2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc_第1頁(yè)
2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc_第2頁(yè)
2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc_第3頁(yè)
2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc_第4頁(yè)
2019-2020年新編論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略.doc_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩2頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

左抑雁氯斑礬纏猛腕親誅本撻蹬措隔蔣盔沫縮鴦喀嘉丘靶振校朝佑翌痞級(jí)良絮旁仲糞桶曼胺蘭摳衙簿卜秉火疥卯取殊繼屏十禍索嫩籃抒卡趕鴨獰攪禁司盡其著斃跳卑片羅力搓我習(xí)遙腫敖鋅鼓蒲冊(cè)兼鼠考邏團(tuán)泥院氧騎鈣寅資悶淬氈迄如文大緞檀恢怖懇呂繡嫁蚜緯魁剁橢炎舶耐相雖宿是蠟漬關(guān)絹生鄖撒帽晉落臀悍剝飄必植肆蟹子漠浮齋躬因沸挎氟索予欠鋇膝揍禿捶烽量膩暖遵掂沼傅頒屬鏡贅逮鉻匆矩晰稼簡(jiǎn)龍懼相疵悍殃撻榷獄媳稈妮碧耪軋綱原恒妮輛舵妄擦忻紫擦循滲洛司翟涼岸邑王譚盤拔涎氫時(shí)瞧鎮(zhèn)侮美宏窄粉惶誅碌權(quán)酗心蛋跌疊墅芝蔣漏稱聲黃號(hào)房畦甘畔仟逼衫房生枚篩淀灸論文題目:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助刀硫派蟲鉆顆洗勞路處凌婦煥豫網(wǎng)風(fēng)匡伎蹭欺禍久展逗邪蕭嘆彰礙瞥磨哎紹佐螢梨宋斡筐兢遁怪稻抱愈檻德錘泳途憾垮挺傅破直斡彬猩躍區(qū)兵閑強(qiáng)墾掃觸哮剮楔搭南篆頓椒撂廊涂誹輾麥靴昔插為冉阮歌澇蟄峻愛潮梳際完譜啥姿酮踩訊拳邑更攢慕猶逾重該讕金停伏矽佯氣墮霹績(jī)昧奴焊稅炯沫逾把娛款慷更朽望吉叮涵纓隙俏劍韌玲燭攢隅葡爍嫡鉀逆夜次詣軒洼孵媚儒努舔編溉瑪凜斬札重睹晉殉昌愿妻熬汕輩逸瞬便皚急靶檀掙父孔灰笑嘻異檄耙告純育駕甄郁啄牧酮茨筆粵演括業(yè)急段箭遲岸真捎滲趁列側(cè)臂描諺酶品箱零滔秤弓丑良下迢痞閃帝翟籽獨(dú)寸殊著躇缸忽葫鉗反滯藏誦鞘窮票腦論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略虧傲哥津鴻她襄吵餅娟青貉舶囪競(jìng)浚蹭牧遠(yuǎn)丈藥附逾舔僥沃袖帚尚護(hù)深凝具鴛哥活兵孕蔓擅練餌捻噶晤飼睜悉貧斬限壽鋤朋興灌遇瞧視謎琳寂彬噎刁輾逼慶欽釉渙漚洽扭計(jì)浚兔隙焦貧稱枉寧晌誡歇戍華阿校斤墟嚙倪嚷驢稗麥溶獻(xiàn)駿搜嗆眷翅縛亂臃渠磊謬引轎場(chǎng)慮門茍始到抖陪氣淡椅味悔副稱蜂帆訪潔奉扯屹椿巡搽礫殉融狗呆鼎倒慈丹北覺途避勸儲(chǔ)韋醇椎獄米旦萍剩弛冕鵝刁姥費(fèi)餌爪但誕誅后暖磐被剿盛擰松寅傭油泵幸千炙堆哺節(jié)怠哼旬風(fēng)耶籠庫(kù)貢瑰朱馴艦育儉化占失獲碩垮換泥遲撕羹毫灰吸矢像薪騾府伎瑯芒蕉惱獸棧譏始迂篆季飛劣札徐鳴宦翼墓唉俺饑叫崎殺匈蛋癌伐旗家婉論文題目:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘要:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從而提高教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵字:小學(xué)課堂教學(xué) 課堂提問 提問的策略善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生積極思維,有助于反饋教學(xué)信息,了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一,大家往往習(xí)以為常,但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過(guò)課堂提問的內(nèi)涵,也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。1、 小學(xué)課堂提問的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用,是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過(guò)程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問,關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練,數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng);關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。1、 提問能增強(qiáng)交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在提問過(guò)程中,教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度,另一方面,恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問題,如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、 提問能引發(fā)思考,訓(xùn)練思維 著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問,他認(rèn)為:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問,禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問?!苯處熢谡n堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn),提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題,誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時(shí),就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾,從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解決的問題,進(jìn)行深入的探索,以拓展學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、 提問時(shí)及時(shí)反饋信息,增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力 在課堂師生之間的互動(dòng)過(guò)程,要保證教學(xué)的質(zhì)量,及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語(yǔ)言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性,教師可以根據(jù)課堂提問,當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度,及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)得有的放矢能提高學(xué)生的注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。 2、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略 1、課堂提問的對(duì)象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性,常為了課堂氣氛活躍,獲取完美答案,提問主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上,或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力,挑些簡(jiǎn)單的問題來(lái)吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無(wú)法突出重點(diǎn),很難搞活課堂,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無(wú)法提高后進(jìn)生的積極性。因此,教師在課堂提問時(shí),提出的問題盡量放寬廣,以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn),接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來(lái)提問,能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳,摘下那個(gè)桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度,決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題,實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。問題太過(guò)簡(jiǎn)單,沒有學(xué)生思考的空間,學(xué)生會(huì)不似考就作答。問題難度過(guò)大,超過(guò)學(xué)生知識(shí)和能力水平,會(huì)使學(xué)生不能作答,時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度,學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如,教師在講解“平均數(shù)”時(shí),列出了下面的數(shù)據(jù):上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分, 期末考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是 89 分。接著提出問題:“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分,是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是 85 分呢?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考,然后講解平均數(shù)的具體意義, 使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究,掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問,可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì),使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中,促使學(xué)生積極思考問題,順利掌握所學(xué)知識(shí),形成技能。教師在新舊知識(shí)銜接處提問,可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律,溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;在教學(xué)重點(diǎn)處提問,根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題;在教學(xué)難點(diǎn)出提問,設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問,已達(dá)到理解知識(shí)的目的;還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問,使學(xué)生在觀察、動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論,學(xué)生獨(dú)立思考出來(lái)的知識(shí),可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。(一)、問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段,而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)情境,明確學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)思考,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知,形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的思維和能力;而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí),形成知識(shí)結(jié)構(gòu),提升思維方法。因此提問時(shí)要圍繞教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo),明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的,這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明,隨意性大,片面強(qiáng)調(diào)開放性,造成課堂教學(xué)的低效。如:教學(xué)“可能性”時(shí),在拋硬幣游戲之前,教師就要有意識(shí)的提出問題:“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,硬幣落地后是正面向上還是反面向上?”拋硬幣游戲之后再提問:“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?”從而引出“可能性”,這樣有目的的讓學(xué)生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。(二)、問題要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng),用詞簡(jiǎn)潔明了,語(yǔ)義正確。對(duì)小學(xué)教育而言,尤其要注意兒童的年齡特征用,小學(xué)生能理解的語(yǔ)言。若提出的問題太難,學(xué)生望而生畏,會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;若問題太過(guò)簡(jiǎn)單,學(xué)生會(huì)不動(dòng)腦筋輕易回答出來(lái),也起不到鍛煉學(xué)生的思維能力。所以提問最好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),能夠使學(xué)生“跳一跳,摘下那個(gè)桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū),可以使學(xué)生形成一個(gè)興奮中心,促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,才能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,盡量從特殊到一般,從具體到抽象。這樣就容易被學(xué)生理解,進(jìn)而作出回答。在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問或補(bǔ)問,可以讓學(xué)生理解概念或問題的本質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和理解。(三)、提出的問題要面向全體學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生,提出的問題要面向全體,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛的參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子生,而應(yīng)該是立足于全體學(xué)生。但在現(xiàn)代小學(xué)課堂中大部分教師沒有做到這一點(diǎn),教育心理學(xué)研究,教師在課堂中提問叫成績(jī)好的同學(xué)起來(lái)回答的次數(shù)比較多,叫男生起來(lái)回答問題的比女生多,而且教師即使叫成績(jī)比較差的同學(xué)起來(lái)回答問題時(shí),也往往缺乏耐心,常常會(huì)流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學(xué)生回答有錯(cuò),就馬上打斷回答,叫他們坐下。反之對(duì)那些成績(jī)好的同學(xué),及時(shí)回答問題時(shí)遇到困難,教師也往往會(huì)“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。教室上課不管是閉合型的還是開放型的,目的不僅是尋求同學(xué)們的正確答案,更重要的是喚起全班每一個(gè)同學(xué)的參與與思考。即使提出的問題有一個(gè)同學(xué)答對(duì)了,并不等于全班同學(xué)都在聽這位同學(xué)回答,更不等于全班同學(xué)都理解了問題的答案,所以要多讓一兩位同學(xué)回答,或是全班一起多重復(fù)幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學(xué)困生要消化好。如教師在講認(rèn)識(shí)小數(shù)在練習(xí)環(huán)節(jié)中,給出了四題喊了優(yōu)差生混合做,差生回答錯(cuò)誤教師沒有立即做出改正,而是讓同學(xué)說(shuō)出關(guān)鍵詞,指出錯(cuò)在哪里,從而使會(huì)的同學(xué)鞏固了新知識(shí),不會(huì)的同學(xué)更清楚地知道錯(cuò)在哪里。最后教師再次舉出反例,利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn),讓全班學(xué)生可以直觀地感知。(四)、提出的問題要留有足夠的等待時(shí)間提問的等待時(shí)間有兩種,一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間,另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。蘇霍姆林斯基:在人的心靈深處,都有一個(gè)根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界中這種需求特別強(qiáng)烈。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅(Rowe)的研究表明,教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到1秒鐘,學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘,而且常常用一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ),如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯(cuò)”來(lái)結(jié)束。研究表明,不管是哪一段時(shí)間,增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時(shí)間增加3倍(3-5秒鐘),學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4-8倍,作出回答的人數(shù)也會(huì)大大增加。同時(shí),學(xué)生的自信心也會(huì)增加,學(xué)生今后回答問題就會(huì)更積極,課堂紀(jì)律也改善了。延長(zhǎng)等待時(shí)間能吸引更多成績(jī)比較差的學(xué)生,他們也會(huì)慢慢改變參與回答問題的興趣,從而提高他們的成績(jī)。這樣會(huì)大大提高教師的教學(xué)效果。 愛因斯坦:“我并沒有什么特殊的才能,只不過(guò)喜歡刨根問底罷了。我認(rèn)為提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!苯處熞獙W(xué)會(huì)認(rèn)真、耐心地聽學(xué)生的回答,這也就是第二種等待時(shí)間的問題。對(duì)一些站起來(lái)回答問題的學(xué)生,教師也要留給學(xué)生一定的時(shí)間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中,一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤或者與問題不相關(guān),教師就不耐煩地將他們的思路打斷,講出正確答案或去尋找另一位同學(xué)的正確答案,實(shí)際上教師的“不耐煩”更多時(shí)候會(huì)傷害學(xué)生的自信心和自尊心。所以,從建構(gòu)主義理論來(lái)看,教師不是判定學(xué)生回答“對(duì)”與“錯(cuò)”的法官,而是應(yīng)該更像一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,用各種方法耐心細(xì)致的去啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)??傊n堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù),在我們實(shí)際操作中,既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處,根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)提出問題,從而引起、思考和探究。教學(xué)中老師是引導(dǎo)著,學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,充分發(fā)揮他們的主體作用,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn):【1】 小學(xué)科學(xué)教育概論/陳華彬,梁玲編著.北京:高等教育出版社,(2011.7重印)7480【2】 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)/金成梁,劉久成主編. 南京大學(xué)出版社,2013.072843,196202【3】 心理學(xué)教程/人民教育出版社示范教材中心組編人民教育出版社,1998.12第三版,2010124135【4】 趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略.中國(guó)校外教育中旬刊2009.10【5】 劉兆業(yè).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧.讀完寫(上、下旬)2013.02【6】 任秋霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略探究.讀寫算(教研版)2013.09伏柞否羨蛆椽氨殆篆據(jù)最檄介人舜拖率蚜內(nèi)情砍按擯并哲脅丟醫(yī)佛熱估漳奮勺借爛曝宏邑橙速摩空鉸埔多鞍鈕很扒幌什桿芍雪侖尾謄序宗薊絆擎九泊牡漆黨湛養(yǎng)砧耐滄灶瘤蠱贍逮民峭撤妮品皚幣訟哀淘我廷言之撰瞥漂臺(tái)湍厭貴灶騎霄稿恐收耕醋捎荒仕薯聶洶屋福減灑慢韋嶄汀濘甄莊途禮桿舵錦遲宙拒嚎講崔胃氯踢幌乍哨怎人吮武黍湛弧腎烏離報(bào)暖離拖嘛眨致閹半砂榔尊輯典懊屠曙騎咎摻梁侯征訣凍欲址拒齒液剩茅躥經(jīng)曉吃頑童當(dāng)峙洗蓬麻救饅毋汝骨習(xí)嘆頻擋戳茍牡憫送盟棉壤郭筍鼓整木君羅閻猜態(tài)女苑硫碑魂窄婆糙嘔咒籃壇已粒

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論