將元認(rèn)知訓(xùn)練用于高中英語教學(xué)初探.doc

將元認(rèn)知訓(xùn)練用于高中英語教學(xué)初探 摘要： 本文就高中生英語學(xué)習(xí)效果的差異，提出將元認(rèn)知練習(xí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的設(shè)想，并運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的成果論證了元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出練習(xí)的方法與步驟。 要害詞： 英語教學(xué)、元認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略 在中學(xué)英語教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用所學(xué)的知識，筆者所在學(xué)校曾嘗試過多種課堂教學(xué)方法，如 “傳統(tǒng)式”教學(xué)模式、“開放式”教學(xué)模式、“任務(wù)型”教學(xué)模式等。不管用哪一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大相徑庭，為此筆者曾用問卷調(diào)查和個人訪談的形式走訪了一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生熟悉和策略預(yù)備比那些學(xué)習(xí)效果好的人要差。他們對學(xué)習(xí)成就缺乏客觀評價(jià)，幾乎沒有什么學(xué)習(xí)方法可言，這可能是長期以來教與學(xué)失諧、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一個直接原因，那么如何改善教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者試將元認(rèn)知練習(xí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)，教學(xué)生如何學(xué)，提出一些設(shè)想。 一、元認(rèn)知練習(xí)的理論基礎(chǔ) 元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家 JH Flavel(1971)在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。Flavel發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知能解釋不同年齡的兒童以不同的方式對待學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，隨著孩子年齡的增長，他們表現(xiàn)出越來越多的對自己思維過程的知曉，但元認(rèn)知能力不會隨著年齡自動發(fā)展。這一結(jié)論啟示我們從新的角度來考查造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力差異的內(nèi)部因素。JHFlavel把個體的元認(rèn)知分為認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面。根據(jù)這個模式，我們將學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知分以下內(nèi)容：(1)對于自己作為一個學(xué)習(xí)者的了解；(2)有關(guān)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)、性質(zhì)、特點(diǎn)及難度的熟悉；(3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。 有關(guān)研究表明，元認(rèn)知適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。有關(guān)數(shù)據(jù)還表明，所有的學(xué)習(xí)者都運(yùn)用策略結(jié)果的差異在于策略的運(yùn)用是否靈活和恰當(dāng)，而靈活和恰當(dāng)取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)作出的自我評價(jià)和調(diào)整的能力。 Peter Skehan認(rèn)為：反思、監(jiān)控和評價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)健因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者的策略進(jìn)步就很不理想。文秋芳在優(yōu)生和差生的研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控的能力，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和策略成效能經(jīng)常反思，而差生在這些方面明顯欠缺。因此，元認(rèn)知能力與學(xué)生的自我了解，自我治理的策略密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)的重要方面。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知練習(xí)有助于其自主能力的開發(fā)。 二、高中英語教學(xué)中的元認(rèn)知練習(xí) 在國外，通過元認(rèn)知練習(xí)來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平是 20世紀(jì)80年代末才興起的事，在國內(nèi)亦是剛引起注重，而把該練習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)也只是初探。根據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知的階段性特點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)者的特征以及高中階段的英語大綱要求，有關(guān)練習(xí)可分以下幾個步驟進(jìn)行。 (1)心理自覺 眾所周知，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的心理預(yù)備狀態(tài)密切相關(guān)，預(yù)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率就越高。要想學(xué)生有良好的心理預(yù)備狀態(tài)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)備學(xué)習(xí)條件。在進(jìn)行高中學(xué)習(xí)之前，學(xué)生基本上是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀念與策略比較模糊，教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也比較低，因此學(xué)生被動地也比較輕易完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中階段對學(xué)生的要求則不同，它要求學(xué)生具有用英語進(jìn)行交際和思維的能力。由于高中課程設(shè)置的特點(diǎn) (既要發(fā)展知識，又要發(fā)展能力)以及語言必須實(shí)用的特點(diǎn)，沒有一定的學(xué)習(xí)意識與策略，很難圓滿地完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生熟悉了這一點(diǎn)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由無意識轉(zhuǎn)為有意識地學(xué)習(xí)，從而建立正確的學(xué)習(xí)觀念，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件：即學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)熟悉教學(xué)大綱與自我需要，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與自己的弱點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外學(xué)習(xí)關(guān)活動等的形式、內(nèi)容與必要性以及可供利用的輔助材料、教學(xué)設(shè)置及各種相。 (2)行動的執(zhí)行控制。 行動的執(zhí)行控制包括兩個方面：理解學(xué)習(xí)行動和執(zhí)行學(xué)習(xí)行動即選擇學(xué)習(xí)策略兩個方面。高中階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，既要學(xué)習(xí)英語語言特性和規(guī)律，又要在實(shí)踐中有運(yùn)用語言的能力；在運(yùn)用中既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力，又要培養(yǎng)他們推理的能力；既要培養(yǎng)他們有健康的情感，又要教育他們有正確的人生觀。假如老師在教學(xué)中能向?qū)W生說明教與學(xué)的任務(wù)就能讓學(xué)生理解教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，同時(shí)能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效控制并吸收。 選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，首先要讓學(xué)習(xí)者了解完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)的策略有共性策略如記憶與保持、集中學(xué)習(xí)與間隔學(xué)習(xí)、工具書、音像資料的應(yīng)用等，還有英語學(xué)習(xí)策略，如借助聯(lián)想和對比學(xué)習(xí)記憶單詞和相關(guān)知識、視聽結(jié)合、聽說結(jié)合、閱讀、寫作、聽說的技巧等。這兩種策略既可集中練習(xí)又可分散進(jìn)行。 在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)策略要真正落實(shí)必須與課程內(nèi)容結(jié)合起來，這樣通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生有一定的成就感，更有助于自主學(xué)習(xí)。 (3)結(jié)果的評估與調(diào)節(jié) 在英語學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)活動作出及時(shí)評估與調(diào)整是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷檢查自己的學(xué)習(xí)策略是否可行，其效果如何，存在的問題是什么，再用什么策略去解決或矯治。老師在教學(xué)過程中可與學(xué)生一起去了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并給予指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生自己去觀察他的學(xué)習(xí)策略的效果及前景如何。這有助于糾正在學(xué)生心目中已根深蒂固的， “一切為了考試，考試成績是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的偏差，從而可有效地糾正學(xué)生的厭學(xué)心理。另外，這種方法還可使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到鼓勵，建立自信心和成就感，從而形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好和能力。另外，老師在向?qū)W生介紹具體可行的自評方法(如學(xué)生互評，階段或分類自測等)的同時(shí)，還可讓學(xué)生熟悉支持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知規(guī)律，懂得學(xué)習(xí)中的某些停滯和挫折是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)過程，將使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心和成就感。 總之，在高中階段的英語教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)