(diào)查對(duì)象中，男性占31.3%；女性占68.7%，這表明農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師性別具有明顯失衡的現(xiàn)象特征。 2.年齡、語(yǔ)文課教齡。 調(diào)查對(duì)象中，年齡在40歲以下的教師占79.5%，40歲以上的占20.5%；任語(yǔ)文課教齡20年以下的占88.2%，20年以上的11.8%。由此可見，中青年教師仍是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的主力軍，他們精力充沛，具有繼續(xù)提高自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)。 3.學(xué)歷、專業(yè)與編制。 調(diào)查對(duì)象中本科及以上學(xué)歷占51.2%，專科占39.4%，中專(中師)占8.1%。可見，重慶市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷水平偏高。但通過訪談得知，他們當(dāng)中的第一學(xué)歷大多是中師或?qū)？?，而大部分教師的現(xiàn)在學(xué)歷是工作后，通過自考、函授、電大等方式獲得的，非語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的占21.9%。這表明農(nóng)村小學(xué)教師中還存在學(xué)歷高背景下的學(xué)非所用現(xiàn)象。 (二)知識(shí)結(jié)構(gòu) 調(diào)查結(jié)果表明，熟悉度最高的是“專業(yè)知識(shí)”，除了“語(yǔ)文最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究成果”的熟悉度只有43.9%以外，其余各項(xiàng)的熟悉度均在70%以上，其中“語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)”的熟悉度還達(dá)到了82.8%。其次是教育科學(xué)知識(shí)，除了“語(yǔ)文教育研究方法”的熟悉度是49.9%以外，其余各項(xiàng)熟悉度均在60%左右。排在第三的是“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”和“人文與科學(xué)知識(shí)”，熟悉度均只有40%左右。對(duì)于“工具性知識(shí)”的熟悉度也不容樂觀，“信息技術(shù)”是49.4%，外語(yǔ)只有33.9%。由此看出，重慶農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)面較窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較老化。 (三)能力結(jié)構(gòu) 調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教育教學(xué)能力較強(qiáng)和很強(qiáng)的占60%左右；“創(chuàng)新教育能力”和“信息技術(shù)教育能力”較強(qiáng)和很強(qiáng)的占50%左右。但從對(duì)歷屆頂崗、支教學(xué)生的訪談、詢問中得知，大多農(nóng)村教師教育教學(xué)能力較強(qiáng)，而創(chuàng)新教育能力和信息技術(shù)教育能力較差。而教研能力現(xiàn)狀則是喜憂參半。79.0%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為有必要撰寫教學(xué)研究論文、參與課題研究；參加過區(qū)縣及以上級(jí)別教學(xué)論文交流的占64.9%，從沒參加過的占35.1%；有79.0%的教師主持或參研過校級(jí)和區(qū)縣級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教育研究課題；63.8%的教師獲得過區(qū)縣及以上級(jí)別的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果獎(jiǎng)；有51.4%的教師近3年從沒在公開刊物上發(fā)表過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究論文；21.7%的教師在工作期間從沒寫過論文；有60.6%的教師是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求或評(píng)職需要而寫論文?？梢姡^大部分教師教研能力水平不高，而部分從事教研的教師的動(dòng)力具有功利性和行政指令性色彩。 (四)專業(yè)認(rèn)同感 從調(diào)查來(lái)看，70%以上的教師覺得從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有意義，并喜歡且具有較強(qiáng)的責(zé)任感；對(duì)于“為了適應(yīng)教小學(xué)語(yǔ)文課程改革和時(shí)代發(fā)展的需要，您制訂自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃嗎？”，只有25%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；關(guān)于“對(duì)自己目前作為小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展看法”，66.9%的教師對(duì)“專業(yè)發(fā)展”的需要不強(qiáng)烈，只有28.7%的教師希望通過學(xué)習(xí)提高自己專業(yè)水平；僅有33.4%的教師比較有信心通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索能成為一名“專家型”小學(xué)語(yǔ)文教師；僅4.4%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿熱情。有48.9%的教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中常常感到緊張、焦慮、壓抑、疲勞?？梢?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)喜歡自己的職業(yè)，但職業(yè)期待不足，滿足現(xiàn)狀、缺乏動(dòng)力、職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍。 (五)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和途徑 從調(diào)查中看出，92.6%的教師參加過小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)；62.8%的教師參加過區(qū)縣及以上級(jí)別的公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽；24.5%的學(xué)校每周1次主題明確的校本教師培訓(xùn)或校本教研，28.1%的學(xué)校每?jī)芍?次，25.4%的學(xué)校每月1次。15.1%的學(xué)校每學(xué)期1次；34.4%的教師認(rèn)為任職期間學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)比較多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)6.8%的教師在任職期間從沒獲過任何專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：37.2%的教師從沒參加過小學(xué)語(yǔ)文公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽；35.7%的教師沒參加過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究或?qū)W術(shù)會(huì)議；有7.4%的教師沒參加過小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)；6.9%的學(xué)校從沒開展過校本教師培訓(xùn)或校本教研。 (六)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀 有85.8%的教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)或?qū)W歷進(jìn)修有時(shí)間、學(xué)校管理制度、經(jīng)濟(jì)、地方教育部門管理制度及家庭等方面的障礙(由大到小排列)；有32.2%的教師認(rèn)為參加科研活動(dòng)最大的困難是沒有時(shí)間，26.2%的教師認(rèn)為是資料缺乏信息閉塞，21.9%的教師認(rèn)為是缺乏教研能力，11.1%的教師認(rèn)為是缺乏合作交流的人際氛圍，8.6%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；67.4%的教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)最適宜的時(shí)間是寒暑假或上課期間的短期集中培訓(xùn)，不希望安排在節(jié)假日和雙休日及業(yè)余時(shí)間；對(duì)培訓(xùn)效果的考察方式，80.5%的教師認(rèn)為最佳的是“教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課件制作、課題研究(小論文)、課堂教學(xué)展示等”。 調(diào)查中，“特別希望獲得小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的內(nèi)容”排在前三位分別是：課例分析、教育科研方法和科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、教法指導(dǎo)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；“認(rèn)為最有效培訓(xùn)方式”排在前三的分別是：名師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范、互動(dòng)研討交流、案例教學(xué)；“促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效途徑”排前三的是：參加專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、教師同行間的交流和課題研究；“影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主要因素”排前三的分別是：缺乏專業(yè)培訓(xùn)、專家沒有專業(yè)背景、工作負(fù)擔(dān)過重；認(rèn)為“提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切任務(wù)”排前三的分別是：制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度、加強(qiáng)在職教師語(yǔ)文基礎(chǔ)和技能專業(yè)培訓(xùn)、國(guó)家出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 最后37.6%的教師“對(duì)貴校現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制”感到滿意，26.4%的教師不太滿意乃至很不滿意。由此看來(lái)，我們教育相關(guān)部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在有效溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的規(guī)劃、科學(xué)的培訓(xùn)和以人為本的管理。 三、重慶農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展建議 (一)正確價(jià)值觀的回歸 1.科學(xué)評(píng)價(jià)，減少教師“職業(yè)不良情緒”。 教師的思想會(huì)通過其言行表露出來(lái)，潛移默化地影響著學(xué)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅有37.6%的教師“對(duì)貴校現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制”感到滿意，50%的教師“在工作中常常緊張、焦慮、壓抑、疲勞”。評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果是教師產(chǎn)生職業(yè)不良情緒的重要源頭，應(yīng)尋其根源，斷其源頭。所以評(píng)價(jià)時(shí)注意量與質(zhì)的結(jié)合、橫向與縱向的結(jié)合、過程性與終結(jié)性的結(jié)合等，“用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師”，1使教師從物質(zhì)和精神上都得到滿足，讓他們變得“樂觀、豁達(dá)、幽默、自信、進(jìn)取”，提高工作效率。 2.提升認(rèn)同，降低“骨干教師流失”。 據(jù)調(diào)查，45.3%教師認(rèn)為教師職業(yè)是當(dāng)今社會(huì)最易流動(dòng)的職業(yè)之一，48.3%的教師認(rèn)為教師流動(dòng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師“成熟一個(gè)走一個(gè)”，出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村的涌向城市、城市的涌向發(fā)達(dá)地區(qū)”的現(xiàn)象，或者“直接跳槽流向其他行業(yè)”，造成了農(nóng)村語(yǔ)文骨干教師的嚴(yán)重流失。當(dāng)被問及“離開的理由”時(shí)，絕大部分教師的回答是：工作環(huán)境艱苦、福利待遇低、教育觀念陳舊、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、信息閉塞。生活質(zhì)量差、經(jīng)濟(jì)收入明顯低于其他行業(yè)、“根深蒂固的官場(chǎng)文化”3加快了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師流失的步伐。所以，改善教師辦公條件、創(chuàng)設(shè)良好工作環(huán)境、優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)方式，讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文們從精神和物質(zhì)上都切實(shí)感受到他們?cè)趯W(xué)?！坝械匚弧保菍W(xué)校的“主人”，提升教師們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，讓他們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)幸福地教育生活。 (二)專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高 據(jù)調(diào)查，66.6%的教師沒有“通過直接努力成為專家型小學(xué)語(yǔ)文教師”的欲望、65.6%的教師沒有制定直接的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、66.9%的教師對(duì)“專業(yè)發(fā)展”的需要不強(qiáng)烈，乃至無(wú)所謂或有倦怠感?？梢姡r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師大多滿足現(xiàn)狀、缺乏動(dòng)力。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展要獲得真正實(shí)現(xiàn)，還必須提高教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。一是找準(zhǔn)差距，獲得新動(dòng)力。讓城里的優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教頂崗，從教育理念、教育教學(xué)方式等多方面帶動(dòng)農(nóng)村教師；讓農(nóng)村教師到城里、到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、接受優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式的洗禮。通過支教頂崗活動(dòng)，讓農(nóng)村教師感受差距，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)，真正意識(shí)到要用廣博的專業(yè)知識(shí)來(lái)支撐自己的職業(yè)。二是規(guī)劃方向，明確發(fā)展。不預(yù)則廢，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師有了自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)后，還得對(duì)自我發(fā)展有詳細(xì)的規(guī)劃，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。 (三)專業(yè)知識(shí)的完善 1.制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度。 在對(duì)“當(dāng)前提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展水平的最迫切的任務(wù)”的調(diào)查中，教師們把“制定并嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度”排在了首位，認(rèn)為這是作為提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)水平“最迫切”的任務(wù)，這就要求我們相關(guān)教育部分嚴(yán)把“入口關(guān)”，讓進(jìn)入我們“小學(xué)語(yǔ)文教育”大門的教師在職前就應(yīng)具有比較完善的專業(yè)知識(shí)，這是提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的第一步，也是較關(guān)鍵的一步。 2.加強(qiáng)在職小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的提升。 首先，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是教師“確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)”4等的科學(xué)依據(jù)，教師對(duì)課標(biāo)應(yīng)非常熟悉，做到胸中有數(shù)。其次，建立健全繼續(xù)教育制度。據(jù)調(diào)查，31.4%的教師對(duì)“語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)”很熟悉、22.9%對(duì)“語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)”很熟悉、11.3%對(duì)“語(yǔ)文最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與研究成果”很熟悉，而對(duì)于其他相關(guān)知識(shí)很熟悉的就更低了，只有百分之幾到十幾。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)不僅需要明確的綱領(lǐng)，還需要“真材實(shí)料”的填充，教育教學(xué)理念的更新、教育教學(xué)方法的優(yōu)化等等都需要我們邊工作邊充實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。建立健全的繼續(xù)教育制度，并與教師資格再認(rèn)證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行有效“掛鉤”，5不但可以提高專業(yè)素養(yǎng)，還可提升教師們的積極性，改善農(nóng)村教師無(wú)計(jì)無(wú)劃、自身自滅的狀態(tài)。 (四)教學(xué)能力的提高 1.督促教師進(jìn)行教學(xué)反思。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，堅(jiān)持每天或每周寫教學(xué)反思的僅占34%。每節(jié)課后進(jìn)行“課后小結(jié)”，每周、每月“小總結(jié)”，每學(xué)期“大總結(jié)”，這有利于教師們更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、形成教學(xué)個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。 2.多聽、多上公開課。 “無(wú)論是上還是聽公開課，都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用6。各級(jí)公開課，特別是國(guó)家級(jí)、省市級(jí)，為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本；教師上公開課可迫使教師全方位地查閱相關(guān)資料、反復(fù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，克服“流于淺表和凌亂的常態(tài)課堂產(chǎn)生的惰性、倦怠感”7，這是教育戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的一致觀點(diǎn)。可調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示，我們有37.2%的教師從沒展示過公開課或優(yōu)質(zhì)課。 3.積極開展多種競(jìng)賽。 優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教育教學(xué)論文比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、課件比賽等多種競(jìng)賽活動(dòng)的開展，不但可以提高教師的專業(yè)信心和專業(yè)水平，同時(shí)也給教師提供了展示進(jìn)步和成長(zhǎng)的平臺(tái)。 4.改變傳統(tǒng)備課方式，提倡集體備課。 以前的教師獨(dú)自抱著教科書和參考書閉門“獨(dú)創(chuàng)”教案，上交的教案如有雷同，輕者重新“創(chuàng)作”，重者“重創(chuàng)”加批評(píng)、檢討?，F(xiàn)在有部分學(xué)校已推行集體備課擔(dān)任同門課程的教師分擔(dān)任務(wù)精心備課；然后大家共同討論、修改，形成共同教案；課前教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)備。集體備課不但有利于教師教育教學(xué)水平的提高，加快年輕教師前進(jìn)的步伐，更重要的是有利于學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)大大減輕了教師們的負(fù)擔(dān)。 5、“師徒結(jié)對(duì)”不能丟。 剛走上工作崗位的新教師，對(duì)于獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)會(huì)非常吃力，師徒結(jié)對(duì)能讓“初生牛犢”迅速度過“生存期”，快速進(jìn)入“發(fā)展期”。 (五)教師培訓(xùn)的強(qiáng)化 1.提供均衡的培訓(xùn)機(jī)