生成性“微課”探究.doc

生成性“微課”探究 方修波 摘要：將生成性教學(xué)理論運(yùn)用思想政治課微課教學(xué)，達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。思想政治生成性微課具有立德樹人的德育價值、生成知識和能力的價值、內(nèi)化教師的生成能力價值、推動理論和實踐發(fā)展價值。生成性微課可以突破重難點，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成策略；可以通過試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動，促進(jìn)生成策略；可以巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成策略；可以合理留下教學(xué)空白，催生欲求，深化生成策略。 關(guān)鍵詞：生成性微課生成價值生成策略 方修波，男，湖北省天門中學(xué)，中學(xué)高級教師。 微課(Minicourse)的出現(xiàn)，引起了我國教育界的普遍關(guān)注，特別是中學(xué)教育中，微課的實踐運(yùn)用成為了教師們探研的熱點，引起了教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式的深度改革。特別是生成性理論對微課的影響，使人們開始反思高效課堂的過度操作及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)機(jī)械式使用的再思考。國內(nèi)外對微課的理論和實踐有許多探討，但很多問題并沒有形成定論。本文將從中學(xué)思想政治的學(xué)科角度，以文化生活中社會主義核心價值觀重點突破的微課教學(xué)案例為例，探求在生成性理論指導(dǎo)下，中學(xué)微課的內(nèi)涵、價值及實踐的策略問題。 一、生成性微課的內(nèi)涵界定 目前國內(nèi)外對微課的內(nèi)涵界定說法各異。自從可汗學(xué)院將微視頻網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)后，微講座立馬走紅，大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)慕課(MassiveOpenOnlineCourse)在各大專院校展開，并向中小學(xué)擴(kuò)展，微課程與學(xué)科的融合日漸深化。胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！边@是微課的資源說，類似“微講座”。同時，汪瀅認(rèn)為，它是微課教學(xué)的全過程，它要求提供有效的互動及輔助支持。這是微課的過程說。她還認(rèn)為，微課是基于微型資源的教學(xué)活動，或叫微課教學(xué)，主要適用在校學(xué)生。也就是說，對在校學(xué)生來說，微課是教師針對一個重難點或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短的一種教學(xué)活動，目的是為了突破教學(xué)中的重點、難點或某個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 生成性教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)說化成的，也是解釋學(xué)框架下教學(xué)過程的一種生成特征?！笆窃谏尚运季S視域下所看到的教學(xué)圖景。教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對自己教學(xué)行為與思路作出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話持續(xù)進(jìn)行下去的教學(xué)過程。”這種教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、差異、關(guān)系、創(chuàng)造、發(fā)展。 通過如上內(nèi)容分析，我們?nèi)∥⒄n的過程說（或教學(xué)說），將其置于生成性理論下，注重微課教學(xué)生成過程，結(jié)合中學(xué)思想政治課教學(xué)特點，給出思想政治課生成性微課的內(nèi)涵：它是在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過微課教學(xué)的形式，以達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀發(fā)展目標(biāo)的基于微型資源的教學(xué)活動。它具有生成性、建構(gòu)性、開放性、動態(tài)性等特點。 二、生成性微課的價值訴求 思想政治課生成性微課的價值是由其課程性質(zhì)來決定的，必然具有立德樹人的價值向?qū)А３送?，還有對學(xué)生的價值、對教師的價值、對教學(xué)課程改革的價值等內(nèi)容。 首先，微課必須達(dá)到生成中的德育價值。在短時的教與學(xué)的生成互動中促成學(xué)生品德的健康發(fā)展應(yīng)是微課教學(xué)的應(yīng)有之義。“德性”內(nèi)涵在緣起和發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩個維度的詮釋：一是外在身份的表現(xiàn)維度，強(qiáng)調(diào)某人或某事物的卓著性表現(xiàn)，以確證本身應(yīng)有的地位和身份；二是內(nèi)在道德發(fā)展維度，強(qiáng)調(diào)道德對真、善、美的追求。以社會主義核心價值觀為內(nèi)容的微課教學(xué)就是要在十分鐘時間內(nèi)，通過典型材料飛行英雄黃龍飛事例和本校學(xué)生汪千里的動人事跡來感染學(xué)生，使其在外在的言談舉止中能表現(xiàn)出崇拜和學(xué)習(xí)的行為；通過社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容使其內(nèi)化為責(zé)任和動力，從而提高學(xué)生的思想道德水平，真正達(dá)到在生成中立德樹人。本微課在預(yù)設(shè)三維目標(biāo)中指出，通過英雄學(xué)長和身邊同學(xué)的事例，使學(xué)生感受學(xué)子們是如何在生活中踐行核心價值觀的，激發(fā)學(xué)生愛國、敬業(yè)、友善、自強(qiáng)不息的情感，進(jìn)而在生活中自覺踐行核心價值觀?！拔覀円獙φ麄€學(xué)科的育人價值進(jìn)行研究，看它對一個人的精神發(fā)展的價值在那里?！比~瀾教授直接指出了生成性教學(xué)對學(xué)科價值的追求。當(dāng)然，德育價值是思想政治課的最高追求。 其次，微課要形成生成知識和能力的價值。微課的知識生成是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)過程，通過微課這種教學(xué)形式，能使學(xué)生形成知識體系，生成知識層次，提高運(yùn)用知識的能力。在本微課預(yù)設(shè)目標(biāo)中，我們設(shè)定了“理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、地位、作用；能夠用正確的價值觀引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)生活”這一知識能力目標(biāo)，當(dāng)然這一預(yù)設(shè)是彈性的。教學(xué)后反思這一過程，學(xué)生不僅掌握了社會主義核心價值觀的三個層次內(nèi)容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時期對這一價值觀的完善，并能與社會主義核心價值體系聯(lián)系起來，應(yīng)是達(dá)到了生成的目標(biāo)。 第三，微課可以內(nèi)化教師生成能力。從微課本身作用來看，它可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平，增值自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高在生成中靈動處理生成資源的能力；從生成性教學(xué)來看，微課可以檢測預(yù)設(shè)的彈性度，考驗教師調(diào)控生成的水準(zhǔn)，提升處理生成意外能力。當(dāng)然，它還可以為教學(xué)的再生成提供寶貴資源。 除此外，微課教學(xué)的發(fā)展，可以有效提高對重難點問題的認(rèn)識，強(qiáng)化教學(xué)重要環(huán)節(jié)；可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率；可以積累教學(xué)資源，深化教學(xué)改革；還可以為理論發(fā)展提供實證材料，達(dá)到生成性理論與實踐具體的歷史的統(tǒng)一。 三、生成性微課的實踐策略 戴維彭羅期(DavidPenrose)提出了微課建設(shè)的五步：羅列核心概念一一提供知識背景制作教學(xué)視頻設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。面對中學(xué)當(dāng)前的微課建設(shè)，與以上過程還有較大差距的是目前我們還沒有建立一個統(tǒng)一管理而開放的微課系統(tǒng)，加上學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不同，導(dǎo)致最后一個環(huán)節(jié)難以形成。同時絕大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生使用手機(jī)，移動網(wǎng)受到限制，加上中學(xué)課程的密致性，微課的普遍使用受學(xué)習(xí)時間制約。我們只能就“微課程”或“微教學(xué)”的實踐層面，結(jié)合我們使用微課的情況來談?wù)勎⒄n的實踐策略。 首先，突破重難點，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成。微課的本質(zhì)特征是圍繞教學(xué)中重難點問題突破展開的一個環(huán)節(jié)性教學(xué)過程。文化生活第十課第一框第二目“凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”中社會主義核心價值觀教育是本部分的重點，為突破這個重點我們采用了微課教學(xué)方式。一個好的預(yù)設(shè)必然是一個靈動的彈性的預(yù)設(shè)。我們依據(jù)本處教材變動情況，進(jìn)行了文本解讀，設(shè)定在教學(xué)中運(yùn)用典型案例來突破社會主義核心價值觀內(nèi)容的教學(xué)，我們選取了天門中學(xué)為國捐軀的英雄飛行員黃龍飛學(xué)長視頻資料，同時也拍攝了高二身殘志堅的學(xué)生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學(xué)生能從他們身上找到相應(yīng)的社會主義核心價值觀的內(nèi)容。設(shè)計中，我們預(yù)設(shè)了核心價值觀在核心價值體系中的地位作用，核心價值體系在思想道德建設(shè)中的地位和意義，這是為教學(xué)生成預(yù)設(shè)的彈性空間。 其次，試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動，促進(jìn)生成。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)中知識的傳授是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成的，而知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論交流來完成，“課后”學(xué)生可以完成“探究活動”對認(rèn)識加以深化、擴(kuò)展、推移。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅作為教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。在學(xué)生通過校園網(wǎng)學(xué)習(xí)了本目內(nèi)容后，我們在微課堂上組織了學(xué)生的充分互動，讓學(xué)生圍繞三個探究問題討論。討論一：黃龍飛的行為體現(xiàn)了他什么樣的價值追求？討論二：汪千里同學(xué)的事跡體現(xiàn)了她什么樣的價值追求和夢想？討論三：兩位天中學(xué)子的事跡對我們有什么啟示？通過學(xué)生的生成過程，大家一致認(rèn)為：中學(xué)生踐行核心價值觀就是要樹立遠(yuǎn)大的理想，并用正確價值觀引領(lǐng)我們的學(xué)習(xí)生活；要從現(xiàn)在做起，從小事做起；要努力學(xué)習(xí)知識，堅持追求夢想，用我們的夢托起偉大的中國夢！ 再次，巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成?！坝行伞笔切抡n程教學(xué)的重要特征，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。微課的生成目標(biāo)是達(dá)到預(yù)設(shè)的有效性生成，但在生成過程中，學(xué)生會產(chǎn)生生成意外，如何在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。如在討論黃龍飛價值追求時就有學(xué)生這樣講：黃龍飛犧牲了，國家會賠多少錢？一下子把教師問住了。但教師馬上靈活處理了這個意外生成。她說：“黃龍飛的價值不能用金錢來衡量，他的價值追求符合社會主義核心價值觀。我們相信國家一定會處理好英雄的善后?！边@樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進(jìn)了一步。 最后，合理留下教學(xué)空白，催生欲求，深化生成。微課具有位微不卑、課微不小、步微不慢