我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)研究綜述.doc

我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)研究綜述 李尚衛(wèi)1，2* （1宜賓學(xué)院農(nóng)村幼兒教育研究中心，宜賓，644007）（2帕拉茨基大學(xué)特殊教育研究中心，捷克） 【摘要】本研究對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的方式、問題及原因等研究文獻(xiàn)作了較全面的綜述。研究者發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)方式多種多樣，但仍存在“去農(nóng)村化”“千篇一律”等問題。這與社會(huì)支持體系不健全、培訓(xùn)管理機(jī)制不健全等有關(guān)。研究者建議進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的社會(huì)支持體系與培訓(xùn)管理機(jī)制，突出農(nóng)村特色，以提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞農(nóng)村幼兒園教師；職后培訓(xùn)；研究綜述 【】G615【】A【】1004-4604（xx）01/02-0082-04 筆者以“農(nóng)村幼兒園教師教育”“農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)”“農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，檢索了中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中2000年1月xx年6月的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)有關(guān)我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題、原因等作一較全面的綜述。 一、農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)方式 目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)方式多種多樣，有效提高了教師專業(yè)素質(zhì)。 目前有參與式培訓(xùn)、主題情境性培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、“影子教師”培訓(xùn)、“講授、參與、合作”一體化培訓(xùn)等多種特色鮮明的方式。 參與式培訓(xùn)是目前國(guó)際上較為推崇的一種教師職后培訓(xùn)方式。它以教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為主線，以實(shí)踐探究為核心，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。其實(shí)施原則是主動(dòng)參與、自修反思，行家參與、專業(yè)引領(lǐng)，合作交流、同伴互助。培訓(xùn)者通常是先通過廣泛深入的調(diào)研，了解農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求，然后確定富有本地特色和靈活性的培訓(xùn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃。 主題情境性培訓(xùn)通常聚焦的是農(nóng)村幼兒園教師遇到的具體的教育教學(xué)實(shí)踐問題，在真實(shí)或虛擬的教育情境中培訓(xùn)教師的專業(yè)能力。這一培訓(xùn)方式體現(xiàn)了新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的實(shí)踐性、情境性和操作性特點(diǎn)。1其培訓(xùn)目標(biāo)是滿足幼兒園教師的需求，解決幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題。其培訓(xùn)內(nèi)容通常是真實(shí)性任務(wù)，通過引領(lǐng)、反思、對(duì)話、交流、實(shí)踐、提高六個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的參與式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，支持教師專業(yè)發(fā)展。2 園本培訓(xùn)是指幼兒園通過與大學(xué)、各級(jí)教研部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的聯(lián)合，以幼兒園為基地，以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，通過教育教學(xué)活動(dòng)和教科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種全員繼續(xù)教育形式，它具有實(shí)踐性、自主性、針對(duì)性、全員性、全程性、多樣性等特點(diǎn)。3園本培訓(xùn)又有個(gè)體式培訓(xùn)、互助式培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)、集體式培訓(xùn)等多種類型。4 “影子教師”培訓(xùn)，又稱“跟崗培訓(xùn)”，它通常以幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習(xí)、研究、工作、培訓(xùn)”一體化的培訓(xùn)模式中，通過跟班研修、量身定制、個(gè)別交流、小組討論、專家引領(lǐng)、互動(dòng)答疑等方式，促進(jìn)“影子教師”在獨(dú)立研修與集中培訓(xùn)中獲得成長(zhǎng)。5 “講授、參與、合作”一體化培訓(xùn)是指農(nóng)村幼兒園教師通過與專家、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教師等的交流與合作，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念，提高自身教學(xué)技能，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)?！爸v授”主要是指講座、報(bào)告等，也即專家、名師為農(nóng)村幼兒園教師講解當(dāng)前先進(jìn)的幼教理念，或向農(nóng)村幼兒園教師系統(tǒng)傳授幼教專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)?！皡⑴c”是指幼兒園教師在聽了講座、報(bào)告后，參與具體的培訓(xùn)活動(dòng)，如案例研究、課題研究等，在具體的教科研活動(dòng)中逐漸領(lǐng)會(huì)專業(yè)理念的內(nèi)涵，活學(xué)活用。“合作”主要是指農(nóng)村幼兒園教師在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)，包括“跟崗指導(dǎo)”“影子培訓(xùn)”等。6 彭國(guó)平（xx）提出，農(nóng)村幼兒園教師的短期職后培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)培訓(xùn)目的“明確”、課程設(shè)置“巧妙”、培訓(xùn)形式“靈活”、培訓(xùn)內(nèi)容“實(shí)在”、培訓(xùn)陣地“前移”等特點(diǎn)，以提高職后培訓(xùn)質(zhì)量。有研究者還提出可以嘗試將農(nóng)村幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。例如，梁艷（xx）認(rèn)為農(nóng)村幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可為農(nóng)村幼兒園整體師資建設(shè)提供有力保障。高閏青（xx）指出，“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目因?yàn)橐源龠M(jìn)農(nóng)村幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，合理設(shè)置了以提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平為主的研修課程模塊，靈活采用了以獲得不同教學(xué)體驗(yàn)為主的研修方式，適時(shí)開展了以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)，因此是一種可行的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的培養(yǎng)與培訓(xùn)方式”。 二、農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問題及原因 雖然我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)方式日益多樣化，但仍然存在“去農(nóng)村化”“千篇一律”等問題。 1.“去農(nóng)村化” “去農(nóng)村化”是指農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)“遠(yuǎn)離農(nóng)村”，很難解決農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際問題。比如，敖春美（xx）認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)存在“邊緣化”問題，“走過場(chǎng)”特征明顯，許多是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，針對(duì)性不強(qiáng)?？凳缦迹▁x）發(fā)現(xiàn)，很多地方的農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)采用的程序、方法及評(píng)價(jià)體系都是直接搬用城市幼兒園的做法，沒能與農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，造成很多教師很難用培訓(xùn)學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中遇到的難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師認(rèn)為“送教下鄉(xiāng)”不符合農(nóng)村幼兒園的教學(xué)實(shí)際，城市幼兒園教師把適宜城市的教學(xué)策略、方法、內(nèi)容等搬到農(nóng)村，很容易“水土不服”。7 2.“千篇一律” “千篇一律”是指農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)往往不考慮地域、對(duì)象以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一培訓(xùn)目標(biāo)、課程、方法、評(píng)價(jià)等，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。王冬蘭（xx）在西北地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的職后培訓(xùn)多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性較低。8潘君利（xx）在重慶調(diào)查的結(jié)果也表明，許多農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)“不分對(duì)象”“針對(duì)性不強(qiáng)”。陳志燕（xx）、尚愛芝（xx）等也有類似發(fā)現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)以集體培訓(xùn)方式為主，流程幾乎都是“聽聽講座參觀幼兒園交流感想培訓(xùn)結(jié)束”。9 研究者認(rèn)為，以上問題與農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的社會(huì)支持體系和培訓(xùn)管理機(jī)制不健全等有關(guān)。社會(huì)支持體系不健全主要是指政府在人力、物力、財(cái)力諸方面投入不足，使得農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備、政策支持等不能完全滿足農(nóng)村幼兒園教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要。培訓(xùn)管理機(jī)制不健全則表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒園對(duì)于現(xiàn)有師資只管使用而不管培訓(xùn)；各級(jí)各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制訂培訓(xùn)方案、設(shè)置培訓(xùn)課程、確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)沒有很好地了解農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求缺乏必要的關(guān)注，等等。10比如，有研究者指出，我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職前培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，職后培訓(xùn)意識(shí)弱化，雖然農(nóng)村幼兒園迫切需要優(yōu)秀師資，但是幼兒師范畢業(yè)生卻很少愿意去農(nóng)村幼兒園任教。11 三、解決策略 1.完善社會(huì)支持體系與培訓(xùn)管理機(jī)制 要完善新時(shí)期農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)機(jī)制，一方面建議政府完善社會(huì)支持體系，如：加大財(cái)政投入，整合社會(huì)資源；12建立培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；13突出農(nóng)村學(xué)前教育的公益性，以政府投入為主，改善農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)，實(shí)施農(nóng)村幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)、養(yǎng)老金制度等，設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立健全繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，14等等。另一方面，需要完善培訓(xùn)管理機(jī)制，如：通過有效激勵(lì)，喚醒農(nóng)村幼兒園教師的進(jìn)修意識(shí)；15出臺(tái)配套政策，加強(qiáng)過程監(jiān)督和評(píng)估，建立多元化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；16提供資源和師資保障，構(gòu)建培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和績(jī)效考核平臺(tái)，17等等。 2.突出農(nóng)村特色 針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的“去農(nóng)村化”和“千篇一律”問題，研究者建議農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)要突出農(nóng)村特色，以提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性。 游景如等人（xx）認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)應(yīng)是真實(shí)任務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的條件、真實(shí)的行為以及“條件-行為”聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的真實(shí)過程。例如，通過參與式培訓(xùn)將高校教師的課題研究與省級(jí)示范園對(duì)口幫扶及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行職后培訓(xùn)；18通過“送培下鄉(xiāng)”，充分利用城市優(yōu)質(zhì)教師資源，在深入了解農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求的前提下，貼近實(shí)踐，深入探究；19通過創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，建立以縣級(jí)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育體系，積極探索符合農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際需要的繼續(xù)教育模式。20 為提高農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的實(shí)效性，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)應(yīng)以提升幼兒園教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)行“操作”學(xué)習(xí)，建立主體取向的評(píng)價(jià)體系；21在培訓(xùn)方式上注重將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升相結(jié)合，將課例觀摩與學(xué)員教學(xué)成果交流相結(jié)合，在培訓(xùn)內(nèi)容上注重課程設(shè)置的針對(duì)性及教學(xué)內(nèi)容的拓展性。22高云等人（xx）建議，對(duì)于較偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但教育觀念落后的教師，可采取“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)方式；對(duì)于畢業(yè)不久的缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可采取“跟崗學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，讓他們以觀摩學(xué)習(xí)和模擬教學(xué)為主；對(duì)于轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教的教師，可采取“送教下鄉(xiāng)”和“跟崗學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，對(duì)他們以案例教學(xué)為主；對(duì)于無(wú)相關(guān)教育背景、學(xué)歷低又缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可采取“送教下鄉(xiāng)”和“跟崗學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)方式。劉芳銘（xx）建議，可以定期邀請(qǐng)幼教專家開設(shè)農(nóng)村幼教專題講座，組織骨干教師參加課題研究，開展“以老帶新”等活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。劉武運(yùn)（xx）建議，針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師，培訓(xùn)應(yīng)該以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新形式。以問題為中心，以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。名師名課論壇、共同體專題研討、研訓(xùn)交互課堂、競(jìng)賽評(píng)比、“微型課題”研究、“聽評(píng)課”活動(dòng)等，也都是可采用的培訓(xùn)方式。 參考文獻(xiàn)： 1趙宇.“主題情境性”農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式研究J.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),xx,（4）:42-43. 2肖愛芝.“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村幼兒園教師需求導(dǎo)向下的培訓(xùn)模式創(chuàng)新J.華章，xx,（8）:279-280. 3111215劉芳銘.農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育及其模式建構(gòu)J.現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,xx,（1）:45-46. 4郭健.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建：以山西省G市為例D.臨汾:山西師范大學(xué)，xx. 5饒荷貞,黎燕.“影子教師”置換培訓(xùn)之我見J.動(dòng)畫世界教育技術(shù)研究,xx,（3）:24. 6梁艷,張海燕.農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的問題與轉(zhuǎn)變J.考試周刊，xx,81:14-15. 721張淑瓊.農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育模式初探J.教師博覽:科研版,xx,（7）:5-7. 818王冬蘭.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)J.幼兒教育:教育科學(xué),xx,478（6）:12-16. 913張文娟.農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)：實(shí)然診斷與應(yīng)然追求J.淄博師專學(xué)報(bào)，xx,（2）:8-10. 1014田景正，周端云.湖南省農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查J.教師教育研究,xx,（4）: