高職院校行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐探索——以“會(huì)計(jì)英語”為例.doc

高職院校行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐探索以“會(huì)計(jì)英語”為例 王玨 （江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院外語系，江西九江332000） 摘要：行業(yè)英語課程在高職院校實(shí)用技能型人才培養(yǎng)中的地位日益受到重視，其效果只有在教學(xué)實(shí)踐中才能落到實(shí)處，但具體的課程案例相對(duì)匱乏。本文從需求分析、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)模式、師資配置、考核測試等方面對(duì)“會(huì)計(jì)英語”進(jìn)行了描述性研究，旨在通過行業(yè)英語教學(xué)的具體案例，引起更多的關(guān)注和探討。 關(guān)鍵詞：高職院校；行業(yè)英語；“會(huì)計(jì)英語”；教學(xué)實(shí)踐 ：G712：A：16711580（xx）04009102 本文系xx年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題工學(xué)結(jié)合模式下的高職財(cái)經(jīng)類院校英語課程教學(xué)改革研究的部分成果，課題編號(hào)：JXJG-11-35-5。 ：xx1008 作者簡介：王玨（1969），女，江西九江人。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院外語系，副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，我國高職英語教育的發(fā)展方向日益明確，即倡導(dǎo)把英語與某一行業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)職場需要的實(shí)用型人才。因此，以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)的行業(yè)英語正逐漸取代單純的英語語言訓(xùn)練，成為高職院校英語教學(xué)的主流。 一、行業(yè)英語的本質(zhì)特征：針對(duì)性和實(shí)踐性 按照Hutchinson及Waters的觀點(diǎn)，英語教學(xué)（EFL）被劃分為通用英語（GE）和專門用途英語（ESP）兩類。目前，在歐美主流高校，ESP教學(xué)主要以學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）等形式出現(xiàn)。職業(yè)英語也可稱為行業(yè)英語，是指學(xué)習(xí)者從事的特定的工作所需要的與其職業(yè)密切相關(guān)的英語。相對(duì)于學(xué)術(shù)英語，行業(yè)英語的針對(duì)性和實(shí)踐性更明顯。 二、我國行業(yè)英語研究現(xiàn)狀：重宏觀，輕微觀；重共性，輕個(gè)案 國外專門用途英語教學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代，其研究領(lǐng)域涵蓋了需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)分類、師資培訓(xùn)、評(píng)估測試和語料庫研究等。 我國ESP英語教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。姜毅超等根據(jù)1985xx年的相關(guān)文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出我國10種外語核心刊物上共有ESP研究文章110篇，主要是基于語言學(xué)及相關(guān)理論的探討或是國外ESP研究動(dòng)態(tài)的介紹，ESP教學(xué)研究的文章僅占三分之一，且其中大部分是研究ESP教學(xué)普遍規(guī)律的，涉及具體ESP教學(xué)實(shí)踐的僅占13.6%?？傊?，國內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐研究方面，具體ESP課程的個(gè)案研究少見。 三、行業(yè)英語教學(xué)探索案例：“會(huì)計(jì)英語” （一）需求分析是設(shè)計(jì)高職“會(huì)計(jì)英語”的決定性基礎(chǔ) 依據(jù)ESP研究專家Hutchinson及Waters所提出的需求分析理論，任何語言課程的需求分析需基于對(duì)某一特定領(lǐng)域顯著的英語語言特征等有關(guān)語言問題的了解以及對(duì)所謂5W和1H的問題的回答：即什么人（who）、在什么時(shí)間（when）、什么場合（where）、以什么形式（how）、為什么目的（why）、使用什么內(nèi)容（what）的英語。這5W和1H正是設(shè)計(jì)行業(yè)英語課程的基礎(chǔ)。江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院地處長江流域港口城市，畢業(yè)生大部分流向長三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其中不乏外向型公司或企業(yè)。通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、行業(yè)咨詢、查閱近年出版物、網(wǎng)上搜索了解到，使用“會(huì)計(jì)英語”的崗位角色按照職業(yè)成長規(guī)律有：出納、應(yīng)收賬款文員、應(yīng)付賬款文員、會(huì)計(jì)文員、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析師、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等。通過選取典型的工作任務(wù)分析，適合高職類學(xué)生的“會(huì)計(jì)英語”需要的技能有：處理英文環(huán)境下的賬務(wù)，編制三大主要的英文財(cái)務(wù)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表），使用對(duì)比分析法、趨勢分析法、結(jié)構(gòu)分析法、比例分析法進(jìn)行英文財(cái)務(wù)報(bào)表分析。 （二）自編教材，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容 Hutchinson和Waters曾指出：專門用途英語的區(qū)別特征之一就是教材編寫。由于ESP教學(xué)帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此，教材也必然要有針對(duì)性。但市場上缺乏現(xiàn)成的高職會(huì)計(jì)英語教材，所以，需要自編教材。考慮到學(xué)生職場能力的獲得，僅學(xué)習(xí)英語環(huán)境下的賬務(wù)處理還是不夠的，因此，我院對(duì)教材內(nèi)容作了合理拓展，增設(shè)了英文會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件和應(yīng)對(duì)求職的部分，這在一般的會(huì)計(jì)英語教材里是少見的。我院自編“會(huì)計(jì)英語”教材除了介紹英語環(huán)境下賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表與分析、現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，還拓展出工具篇、溝通篇、求職篇。工具篇介紹常用的英文版會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)、英文版電子數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用；溝通篇介紹日常工作中實(shí)用的英文會(huì)計(jì)口語溝通和會(huì)計(jì)人員寫作；求職篇介紹外企求職面試的書面材料準(zhǔn)備和面試問題的準(zhǔn)備。教師還可以利用網(wǎng)上的英文版會(huì)計(jì)軟件作示范課件，向?qū)W生推薦常用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,方便學(xué)生開闊眼界，提高自學(xué)能力。 （三）實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得 教師以工作過程為主線，根據(jù)完成工作任務(wù)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打破按章節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，轉(zhuǎn)為以內(nèi)含若干個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目為主導(dǎo)來實(shí)施課程內(nèi)容。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式最常用的方法就是分組教學(xué)法。以某銷售公司的全月會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算處理項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目下設(shè)為以下任務(wù)：1.xx年11月銷售業(yè)務(wù)原始憑證的填制和審核；2.依據(jù)通過審核的原始憑證編制記賬憑證并審核；3.將通過審核的會(huì)計(jì)憑證登入日記賬、各類明細(xì)賬；4.賬目試算平衡的進(jìn)行，科目匯總表的編制；5.依據(jù)科目匯總表登記總賬；6.對(duì)賬及結(jié)賬；7.編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表；8.憑證裝訂。各組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，分工協(xié)作，通過完成一連串的任務(wù)來熟悉會(huì)計(jì)中的各個(gè)崗位及崗位間的銜接關(guān)系。在整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，各組推選出一名陳述人，講解工作思路、實(shí)施過程及感悟，最后由老師對(duì)各小組的表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)并打分。 （四）探索建設(shè)一支“三雙”型高職“會(huì)計(jì)英語”教學(xué)團(tuán)隊(duì) 要完成“會(huì)計(jì)英語”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的，教師應(yīng)該是教學(xué)過程的靈魂人物。按照有關(guān)ESP師資的理論，理想的ESP教師應(yīng)是以下五種角色融于一身：首先是英語教師，其次是課程設(shè)計(jì)者，然后是專業(yè)教師、學(xué)生的合作伙伴，再次是教學(xué)研究者，最后，還必須是ESP教學(xué)效果的測評(píng)者。結(jié)合上述原則，我院在組織“會(huì)計(jì)英語”教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，提出要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊(duì)伍：教師不但要具備從事教育崗位的專業(yè)背景，還要掌握會(huì)計(jì)行業(yè)的操作技能，此為“雙師”；教師在擁有教師職稱證書的同時(shí)，還具備會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)資格證書，此為“雙證”；教師能用英語、漢語進(jìn)行“會(huì)計(jì)英語”的教學(xué)，此為“雙語”。我院一方面鼓勵(lì)教授這門課程的英語教師拓展第二專業(yè)，取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書；另一方面，招聘既有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷或會(huì)計(jì)專業(yè)背景，又有英語專業(yè)背景的復(fù)合型人才充實(shí)師資隊(duì)伍，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。 （五）改革考核，保證效度：把“所需”與考核結(jié)合 業(yè)界對(duì)于ESP課程測試的共識(shí)是：對(duì)某一專門用途英語能力的界定應(yīng)建立在對(duì)目的語的真實(shí)使用情況上。因此，測試內(nèi)容需要有一定的真實(shí)性，與目標(biāo)情境相聯(lián)系，才能保證測試的針對(duì)性和有效性。筆者認(rèn)為，在形式上，應(yīng)盡力避免選擇題、連線題這類“瞎子摸大象”的無效題型，增加口試、操作類比重；在內(nèi)容上，應(yīng)把行業(yè)崗位招聘對(duì)英語的需求糅合到測試內(nèi)容中去，即把“所需”與考核結(jié)合起來。這類基于目標(biāo)情境的測試，以崗位專業(yè)能力為考核點(diǎn)，既考核到其語言水平，更準(zhǔn)確地考核到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。由于現(xiàn)有“會(huì)計(jì)英語”試題匱乏，教師應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，建立試題庫，擺脫普通英語課程測試的慣性思維，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，以轉(zhuǎn)變長期以來“一錘定音”的結(jié)果性評(píng)價(jià)形式。 參考文獻(xiàn) 1姜毅超，李娜.國內(nèi)專門用途英語研究20年：回顧與思考J.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），xx（3）. 2谷志中