小學(xué)數(shù)學(xué)《4的乘法口訣》教學(xué)反思.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)4的乘法口訣教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中我始終以學(xué)生的探究為核心以發(fā)展學(xué)生的思維為目的以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué) 我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙壍暮⒆訉渭兊膶W(xué)知識不是很感興趣所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念這樣的設(shè)計(jì)勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知 對于新知識的教學(xué)我采用了“問題情景建立模型解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動貫穿始終把原始的問題交給學(xué)生讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題使學(xué)生自己動手動腦經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考敢于創(chuàng)新主動獲取的精神發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力 多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用學(xué)習(xí)乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓(xùn)練的過程意義識記的基礎(chǔ)是理解機(jī)械識記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)對于低年級兒童來說機(jī)械識記占優(yōu)勢因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)使用多種形式的口算訓(xùn)練促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對口訣的理解從而熟記乘法口訣 我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引當(dāng)他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候他們的興奮點(diǎn)就會多停留在那里所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成由此使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)活動固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但過多的活動反而影響了教學(xué)效果分散了學(xué)生的注意力使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識點(diǎn)所以數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置活動不在與多少要有實(shí)效；不在與難易要服務(wù)于課程 在反思中探索在探索中提升當(dāng)我看到我學(xué)生通過探究而豁然開朗的目光時我知道是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！ 一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)學(xué)生的知識起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了27的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對4的口訣已有所了解中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來編出4的口訣因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣從學(xué)生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導(dǎo)來看他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進(jìn)行思考比較成功地理解了4的乘法口訣的意義 二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣 與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈這說明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識體”蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當(dāng)作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者”可見任何知識的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人 在導(dǎo)入新課時教師從實(shí)際出發(fā)追問“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過什么問題學(xué)生們紛紛舉例一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣“4的乘法口訣你們可以自己編寫”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣有了這樣的學(xué)習(xí)興趣任何知識都會是有效的 三、自主探究中培養(yǎng)思維能力 加強(qiáng)思維訓(xùn)練培養(yǎng)思維能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”“探究規(guī)律”“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程“多買一個球就會多4元錢所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們在自主探究4的口訣時始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)所以每一句發(fā)言有理有據(jù)透露出智慧的思考 四、思考的問題 對學(xué)生的評價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表揚(yáng)上如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評價(jià)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱 本節(jié)課教學(xué)效果較好教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念使課堂真正做到以學(xué)生為主體以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)： 一、注重乘法口訣的來源和含義 乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系上課一開始讓學(xué)生人人動筆每次加4親自加一加學(xué)生在動手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程感知這些得數(shù)的特點(diǎn)初步了解得數(shù)之間的規(guī)律為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊 二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律 有了課始的鋪墊準(zhǔn)備通過小熊請客的故事數(shù)擺再數(shù)列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與經(jīng)歷知識形成過程在教師的引導(dǎo)下通過自主探索合作交流有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位的數(shù)越小十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句乘法口訣都可以交換 三、注重乘法口訣的記憶 乘法口訣是思維的濃縮是簡化的語言熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后應(yīng)該讓學(xué)生專門進(jìn)行有意義的記憶我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記開火車記等等在記憶口訣的同時我提問“如果四九多少不記得了該推想呢”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想然后又通過介紹手指記憶法把每一個學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源人人動手用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣學(xué)生感到新奇、有趣在介紹這一獨(dú)特方法時教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣而且教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長看可以想象學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 四、注重乘法口訣的應(yīng)用 學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義逐步形成相關(guān)技能呢我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后設(shè)計(jì)了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算（搶答）等等在應(yīng)用性的情境中學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問題的過程逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單實(shí)際問題得到快樂從而樂學(xué)、愛學(xué) 本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)乘法口訣要想出新意讓學(xué)生愿意上、喜歡上還真不容易今天我放棄了運(yùn)用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源學(xué)生感覺輕松、愉快、教學(xué)效果好實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動腦創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識我把書上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)能及時讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感 課后我們年級的數(shù)學(xué)老師對這些課作了很高的評價(jià)認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好聽這樣的課是一種享受確實(shí)今天我也感受到上課是一種享受雖然這節(jié)課細(xì)想來還有很多不足但對于只任教任本班才3個星期甚至是對以前的課很不滿意的我來說今天已經(jīng)是獲得了很大的成功學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松學(xué)得開心他們再也不是我剛剛認(rèn)識時的那樣不肯動腦不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會表現(xiàn)更好會更加喜歡上數(shù)學(xué)課 有名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)發(fā)生枯燥無味神秘難懂的印象原因之一便是脫離實(shí)際”學(xué)生的數(shù)學(xué)知識構(gòu)造的形成首先必需依附于學(xué)生的實(shí)踐活動也就是使數(shù)學(xué)知識發(fā)生的背景成為學(xué)生看得見摸得著聽得到的現(xiàn)實(shí)從而輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念 在本節(jié)課的教學(xué)中我采用了“問題情境解決問題實(shí)際利用”的數(shù)學(xué)活動貫穿把原始的問題交給學(xué)生讓學(xué)生自己去追求數(shù)學(xué)問題然后通過動手動腦的過程從而培育他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考敢于創(chuàng)新自動獲取知識的習(xí)慣學(xué)習(xí)乘法口訣的過程是一個的記憶能力訓(xùn)練的過程因此重復(fù)對于低年級兒童來說是促使學(xué)生在練習(xí)中不斷增強(qiáng)對口訣的理解從而熟記乘法口訣我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對口令游戲但由于低年級孩子容易被外在因素所吸引當(dāng)他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候他們的興奮點(diǎn)就會多停留在那里所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象使對口令游戲中很多孩子沒能按時完成由此使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)活動固然能提高下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但過多的活動反而影響了教學(xué)效果疏散了學(xué)生的注意力使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識點(diǎn)所以數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置活動不在與多少要有實(shí)效；不在與難易要服務(wù)于課程 4的口訣編寫的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明確4的乘法口訣的意義能利用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問題更為重要 4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、5的口訣以后進(jìn)行的由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制2、3、5乘法口訣的基礎(chǔ)所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣意在讓學(xué)生主動探索歸納出4的乘法口訣熟練口算表內(nèi)乘法是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力因此本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題 在這節(jié)課的教學(xué)中我主要從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué) 首先從細(xì)處著手培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣馬虎是小學(xué)生的共性數(shù)字抄錯符號寫錯答案抄錯等等本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問題不僅加深了對口訣的記憶而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我學(xué)生在檢查別人口訣的同時也體會到馬虎是要不得的應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣 另外創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣在教學(xué)4的乘法口訣時往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”但有可能不明白其形成過程因此我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生在提出問題后放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣讓學(xué)生在積極思考大膽嘗試主動探索中獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅其實(shí)在編4的乘法口訣之前學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作先讓他們自己探討4的乘法口訣培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力 還有培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式要勇敢地讓位把課堂還給學(xué)生把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生這節(jié)課在