小石潭記課后反思.docx

小石潭記課后反思小石潭記是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。教學之前，針對所教班級同學情況，對他們提出了預習要求：、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；、查找有關資料，了解柳宗元和永州八記。教學步驟分五步：、由柳詩江雪導入，用時三分鐘；、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強同學個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；、教師小結，用時兩分鐘；、同學朗讀課文，安排作業(yè)，用時三分鐘。教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導非常重要。如：師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記、江雪、黔之驢等）生（甲）：以前背過他的始得西山宴游記，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的酬天揚州初逢席上見贈怎么寫的？生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成永州八記。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是生：（齊答）“借景消愁愁更愁”師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。（生齊讀全文） 老師板書：小石潭記也是一首抒發(fā)作者的心曲。（憂傷抑郁情感）師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學作品的情感基調了。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？雖然同學已學過作者的同類文章始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記以和相關的詩詞，但教師適當點撥引導，同學在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的熏陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。教學中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學預習不夠到位。如：師：同學們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的同學）朗讀。此環(huán)節(jié)該同學就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些同學有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓同學人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，并且要讀熟課文，讓同學將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利于同學對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的西湖游記劃出寫景句并體會作者的感情。 西湖游記袁宏道從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。閱讀此文后完成練習：、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？、表達作者初游西湖時怎樣的心情？對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，同學閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。小石潭記是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。教學之前，針對所教班級同學情況，對他們提出了預習要求：、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；、查找有關資料，了解柳宗元和永州八記。教學步驟分五步：、由柳詩江雪導入，用時三分鐘；、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強同學個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；、教師小結，用時兩分鐘；、同學朗讀課文，安排作業(yè)，用時三分鐘。教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導非常重要。如：師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記、江雪、黔之驢等）生（甲）：以前背過他的始得西山宴游記，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的酬天揚州初逢席上見贈怎么寫的？生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成永州八記。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是生：（齊答）“借景消愁愁更愁”師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。（生齊讀全文） 老師板書：小石潭記也是一首抒發(fā)作者的心曲。（憂傷抑郁情感）師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學作品的情感基調了。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？雖然同學已學過作者的同類文章始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記以和相關的詩詞，但教師適當點撥引導，同學在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的熏陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。教學中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學預習不夠到位。如：師：同學們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的同學）朗讀。此環(huán)節(jié)該同學就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些同學有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓同學人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，并且要讀熟課文，讓同學將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利于同學對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的西湖游記劃出寫景句并體會作者的感情。 西湖游記袁宏道從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。閱讀此文后完成練習：、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？、表達作者初游西湖時怎樣的心情？對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，同學閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內容的理解。因此，今后的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。小石潭記是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。教學之前，針對所教班級同學情況，對他們提出了預習要求：、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；、查找有關資料，了解柳宗元和永州八記。教學步驟分五步：、由柳詩江雪導入，用時三分鐘；、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強同學個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；、教師小結，用時兩分鐘；、同學朗讀課文，安排作業(yè)，用時三分鐘。教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導非常重要。如：師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記、江雪、黔之驢等）生（甲）：以前背過他的始得西山宴游記，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。生（乙）：他在江雪中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的酬天揚州初逢席上見贈怎么寫的？生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時，一呆就是年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成永州八記。假如說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是生：（齊答）“借景消愁愁更愁”師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。（生齊讀全文） 老師板書：小石潭記也是一首抒發(fā)作者的心曲。（憂傷抑郁情感）師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學作品的情感基調了。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？雖然同學已學過作者的同類文章始得西山宴游記、鈷鉧潭西小丘記以和相關的詩詞，但教師適當點撥引導，同學在體會作者的“憂傷”時可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的熏陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。教學中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學預習不夠到位。如：師：同學們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的同學）朗讀。此環(huán)節(jié)該同學就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些同學有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓同學人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，并且要讀熟課文，讓同學將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利于同學對理解課文的內容和正確體會作者思想感情。作業(yè)安排了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的西湖游