高職院校行業(yè)英語教學實踐探索——以“會計英語”為例.doc

高職院校行業(yè)英語教學實踐探索以“會計英語”為例 王玨 （江西財經(jīng)職業(yè)學院外語系，江西九江332000） 摘要：行業(yè)英語課程在高職院校實用技能型人才培養(yǎng)中的地位日益受到重視，其效果只有在教學實踐中才能落到實處，但具體的課程案例相對匱乏。本文從需求分析、課程設置、教材編寫、教學模式、師資配置、考核測試等方面對“會計英語”進行了描述性研究，旨在通過行業(yè)英語教學的具體案例，引起更多的關注和探討。 關鍵詞：高職院校；行業(yè)英語；“會計英語”；教學實踐 ：G712：A：16711580（xx）04009102 本文系xx年江西省高等學校教學改革研究課題工學結合模式下的高職財經(jīng)類院校英語課程教學改革研究的部分成果，課題編號：JXJG-11-35-5。 ：xx1008 作者簡介：王玨（1969），女，江西九江人。江西財經(jīng)職業(yè)學院外語系，副教授，研究方向：高職英語教學。 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展并借鑒國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，我國高職英語教育的發(fā)展方向日益明確，即倡導把英語與某一行業(yè)結合起來，培養(yǎng)職場需要的實用型人才。因此，以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的語言交際能力為目標的行業(yè)英語正逐漸取代單純的英語語言訓練，成為高職院校英語教學的主流。 一、行業(yè)英語的本質(zhì)特征：針對性和實踐性 按照Hutchinson及Waters的觀點，英語教學（EFL）被劃分為通用英語（GE）和專門用途英語（ESP）兩類。目前，在歐美主流高校，ESP教學主要以學術英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）等形式出現(xiàn)。職業(yè)英語也可稱為行業(yè)英語，是指學習者從事的特定的工作所需要的與其職業(yè)密切相關的英語。相對于學術英語，行業(yè)英語的針對性和實踐性更明顯。 二、我國行業(yè)英語研究現(xiàn)狀：重宏觀，輕微觀；重共性，輕個案 國外專門用途英語教學研究始于20世紀60年代，其研究領域涵蓋了需求分析、課程設計、教學實施、教學分類、師資培訓、評估測試和語料庫研究等。 我國ESP英語教學興起于20世紀80年代。姜毅超等根據(jù)1985xx年的相關文獻，統(tǒng)計出我國10種外語核心刊物上共有ESP研究文章110篇，主要是基于語言學及相關理論的探討或是國外ESP研究動態(tài)的介紹，ESP教學研究的文章僅占三分之一，且其中大部分是研究ESP教學普遍規(guī)律的，涉及具體ESP教學實踐的僅占13.6%?？傊瑖鴥?nèi)在教學實踐研究方面，具體ESP課程的個案研究少見。 三、行業(yè)英語教學探索案例：“會計英語” （一）需求分析是設計高職“會計英語”的決定性基礎 依據(jù)ESP研究專家Hutchinson及Waters所提出的需求分析理論，任何語言課程的需求分析需基于對某一特定領域顯著的英語語言特征等有關語言問題的了解以及對所謂5W和1H的問題的回答：即什么人（who）、在什么時間（when）、什么場合（where）、以什么形式（how）、為什么目的（why）、使用什么內(nèi)容（what）的英語。這5W和1H正是設計行業(yè)英語課程的基礎。江西財經(jīng)職業(yè)學院地處長江流域港口城市，畢業(yè)生大部分流向長三角和珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其中不乏外向型公司或企業(yè)。通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、行業(yè)咨詢、查閱近年出版物、網(wǎng)上搜索了解到，使用“會計英語”的崗位角色按照職業(yè)成長規(guī)律有：出納、應收賬款文員、應付賬款文員、會計文員、總賬會計、成本會計、財務分析師、會計主管、財務總監(jiān)等。通過選取典型的工作任務分析，適合高職類學生的“會計英語”需要的技能有：處理英文環(huán)境下的賬務，編制三大主要的英文財務報表（資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表），使用對比分析法、趨勢分析法、結構分析法、比例分析法進行英文財務報表分析。 （二）自編教材，合理構建教學內(nèi)容 Hutchinson和Waters曾指出：專門用途英語的區(qū)別特征之一就是教材編寫。由于ESP教學帶有很強的針對性，因此，教材也必然要有針對性。但市場上缺乏現(xiàn)成的高職會計英語教材，所以，需要自編教材?？紤]到學生職場能力的獲得，僅學習英語環(huán)境下的賬務處理還是不夠的，因此，我院對教材內(nèi)容作了合理拓展，增設了英文會計系統(tǒng)軟件和應對求職的部分，這在一般的會計英語教材里是少見的。我院自編“會計英語”教材除了介紹英語環(huán)境下賬務處理、財務報表與分析、現(xiàn)代管理會計專業(yè)知識外，還拓展出工具篇、溝通篇、求職篇。工具篇介紹常用的英文版會計軟件系統(tǒng)、英文版電子數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)庫在財務會計中的應用；溝通篇介紹日常工作中實用的英文會計口語溝通和會計人員寫作；求職篇介紹外企求職面試的書面材料準備和面試問題的準備。教師還可以利用網(wǎng)上的英文版會計軟件作示范課件，向?qū)W生推薦常用的學習網(wǎng)站,方便學生開闊眼界，提高自學能力。 （三）實施“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式，讓學生在體驗中習得 教師以工作過程為主線，根據(jù)完成工作任務所必需的知識結構和能力標準來設計教學內(nèi)容，打破按章節(jié)組織教學內(nèi)容的慣例，轉(zhuǎn)為以內(nèi)含若干個任務的項目為主導來實施課程內(nèi)容?！叭蝿镇?qū)動、項目導向”的教學模式最常用的方法就是分組教學法。以某銷售公司的全月會計業(yè)務核算處理項目為例，該項目下設為以下任務：1.xx年11月銷售業(yè)務原始憑證的填制和審核；2.依據(jù)通過審核的原始憑證編制記賬憑證并審核；3.將通過審核的會計憑證登入日記賬、各類明細賬；4.賬目試算平衡的進行，科目匯總表的編制；5.依據(jù)科目匯總表登記總賬；6.對賬及結賬；7.編制資產(chǎn)負債表及利潤表；8.憑證裝訂。各組學生在小組長的帶領下，自行分配任務，分工協(xié)作，通過完成一連串的任務來熟悉會計中的各個崗位及崗位間的銜接關系。在整個項目任務完成后，各組推選出一名陳述人，講解工作思路、實施過程及感悟，最后由老師對各小組的表現(xiàn)作點評并打分。 （四）探索建設一支“三雙”型高職“會計英語”教學團隊 要完成“會計英語”的教學任務，達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目的，教師應該是教學過程的靈魂人物。按照有關ESP師資的理論，理想的ESP教師應是以下五種角色融于一身：首先是英語教師，其次是課程設計者，然后是專業(yè)教師、學生的合作伙伴，再次是教學研究者，最后，還必須是ESP教學效果的測評者。結合上述原則，我院在組織“會計英語”教師團隊時，提出要有一支“雙師、雙證、雙語”的“三雙”型教師隊伍：教師不但要具備從事教育崗位的專業(yè)背景，還要掌握會計行業(yè)的操作技能，此為“雙師”；教師在擁有教師職稱證書的同時，還具備會計行業(yè)的職業(yè)資格證書，此為“雙證”；教師能用英語、漢語進行“會計英語”的教學，此為“雙語”。我院一方面鼓勵教授這門課程的英語教師拓展第二專業(yè)，取得會計職業(yè)資格證書；另一方面，招聘既有會計從業(yè)經(jīng)歷或會計專業(yè)背景，又有英語專業(yè)背景的復合型人才充實師資隊伍，提升教學團隊的整體實力。 （五）改革考核，保證效度：把“所需”與考核結合 業(yè)界對于ESP課程測試的共識是：對某一專門用途英語能力的界定應建立在對目的語的真實使用情況上。因此，測試內(nèi)容需要有一定的真實性，與目標情境相聯(lián)系，才能保證測試的針對性和有效性。筆者認為，在形式上，應盡力避免選擇題、連線題這類“瞎子摸大象”的無效題型，增加口試、操作類比重；在內(nèi)容上，應把行業(yè)崗位招聘對英語的需求糅合到測試內(nèi)容中去，即把“所需”與考核結合起來。這類基于目標情境的測試，以崗位專業(yè)能力為考核點，既考核到其語言水平，更準確地考核到學生的專業(yè)知識水平。由于現(xiàn)有“會計英語”試題匱乏，教師應團隊合作，建立試題庫，擺脫普通英語課程測試的慣性思維，采用多元化的評價體系，以轉(zhuǎn)變長期以來“一錘定音”的結果性評價形式。 參考文獻 1姜毅超，李娜.國內(nèi)專門用途英語研究20年：回顧與思考J.寧波大學學報（教育科學版），xx（3）. 2谷志中