初高中教師化學(xué)教材教法考試試題及答案.doc

化學(xué)教材教法試題及答案第一部分 判斷題 ：1. 化學(xué)教學(xué)論是一門(mén)研究中學(xué)化學(xué)教材及教法的重要學(xué)科，也叫化學(xué)教學(xué)。（ ）2. 化學(xué)教科書(shū)要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織編制。（ ）3. 化學(xué)課程目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“雙基”的培養(yǎng)。（ ）4. 新課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)某一主題下所列內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的最高學(xué)習(xí)要求。（ ）5. 化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等學(xué)科的一門(mén)交叉學(xué)科。 （ ）6. 化學(xué)課程中，科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。 （ ）7. 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)家、地方、校本三級(jí)管理模式。（ ）8. 化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，逐漸淡化量化評(píng)價(jià)。（ ）9. 教師是知識(shí)的化身，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。 （ ）10. 化學(xué)教學(xué)中的“教為主導(dǎo)”就是教學(xué)中學(xué)生要按教師的安排和意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。（ ）11. 研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)選修課，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)設(shè)。 （ ）12. 化學(xué)教學(xué)論是隨著化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生而形成、發(fā)展的。 （ ）13、 “知識(shí)支柱”是學(xué)會(huì)認(rèn)知的同義語(yǔ)。 （ ）14、化學(xué)課程就是指課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。 （ ）15、科學(xué)教育的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生關(guān)于科學(xué)概念的知識(shí)。 （ ）16、教材欄目的設(shè)置目的之一是為了使學(xué)生體驗(yàn)各種不同的學(xué)習(xí)方式。 （ ）17、化學(xué)課程目標(biāo)的核心是知識(shí)技能目標(biāo)。 （ ）18、科學(xué)探究的活動(dòng)內(nèi)容就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。 （ ）19、教學(xué)情境是指“教學(xué)的情感環(huán)境”。 （ ）20、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是重視學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果。 （ ）21. 使學(xué)生懂得“是什么”和“為什么”，就實(shí)踐了對(duì)某一化學(xué)命題的學(xué)習(xí)。（ ）22. 國(guó)際上調(diào)查公民科學(xué)素養(yǎng)主要考察對(duì)三方面內(nèi)容的了解程度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念；科學(xué)研究過(guò)程和方法；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。 （ ）23. 化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的認(rèn)知能力。 （ ）24. 新課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)某一主題下所列內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的最高學(xué)習(xí)要求。（ ）25. 化學(xué)教學(xué)論是教育學(xué)的分支學(xué)科。 （ ）26. 化學(xué)學(xué)習(xí)策略可以解釋為化學(xué)學(xué)習(xí)方式。 （ ）27. 21世紀(jì)初化學(xué)新教材的內(nèi)容特別體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境的聯(lián)系。（ ）28. 從科學(xué)教育的功能考察，其廣域目標(biāo)是知識(shí)、技能和方法。 （ ）29. 中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)有三方面，知識(shí)、技能和情感 。 （ ）30 化學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在解題過(guò)程中表現(xiàn)出的熟練程度和準(zhǔn)確性。 （ ）31.化學(xué)問(wèn)題解決就是學(xué)習(xí)與某一化學(xué)命題相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)。 （ ）32. 化學(xué)教學(xué)改革中關(guān)于課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)論述正確的是教師起主導(dǎo)作用。（ ）第二部分 簡(jiǎn)答題及答案1. 教科書(shū)的編寫(xiě)常映射相應(yīng)的課程編制理論，我國(guó)現(xiàn)行的高中化學(xué)教科書(shū)的編制體系體現(xiàn)的是哪種理論，簡(jiǎn)單分析其利弊。答：學(xué)科中心課程編制理論。邏輯性好，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。 但理論性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，難度大，內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序關(guān)注不夠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的自主建構(gòu)。 2. 從多個(gè)角度簡(jiǎn)述化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。答：化學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程；以育人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放統(tǒng)一的過(guò)程。3. 結(jié)合具體例子，說(shuō)明化學(xué)概念的兩種主要學(xué)習(xí)形式及相應(yīng)教學(xué)方法。答：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)。 有具體例；比較、歸納，分析、演繹。4. 繪制硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)解釋化學(xué)教學(xué)中使用知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖的重要意義。答：畫(huà)出硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，正確，且涵蓋硫的重要化合物。 恰當(dāng)引用相關(guān)理論（如知識(shí)結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)主義，主體性發(fā)揮，遺忘規(guī)律等），且解釋合理。5. 說(shuō)說(shuō)化學(xué)教科書(shū)編制堅(jiān)持“三序”結(jié)合的意義。答：說(shuō)出教科書(shū)編制“三序”結(jié)合原則的內(nèi)涵（學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序、學(xué)生心理發(fā)展順序在教科書(shū)編制時(shí)的有機(jī)結(jié)合）。 每個(gè)“序”簡(jiǎn)要做說(shuō)明解釋。6. “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)辨析。答：這一表述是不正確的。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定就是意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械，如果是盲目的試誤式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就有可能是機(jī)械的；接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，如果教師教授得法，也有可能是有意義的。 判斷一種學(xué)生是意義的還是機(jī)械的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于新學(xué)知識(shí)是否與已有知識(shí)建立非人為、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出意義學(xué)習(xí)的心向，即在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，既能與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。 7. 即將實(shí)施的高中化學(xué)新課程的結(jié)構(gòu)及如此設(shè)置的意義。答案要點(diǎn)：（1）高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)：模塊化設(shè)置，分必修、選修兩類(lèi)，必修包括化學(xué)1、化學(xué)2兩個(gè)模塊，選修包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)（選修模塊不能說(shuō)出具體名稱(chēng)也可）（2）意義 ：從體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性、主體性、體驗(yàn)性等幾個(gè)方面展開(kāi)闡述。8. 簡(jiǎn)述觀察能力的結(jié)構(gòu)特征。答：選擇力、 程序力、敏感力、準(zhǔn)確力，每一要素適當(dāng)加以展開(kāi)說(shuō)明。92003年教育部頒布的普通化學(xué)高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的改革，使“不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同化學(xué)”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)分析該標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與特色。新的高中化學(xué)課程有必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成答：2個(gè)必修模塊：化學(xué)1（2學(xué)分，36課時(shí)）；化學(xué)2（2學(xué)分，36課時(shí)）； 6個(gè)選修模塊：（每個(gè)模塊均為2學(xué)分，36課時(shí)）化學(xué)與生活；化學(xué)與技術(shù)；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；化學(xué)反應(yīng)原理；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)化學(xué) 學(xué)生在學(xué)完必修課時(shí)化學(xué)1和化學(xué)2后，至少要在6個(gè)選修模塊中任選一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分。 必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識(shí)與技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)高中學(xué)生提出了具體的要求。 選修課程則在提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下功能有所側(cè)重。設(shè)置了模塊內(nèi)容的體系有所不同，有的著力反應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)的基本原理，有的則充分體現(xiàn)了化學(xué)對(duì)學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的主要影響。 10pH=6.0的鹽酸用水稀釋100倍pH值是否會(huì)變化為8.0，為什么？試對(duì)中學(xué)生做出解釋。答：PH=6.0的稀鹽酸大量用水稀釋?zhuān)?00倍），PH不會(huì)變?yōu)?.0。由于水的大量存在，誰(shuí)的 電離程度加劇，H2OH+ + OH- 由于產(chǎn)生的H+將抑制溶液中H+的進(jìn)一步降低，近似溶液的PH無(wú)限接近于7.0，而不會(huì)降到8.0。11. 這是現(xiàn)行的A、B兩本初中化學(xué)教材中對(duì)于相對(duì)原子質(zhì)量概念的定義。請(qǐng)對(duì)這兩組化學(xué)概念的不同表述方式做一評(píng)注。教材A教材B相對(duì)原子質(zhì)量一種碳原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，其它原子質(zhì)量跟它比較所得的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為基準(zhǔn)，其它原子的質(zhì)量與這一基準(zhǔn)的比值，稱(chēng)為這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。碳原子碳原子的1/12氧原子氧的相對(duì)原子質(zhì)量=16附圖 :答：教材A對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的表達(dá) 科學(xué)性，但對(duì)初中生而言較難理解，可讀性較差。教材B，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的定義從抽象和復(fù)雜中擺脫出來(lái)，用圖式的方法，使概念具體化，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。 12某學(xué)生在區(qū)九年級(jí)的三次化學(xué)測(cè)驗(yàn)的得分均為85分，其全區(qū)化學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85、5；83、5；80、5。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你認(rèn)為該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否有所進(jìn)步，為什么？答：（10分） T1 =10Z1 +50 =50 T2= 10Z2 +50 =54 T3 =10Z3 + 50 =60 T3T2T1 ,說(shuō)明學(xué)生成績(jī)進(jìn)步提高 132001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)21世紀(jì)初我國(guó)義務(wù)教育化學(xué)課程的基本要求。請(qǐng)分析該標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與特色。答：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由4個(gè)部分構(gòu)成，前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。 課程理念 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨 科學(xué)素養(yǎng) 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 科學(xué)探究 身邊的化學(xué)物質(zhì) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展14這是現(xiàn)行的A、B兩本初中化學(xué)教材中對(duì)于元素化合價(jià)概念的定義。請(qǐng)對(duì)這兩組化學(xué)概念的不同表述方式做一評(píng)注。教材A教材B元素的化合價(jià)一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價(jià)。化學(xué)家在研究大量化合物中不同元素原子數(shù)目比值關(guān)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了體現(xiàn)這種關(guān)系的數(shù)值元素化合價(jià)。答：、教材A關(guān)于元素化合物的定義表達(dá)過(guò)份強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，對(duì)于初中生的理解，太抽象。 教材關(guān)于元素化合物的定義從根本上改變初中生的認(rèn)知水平，既注重科學(xué)性，又易學(xué)生理解。15.聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中一書(shū)中提出四種“知識(shí)支柱”，請(qǐng)用英文和中文分別表達(dá)這四種“知識(shí)支柱” 。答：該書(shū)提出的四種知識(shí)支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）學(xué)會(huì)做事（learning to do）學(xué)會(huì)共同生活（learning to live together）學(xué)會(huì)生存（learning to be）16. 簡(jiǎn)述21世紀(jì)初的全國(guó)高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題。答：課程： 化學(xué)1 化學(xué)2 認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 化學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ) 化學(xué)反應(yīng)與能量 常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展17. 初中化學(xué)教學(xué)大綱（A）與新制定的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（B）建構(gòu)的內(nèi)容體系分別如下：AB化學(xué)基本概念和原理元素化合物知識(shí)化學(xué)基本計(jì)算化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會(huì)發(fā)展試通過(guò)分析比較，闡述兩者的特點(diǎn)。答：A：內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，偏重化學(xué)學(xué)科知識(shí)，重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。B：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（科學(xué)探究），提倡與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索物質(zhì)世界的興趣，揭示化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。 （評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的語(yǔ)句含義考慮）18. 以“分子”為例具體說(shuō)明概念圖的制作過(guò)程。答： 在繪制概念圖時(shí)，首先要抓住核心概念的定義及其直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要抓住其它的性質(zhì)特征，然后再抓住它與其它知識(shí)的聯(lián)系。 物質(zhì) 微粒 特征 分子 構(gòu)成 原子 保持小，運(yùn)動(dòng)，間隔 化學(xué)性質(zhì)種類(lèi)改變 種類(lèi)不變 化學(xué)變化 物理變化 上圖的制作過(guò)程：“分子”這個(gè)核心概念是與微粒和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念聯(lián)成了概念圖的中心內(nèi)容。 然后，再去完善“微?！焙汀盎瘜W(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)相關(guān)概念。 “微粒的上位概念是”物質(zhì)”，“化學(xué)性質(zhì)”的下位概念是“化學(xué)變化”和“物理變化”。 此外，也不能忽略“分子”這一核心概念直接體現(xiàn)的性質(zhì)特征：如“質(zhì)量很小”，“不斷運(yùn)動(dòng)”，“有間隔”等。 19.某青年教師按照本校著名化學(xué)特級(jí)教師“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的課堂教學(xué)過(guò)程，模仿他的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果并不佳。請(qǐng)你從理論上分析可能導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。答：可能性分析：沒(méi)有了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ；對(duì)教材的地位和內(nèi)容不熟悉，不會(huì)應(yīng)用教學(xué)策略與方法 ；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)變能力差 ；師生互動(dòng)少，學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)少。 20. 以“電解質(zhì)”為例具體說(shuō)明概念圖的制作過(guò)程。上圖的制作過(guò)程，“電解質(zhì)”這個(gè)核心概念是與“溶液”和“電離”逐個(gè)兩個(gè)概念形成了概念圖的中心內(nèi)容。 然后再去完善“溶液”和“電離”相關(guān)的概念，“溶液”的上位概念是“分散系”，而溶液還包括非電解質(zhì)。電解質(zhì)根據(jù)電離情況的不同分為強(qiáng)弱電解質(zhì)。 此外，也要關(guān)注“電解質(zhì)”的直接的特征，并注意在概念下面加上實(shí)例，以形成較為完善的概念圖。 21. 以鈉與水為例，說(shuō)明如何運(yùn)用多種感官協(xié)同策略學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。答：運(yùn)用多種感官協(xié)同策略，將實(shí)驗(yàn)、觀察與思維結(jié)合，學(xué)生的思維的參與更深刻，更主動(dòng)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。 鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2學(xué)生首先觀察鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，(浮、熔、游、紅、嘶)，嘗試根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象解釋原因，并對(duì)該反應(yīng)的產(chǎn)物作出推測(cè)，即提出假說(shuō)，然后運(yùn)用已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，驗(yàn)證假說(shuō)，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案：反應(yīng)后向溶液中滴加酚酞溶液變紅；收集的氣體能被點(diǎn)燃。第三部分 教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容：高一化學(xué)第六章第三節(jié)硫酸（第一課時(shí)即“一、硫酸”部分內(nèi)容）問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo) （2）確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由 （3）擬定本節(jié)的教學(xué)方法，并說(shuō)明選擇的依據(jù)及使用于哪些具體知識(shí)點(diǎn) （4）根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般步驟及演示技能的構(gòu)成要素，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)“濃硫酸強(qiáng)氧化性”的探究性演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，若有必要?jiǎng)t畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置草圖 （1）“教學(xué)目標(biāo)”參考：了解濃硫酸的物理性質(zhì)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)觀察能力、思維能力；了解濃硫酸的保存和用途；結(jié)合濃硫酸的強(qiáng)氧化性，逐步樹(shù)立安全意識(shí)；通過(guò)對(duì)比稀、濃硫酸的性質(zhì)逐步樹(shù)立內(nèi)因外因、量變質(zhì)變的辯證唯物主義思想。 （2）教學(xué)重點(diǎn)：濃硫酸的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：濃硫酸的強(qiáng)氧化性，濃硫酸的脫水性和吸水性的區(qū)別 理由 （3）教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法（演示法）、指導(dǎo)閱讀法、討論法等 ；使用的知識(shí)點(diǎn)及依據(jù) （4）教學(xué)過(guò)程：體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程 體現(xiàn)演示技能構(gòu)成要素 時(shí)間、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、頁(yè)面等因素 2材料分析設(shè)計(jì)題 。材料：（2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試第28題。） 水蒸氣通過(guò)灼熱的焦碳后，流出氣體的主要成分是CO和H2，還有CO2和水蒸氣等。請(qǐng)用下圖中提供的儀器，選擇必要的試劑，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明上述混合氣體中有CO和H2。（加熱裝置和導(dǎo)管等在圖中略去）水和沸石 濃H2SO4 NaOH溶液 澄清石灰水焦炭ABCabcdefg h i j k l m回答下列問(wèn)題：（1）盛濃H2SO4的裝置用途是 ，盛NaOH溶液的裝置用途是 。（2）儀器B中需要加入試劑的名稱(chēng)（或化學(xué)式）是： ， 所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是： 。（3）儀器C中需加入試劑的名稱(chēng)（或化學(xué)式）是： ， 其目的是： 。（4）按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接順序： gab 。（5）能證明混合氣體中含有CO的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是 。（6）能證明混合氣體中含有H2的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是 。問(wèn)題：（1）請(qǐng)?jiān)谠}空格上填寫(xiě)相應(yīng)的答案； （2）請(qǐng)分析該試題的命題意圖； （3）據(jù)試題質(zhì)量分析，該題相關(guān)質(zhì)量指標(biāo)：P=0.578 ，D=0.822，請(qǐng)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 （4）你認(rèn)為學(xué)生若要順利完成這一實(shí)驗(yàn)需要具備哪些必備的基礎(chǔ)知識(shí)； （5）你認(rèn)為學(xué)生在作答時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，試分析其原因； （6）若要求你以“水蒸氣通過(guò)灼熱焦碳后形成的混合氣體成分探究”為課題進(jìn)行一次探究教學(xué)，請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出一份微型教案（實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置及方案可不受限于原題提供的素材，必要時(shí)可畫(huà)實(shí)驗(yàn)草圖） 解答 ：（1）除去水蒸氣；除去CO2。 氧化銅（CuO），CuO+H2= Cu+H2O，CuO+CO= Cu+CO2 。 無(wú)水硫酸銅（CuSO4），檢驗(yàn)H2O 。 gabkjhicd (或dc)felm 或gabkj lmhifecd(或dc)felm或gablmhifecd(或dc)felm。 原混合氣中的CO2已被除去，其中CO與CuO反應(yīng)生成的CO2使澄清石灰水變渾濁。 原混合氣中的H2O已被除去，其中H2與CuO反應(yīng)生成的H2O使澄清石灰水變渾濁。 （2）考查儀器藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、收集證據(jù)及推理等。 （3）難度中等，稍微偏易。 區(qū)分度很好。 （4）相關(guān)物質(zhì)如CO、H2、濃H2SO4、CO2、NaOH、無(wú)水硫酸銅（CuSO4）、澄清石灰水等的性質(zhì)和用途，相關(guān)儀器設(shè)備如干燥管、洗氣裝置的正確使用，除雜方法，等等。說(shuō)出三點(diǎn)以上 （5）說(shuō)出兩點(diǎn)以上學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（尤其是學(xué)生的錯(cuò)誤觀念或模糊觀念）。2分 合理解釋相應(yīng)的原因。 （6）教學(xué)思路較好地體現(xiàn)探究教學(xué)的思想。 實(shí)驗(yàn)方案合理、可行，各探究環(huán)節(jié)得以較好的體現(xiàn)和實(shí)施。 教案的格式、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 3探究性實(shí)驗(yàn)演示的一般過(guò)程是什么？請(qǐng)你根據(jù)上述活動(dòng)程序設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)”的探究性實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)微型教案（5分鐘左右），同時(shí)注意體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的基本構(gòu)成要素。 答：探究性演示的一般過(guò)程：提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究收集證據(jù)科學(xué)抽象結(jié)論 。探究教案 。教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言組織、書(shū)寫(xiě)等因素 。4為高中教材“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一節(jié)內(nèi)容編寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)，制定本節(jié)課的教學(xué)思路。 2、（1）教學(xué)目標(biāo)：合理、準(zhǔn)確、多樣。 （2）教學(xué)思路：安排合理，充分兼顧教學(xué)過(guò)程的多個(gè)要素，能夠運(yùn)用一些較為新意的一些思路、方法 5、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，探究水與酒精混合后的現(xiàn)象。 1、體積變化 溫度變化 實(shí)證操作方案 預(yù)測(cè)結(jié)果 測(cè)量結(jié)果 預(yù)測(cè)結(jié)果 測(cè)量結(jié)果 50ml水與50ml水混合 50ml水與50ml酒精混合 50ml酒精與50ml水混合 選題 反思 總結(jié)（） 2、單元教學(xué)方案 6按給出的教材內(nèi)容（溶液的酸堿性上海教育出版社，初三化學(xué)）完成下列要求:(1). 編寫(xiě)一節(jié)課的教學(xué)方案；(2).設(shè)計(jì)引入新課的情景片斷。 1本單元的地位、作用和前后聯(lián)系 ，本單元內(nèi)容體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能性分析 ，本單元的教學(xué)目的，任務(wù)和要求 ，本單元的教學(xué)策略和主要措施（思路、程序） 前幾單元中學(xué)生所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)分類(lèi)、物質(zhì)的性質(zhì)與變化、溶液、金屬活動(dòng)性順序的運(yùn)用規(guī)律等知識(shí)為本單元學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以本單元是前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的繼續(xù)和總結(jié)。同時(shí)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)第十一單元的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的無(wú)機(jī)物有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo) 1、識(shí)溶液的酸堿性，會(huì)用酸堿指示劑定性地檢驗(yàn)溶液的酸堿性；會(huì)用PH試紙定量地測(cè)定溶液的酸堿度；2、知道酸堿性溶液對(duì)生命活動(dòng)及作物生長(zhǎng)的重要性及其影響；3、通過(guò)指示劑的使用，了解化學(xué)測(cè)量在化學(xué)研究和生產(chǎn)、生活中的重要作用；4、會(huì)用溶液酸堿性的知識(shí)解釋生活中的一些有關(guān)現(xiàn)象。重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：1.理解溶液的酸堿性；2.掌握幾種常用酸堿指示劑的顯色情況及操作方法；3.了解pH與溶液酸堿性的關(guān)系,初步學(xué)會(huì)pH試紙的使用方法。難點(diǎn)：pH與溶液酸堿性的關(guān)系單元學(xué)情分析 學(xué)生在前幾個(gè)單元已初步認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)酸、堿的名稱(chēng)、化學(xué)式，接觸了金屬氧化物與酸反應(yīng)，酸和鹽的反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序并以此規(guī)律來(lái)判斷金屬與酸的反應(yīng)，所以通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)酸、堿知識(shí)的系統(tǒng)化，但由于本單元涉及物質(zhì)種類(lèi)及名稱(chēng)較多，物質(zhì)的化學(xué)式較前幾單元復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)方程式及反應(yīng)類(lèi)型較多，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。教師在備課過(guò)程中，要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立信心，充分利用好實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)策略 （1）學(xué)生初學(xué)酸堿知識(shí)時(shí)既有興奮之情，又有畏懼心理（知道酸和堿都有腐蝕性），教師在教學(xué)時(shí)既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、細(xì)心地做實(shí)驗(yàn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)酸堿的性質(zhì)。研究化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與反應(yīng)的化學(xué)方程式相聯(lián)系，做到具體形象與符號(hào)抽象結(jié)合。（2）本節(jié)教材采用分組學(xué)習(xí)、對(duì)比的編排形式，因此教學(xué)時(shí)要充分理解和利用這一意圖。（3）從學(xué)生熟悉的酸入手引入課題，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)酸和堿。播放錄像：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生利用和開(kāi)發(fā)身邊的物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究尋找指示劑，利用自制的指示劑測(cè)定生活中常見(jiàn)物質(zhì)的酸堿性。2情景導(dǎo)入：導(dǎo)入的過(guò)程和方法 ，趣味性與科學(xué)性，真實(shí)性 ，學(xué)生的可接受性。 情境導(dǎo)入利用生活中有酸味的食品，如：食醋、酸奶及一些常見(jiàn)的水果等，引出“酸”的知識(shí)。（1）生活中還知道哪些物質(zhì)有“酸”味？（2）你能否結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這些物質(zhì)的溶液是否呈酸性？7、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，探究雞蛋殼的主要成分。答 ：1、 實(shí)證方案 。方案：洗凈雞蛋、碾碎，分別加入試管A、B中，A+水并氣球套住管口，B+稀HCl 也用氣球套住管口；現(xiàn)象，解釋?zhuān)Y(jié)論 方案：燒杯A和燒杯B同時(shí)放一支蠟燭，點(diǎn)燃。B中放入少量洗凈并研碎的雞蛋殼，加少量食醋或稀鹽酸。2、單元教學(xué)方案 8按給出的教材內(nèi)容（奇妙的二氧化碳上海教育出版社，初三化學(xué)）完成下列要求:(1). 編寫(xiě)兩節(jié)課的教學(xué)方案；(2).設(shè)計(jì)引入新課的情景片斷。81本單元的地位、作用和前后聯(lián)系 ，本單元內(nèi)容體系的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展可能性分析 ，本單元的教學(xué)目的，任務(wù)和要求 ，本單元的教學(xué)策略和主要措施（思路、程序） （一）教材分析：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)探究了氧氣之后又一重要的物質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣探究一種新物質(zhì)，了解掌握該物質(zhì)的性質(zhì)、在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的作用有非常重要的意義。 （二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)與用途教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與滅火（三）教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)的意義。2能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息；初步學(xué)會(huì)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；3情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。本節(jié)課采用投影演示與講述、指導(dǎo)相結(jié)合的方法。先簡(jiǎn)要介紹一下二氧化碳的物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)講解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識(shí)得以鞏固和落實(shí)。 通過(guò)啟發(fā)-探究式的教學(xué)策略等等 82情景導(dǎo)入：導(dǎo)入的過(guò)程和方法 ，趣味性與科學(xué)性，真實(shí)性 ，學(xué)生的可接受性。引入 播放“死狗洞”的錄像。提問(wèn) 1、狗走進(jìn)洞后就會(huì)死亡，是因?yàn)槎粗械摹巴拦费笔嵌趸?。那么，二氧化碳是否有毒，它是怎樣使狗死亡的呢？（無(wú)毒，但濃度高時(shí)可導(dǎo)致窒息死亡）2、二氧化碳濃度高時(shí)，對(duì)人也會(huì)有危害。（給出投影表）可用什么方法可檢驗(yàn)洞中二氧化碳濃度對(duì)人無(wú)害呢？（利用二氧化碳不幫助燃燒的性質(zhì)）3、為什么火把要拿低一點(diǎn)（火把能否高舉入洞）9為高中教材“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容（見(jiàn)附頁(yè)）編寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一段教學(xué)情景，引入新課。 答：本題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案包含五個(gè)步驟：提出問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、交流與應(yīng)用。每個(gè)步驟答案合理就給3分。參考下列方案：【問(wèn)題的提出】炎熱的夏天同學(xué)們都喜歡喝碳酸飲料，當(dāng)打開(kāi)碳酸飲料時(shí)，我們可以看到有大量的氣泡產(chǎn)生，你們知道這氣體有怎樣的性質(zhì)呢？【提出假設(shè)】假設(shè)：二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒?！掘?yàn)證假設(shè)】打開(kāi)一瓶汽水，用一個(gè)塑料袋罩住汽水瓶口，手機(jī)適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。【得出結(jié)論】打開(kāi)一瓶汽水，用一個(gè)塑料袋罩住汽水瓶口，手機(jī)適量的氣體。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，可以看到燃著的蠟燭熄滅了。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。【交流與應(yīng)用】由于二氧化碳具有不能燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)，因此我們可用二氧化碳?xì)怏w滅火。10.為高中教材“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容（見(jiàn)附頁(yè)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。 答：【教學(xué)目標(biāo)】 （1）知識(shí)與技能 （1） 掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室中提取氯氣的原理和方法。（2） 了解氯氣的物理性質(zhì)和掌握氯離子的檢驗(yàn)方法。（2）過(guò)程與方法 (1) 掌握科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的方法，提高觀察和分析、解決問(wèn)題的能力。(2) 學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，體驗(yàn)探究過(guò)程。 （3）情感態(tài)度和價(jià)值觀 (1) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2） 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。【教學(xué)情景】 寫(xiě)出一種方法且描述合理、清晰并具有一定的可操作性即可給分，本題參考答案如下：A：化學(xué)事件導(dǎo)入法：通過(guò)多媒體展示再網(wǎng)上有這樣二則新聞報(bào)道：南昌某游泳館發(fā)生氯氣中毒事件；吉林乾安發(fā)生氯氣泄漏事故2萬(wàn)群眾被緊急疏散。通過(guò)兩個(gè)事件引起同學(xué)思考為什么氯氣會(huì)引起人們中毒，那么氯氣有怎樣的性質(zhì)呢？B：直接導(dǎo)入法：前面我們學(xué)習(xí)了堿金屬元素的有關(guān)知識(shí)，了解到堿金屬是幾種在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上都有一定相似性的一類(lèi)非金屬元素，鹵族元素，簡(jiǎn)稱(chēng)鹵素，它包括氟、氯、溴、碘、砹五種元素。C：化學(xué)史導(dǎo)入法：舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣是在1774年，當(dāng)時(shí)他正在研究軟錳礦（二氧化錳），當(dāng)他使軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時(shí)，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體，這種氣體的強(qiáng)烈的刺激性氣味使舍勒感到極為難受，但是當(dāng)他確信自己制得了一種新的氣體后，他又感到由衷的快樂(lè)。舍勒制備出氯氣以后，把它溶解在水里，發(fā)現(xiàn)這種水溶液對(duì)紙張、蔬菜和花都具有永久性的漂泊作用；他還發(fā)現(xiàn)氯氣能與金發(fā)生反應(yīng)。直到1810年，戴維經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究，才確認(rèn)這種氣體是由一種化學(xué)元素組成或金屬氧化物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。從1774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣以后，到1810年，許多科學(xué)家先后對(duì)這種氣體的性質(zhì)進(jìn)行了研究。這期間，氯氣一直被當(dāng)作一種化合物的物質(zhì)。他將這種元素命名為chlorine，這個(gè)名稱(chēng)來(lái)自希臘文，有“綠色”的意思。我國(guó)早年的譯文將其譯作“綠氣”，后改為氯氣。3高中教材“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容（見(jiàn)附頁(yè)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：下列三點(diǎn)敘述合理的給滿分。教學(xué)任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 。參考以下方案。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)任務(wù)：了解氯氣的物理性質(zhì)，掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和氯水的性質(zhì)及其用途及會(huì)寫(xiě)相關(guān)的反應(yīng)方程式。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：（1）回憶原有相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者談?wù)摵退伎冀處熖岢龅膯?wèn)題。（2）閱讀課本，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。（3）觀察教師做氯氣燃燒化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。（4）學(xué)生根據(jù)自己提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究氯水的化學(xué)性質(zhì)。（5）小節(jié)氯氣的性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移能力和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。激起學(xué)生探究的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)社國(guó)內(nèi)整理、歸納、概括信息的能力。11.通過(guò)“鐵釘在不同環(huán)境下的銹蝕情況”的活動(dòng)為主題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。 答：創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生查閱資料，了解我國(guó)每年因鋼鐵生銹造成的經(jīng)濟(jì)損失。 提出問(wèn)題鐵為什么會(huì)生銹？在不同條件下對(duì)鐵的生銹產(chǎn)生哪些影響？ 提出假設(shè) 1與空氣接觸；2與水蒸汽接觸；3與空氣和水同時(shí)接觸。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：取一只干燥試管，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。 實(shí)驗(yàn)2：取一只試管，放入一根鐵釘，加入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。 實(shí)驗(yàn)3：取一只試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時(shí)接觸。 結(jié)論常溫下，鐵在干燥的空氣或隔離空氣只與水反應(yīng)都不生銹，當(dāng)鐵同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)才會(huì)生銹。因此鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結(jié)果。 12.為高中教材“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一節(jié)內(nèi)容（見(jiàn)附頁(yè)）編寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一段教學(xué)情景，引入新課。 （1）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和技能 了解二氧化硫的性質(zhì)和作用，掌握證明二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法；了解酸雨的形成、危害及防治方法。過(guò)程與方法 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、探究方法等學(xué)習(xí)過(guò)程，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的方法。態(tài)度情感與價(jià)值觀 通過(guò)防治酸雨和環(huán)境污染的學(xué)習(xí)和教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)，形成牢固的“可持續(xù)發(fā)展”觀。通過(guò)與同學(xué)共同合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞、分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。（2） 新課引入 投影展示雕像、森林受酸雨毀壞的圖片：公園里的大理石雕像、寺院里古塔上的美麗的圖案都變得模糊了、森林里的樹(shù)木枯死了、源泊里的魚(yú)死了。提出問(wèn)題是什么使雕像模糊、樹(shù)木枯死？過(guò)渡酸雨造成了今天這么多嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。那么什么是酸雨？是什么化學(xué)物質(zhì)使雨水變酸性？今天的學(xué)習(xí)會(huì)帶領(lǐng)我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找答案。3.請(qǐng)你根據(jù)所給的教材內(nèi)容“二氧化硫的性質(zhì)和作用”（見(jiàn)附頁(yè)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。 評(píng)分：二氧化硫的酸性 ，（其中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ，設(shè)計(jì)意圖 。）二氧化硫的氧化還原性 （其中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ，設(shè)計(jì)意圖 。）二氧化硫的漂白性 ，（其中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ，設(shè)計(jì)意圖 。）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示一瓶二氧化硫氣體。 提問(wèn)：根據(jù)二氧化硫的化學(xué)式推測(cè)二氧化硫可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？觀察并推測(cè)二氧化硫的物理性質(zhì)。學(xué)生相互討論。二氧化硫可能是酸性氧化物。利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，并回憶酸性氧化物有關(guān)知識(shí)。提示：二氧化硫中的硫元素是中間價(jià)，化合價(jià)既可以升高，也可以下降?？赡苡惺裁葱再|(zhì)？既有氧化性又有還原性。鞏固氧化還原知識(shí)。上面二氧化硫的性質(zhì)僅是我們的推測(cè)，還需要用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證我們的推測(cè)。投影：提供下列試劑：石蕊試液、酚酞試液、澄清石灰水、氫氧化鋇溶液、溴水、氣體封存在醫(yī)用葡萄糖瓶中、氯化鋇溶液、稀鹽酸，若干試管的氣體，大針筒中儲(chǔ)有氣體。前后桌四位同學(xué)相互討論。學(xué)生按表要求回答。在思考過(guò)程中體驗(yàn)探究過(guò)程，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，并演示實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和逐一書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。講解二氧化硫可以被氯水、溴水、碘水等氧化劑氧化，表現(xiàn)出二氧化硫的強(qiáng)還原性，還可以被空氣中的氧氣氧化。教師點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)二氧化硫主要化學(xué)性質(zhì)和檢驗(yàn)二氧化硫氣體的方法。討論、嘗試寫(xiě)出化學(xué)方程式并用雙線表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，分析氧化劑和還原劑。進(jìn)一步鞏固氧化還原知識(shí)。漂白性投影展示畫(huà)面：銀耳用燃燒著的硫磺熏；工商部門(mén)在媒體上曝光銀耳、粉絲等二氧化硫超標(biāo)的報(bào)道。演示實(shí)驗(yàn)將盛二氧化硫的注射器慢慢注入品紅溶液中，紅色褪去，再加熱后，試管里的無(wú)色溶液又恢復(fù)了紅色，套在試管口的氣球膨脹，約后試管冷卻，氣球變癟了，溶液又變?yōu)闊o(wú)色。指導(dǎo)學(xué)生比較二氧化硫、氯水、過(guò)氧化鈉的漂白性和活性炭的脫色作用。觀察材料以化學(xué)的角度思考分析問(wèn)題。觀察實(shí)驗(yàn)積極思考。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將 化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系。酸雨投影公園里的大理石雕像變得模糊了、森林里的樹(shù)木枯死了。是什么原因？什么是酸雨？是什么化學(xué)物質(zhì)使雨水變酸性？怎樣測(cè)定雨水的酸度？對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)定，適當(dāng)講解。學(xué)生思考回答問(wèn)題。取一份雨水，用試紙測(cè)定或石蕊試液測(cè)定。投影根據(jù)資料查得通過(guò)計(jì)測(cè)定，有雨水樣品一份，每隔一段時(shí)間測(cè)定該雨水樣品的，所得數(shù)據(jù)如下：為什么雨水的PH隨時(shí)間而發(fā)生變化？運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析雨水PH變化原因。學(xué)會(huì)用已學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)圖表分析能力。提問(wèn)在火力發(fā)電廠燃燒煤的廢氣中往往含有SO2、O2、N2、CO2等，如何設(shè)計(jì)方案除去有害氣體SO2變廢為寶？介紹防治酸雨的不同途徑。學(xué)生討論、選擇、解釋?zhuān)⒈容^各種方法的優(yōu)劣。通過(guò)防治酸雨和環(huán)境污染的學(xué)習(xí)和教育，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)，形成牢固的“可持續(xù)發(fā)展”觀。小結(jié)：二氧化硫性質(zhì)和作用以及檢驗(yàn)方法，酸雨形成和防治?；貞浄e極思考。鞏固本節(jié)內(nèi)容。 第一講 化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與原則 一、化學(xué)教學(xué)的目標(biāo) 1了解化學(xué)知識(shí)與技能，并學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn) 狀與發(fā)展趨勢(shì)。 2學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué) 探究方法解決一些問(wèn)題。 3激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài) 度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類(lèi)社會(huì)的責(zé)任感。 4了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展 意識(shí)和全球觀念。 二、化學(xué)教學(xué)的原則 (一)自主性原則 現(xiàn)代教學(xué)論有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)論和學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要。保證學(xué)生有效自主 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其要點(diǎn)是要保證化學(xué)教學(xué)過(guò)程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，讓 教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，改變由教師一味主宰課堂教學(xué)的情況。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是 自主，即教師不能包辦代替，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供學(xué)習(xí)材料和背景，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、議論、嘗試、總結(jié)、驗(yàn)證等等。一句話，不要讓學(xué)生完全被動(dòng) 地去接受，而是要主動(dòng)地去尋求，不要讓學(xué)生完全地被告知，而是要讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、 去理解、去把握。 (二)探究性原則 教學(xué)過(guò)程既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)的階段，知識(shí)的把握是有限的，而能力的提 高是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根本。過(guò)去，一般認(rèn)為能力包括記憶、理解、運(yùn)用等，而現(xiàn)代教育學(xué)理 論認(rèn)為，學(xué)生的能力還包括動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力 等等。所以探究性原則在化學(xué)教學(xué)中日益顯現(xiàn)出其重要性 (四)實(shí)踐性原則 化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，注重化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐 性，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。新教材教學(xué)內(nèi)容中增加了許多聯(lián) 系實(shí)際的內(nèi)容，并補(bǔ)充有“閱讀材料”“生活中小實(shí)驗(yàn)”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際 的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護(hù)、新能源、新材料、食物、保健等；在化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中，更可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。如，在金屬鋁的教學(xué)中，讓學(xué)生收集生活 中的鋁制品，開(kāi)展一定的社會(huì)調(diào)查，來(lái)熟悉鋁的性質(zhì)和用途。而對(duì)廢棄鋁制品的回收和處理， 是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生充分開(kāi)展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加 以重新利用，對(duì)環(huán)保作出有益的推動(dòng)。在教材中，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容舉不勝舉，可以說(shuō)，每一 段內(nèi)容都是聯(lián)系實(shí)際的好教材，關(guān)鍵看教師是否有聯(lián)系實(shí)際的能力，還化學(xué)于生活中的真面 目。實(shí)踐性原則注重的是實(shí)踐，在實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)得以有效的應(yīng)用，而同時(shí)也可增加各學(xué)科 知識(shí)的交叉和滲透的機(jī)會(huì)，是學(xué)生將知識(shí)綜合運(yùn)用，得到分析解決問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉。 (五)層次性原則 素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主體是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué) 生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。由于心 理、生理、家庭、社會(huì)等條件的不同，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在 層次性原則的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)生的差異性，加強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性，對(duì)不同層次學(xué) 生的實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的教學(xué)方法和途徑，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生都得到 教育。 第二講 化學(xué)教學(xué)的基本方法一、自學(xué)指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是由教師列出自學(xué)提綱，提出目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)學(xué)生力所能及的探索(閱讀 教材、分析、總結(jié)、概括等)自主地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過(guò) 程是學(xué)生知、情、意、行有機(jī)結(jié)合，共同投入的心理操作過(guò)程。 二、討論評(píng)議，變單向傳授為多向傳輸 討論評(píng)議能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師是討論的策劃 者和組織者，要精心地安排討論的全過(guò)程，巧妙設(shè)疑，提出論點(diǎn)。即從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、 疑點(diǎn)出發(fā)，找到討論的契機(jī)。可以讓學(xué)生與教師爭(zhēng)論：教師提出論點(diǎn)，由學(xué)生思考，反駁， 教師與學(xué)生一起不斷地改進(jìn)、引申、深化，使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展、深入。也可讓學(xué)生之 間產(chǎn)生爭(zhēng)論：教師提出問(wèn)題，由學(xué)生設(shè)想結(jié)論或解法，在學(xué)生間出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，討論自然 地展開(kāi)了。教師再在各種觀點(diǎn)間進(jìn)行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過(guò)程能 使師生、學(xué)生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨(dú)立思考與討論的關(guān)系，每個(gè)論點(diǎn)的 提出都盡可能是深思熟慮的結(jié)果，切不可信口開(kāi)河，不假思索，思考與討論要相互結(jié)合，相 互促進(jìn)。 三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無(wú)誤為順乎自然 化學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、探索性的?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入 到他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，鼓勵(lì)他們探索、爭(zhēng)論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫(xiě)的教材還 原為生動(dòng)活潑的化學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認(rèn)真，在 課堂上告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最簡(jiǎn)捷的思維方法，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，就是不 能形成自己的思維能力，因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的只是成功的思維。如果我們向?qū)W生介紹成功的 路是怎樣走來(lái)的，將會(huì)破除學(xué)生對(duì)化學(xué)思維的神秘感，更能啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維 方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時(shí)甚至可由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行各種探索，對(duì)各種可能的思路進(jìn)行研究、辨析，對(duì)正、反兩方面相互比較，從而加深對(duì)正 面事物的理解。允許犯錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生求異思維的保護(hù)和對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī) 律的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是：設(shè)疑一起疑一思疑一釋疑的過(guò)程，而從思疑到釋疑不是一帆風(fēng)順的。實(shí)際上，對(duì)失敗思路的分析過(guò)程不僅僅是為了找到舍棄的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其 一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致 正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)增強(qiáng)了 思維的深刻性。通過(guò)失敗原因的探討、失敗思維過(guò)程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。長(zhǎng)期 堅(jiān)持，對(duì)提高思維的準(zhǔn)確性和靈活性，學(xué)會(huì)合理地調(diào)整思維方向都是很有作用的。當(dāng)然，借 助歧路分析還可有效地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應(yīng)引起重視。 四、嘗試發(fā)現(xiàn)，變灌輸結(jié)論為暴露過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)者運(yùn)用本人的智慧或物質(zhì)材料獲得 知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行操作、組織和轉(zhuǎn)化，以得到新信息時(shí)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)是由學(xué)生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)激發(fā)熱情、激活思維，強(qiáng)化創(chuàng)造力有顯著 的作用，要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學(xué)問(wèn) 題的提出和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行合理、科學(xué)的處理(并不是機(jī)械重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而 是選擇最符合認(rèn)識(shí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和