《生命生命》說(shuō)課稿寫(xiě).docVIP

生命生命說(shuō)課稿寫(xiě) 生命生命正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章它有著豐富深刻的內(nèi)涵因此培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力正是本文教與學(xué)的靈魂下面小編和大家說(shuō)說(shuō)生命生命說(shuō)課稿寫(xiě) 各位評(píng)委、各位老師： 大家好 我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課生命生命 一、分析教材分析學(xué)生 本文是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟是一篇對(duì)生命的頌歌文章內(nèi)涵較深而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排 教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞初讀課文了解文章大概意思第二課時(shí)精讀課文主要目標(biāo)有： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文積累好詞佳句; 2、理解含義深刻的句子; 3、感悟作者對(duì)生命的思考懂得珍愛(ài)生命尊重生命善待生命培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀 4、結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn) 三、教學(xué)準(zhǔn)備 教師的準(zhǔn)備：制作課件其中包括杏林子照片貝多芬的命運(yùn)交響曲等學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平以及作品 四、教學(xué)理念 本文是新入選的課文我以前沒(méi)有教過(guò)本文我在備課時(shí)讀了本文被作者熱愛(ài)生命敬重生命嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)我想教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的些能力呢?首先從顯性方面看有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力第二從隱性方面看閱讀能力的核心是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力生命生命正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章它有著豐富深刻的內(nèi)涵因此培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力正是本文教與學(xué)的靈魂 五、教法與學(xué)法 教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小對(duì)生命的意義的理解有困難因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)效果好) 學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句品讀賞析 六、教學(xué)設(shè)計(jì) (一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述 1.創(chuàng)設(shè)情境感知生命(情感導(dǎo)入) 2.整體把握梳理脈絡(luò)(整體把握) 3.導(dǎo)讀賞析品味語(yǔ)言(精讀賞析) 4.回歸整體升華情感(回歸整體) 5.閱讀推薦課外延伸(課外拓展) (二)、教學(xué)環(huán)節(jié)： (1)創(chuàng)設(shè)情境感知生命： 1.出示課題引出問(wèn)題：生命? 2.動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)綠葉舒展生命的誕生是多么神奇五彩繽紛的花兒欣然怒放生命多么美好(通過(guò)直觀的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生入其境輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言生動(dòng)的描述讓學(xué)生對(duì)生命的神奇生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后輕輕的音樂(lè)響起介紹杏林子的坎坷命運(yùn)通過(guò)一揚(yáng)一抑緊扣“生命”主題就是這樣一位全身癱瘓的人她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文 (二)整體把握梳理脈絡(luò)： 學(xué)生自讀課文把課文讀通順然后默讀課文思考課文寫(xiě)了三個(gè)事例并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括(整體把握課文內(nèi)容梳理課文脈絡(luò)體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路) (三)導(dǎo)讀賞析品味語(yǔ)言： 學(xué)生默讀課文找出寫(xiě)作者感受的句子畫(huà)下來(lái)體會(huì)體會(huì)在書(shū)上做上批注交流讀書(shū)的體會(huì)教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo) 首先交流“飛蛾求生”的小故事中作者的感受?“但它掙扎著極力鼓動(dòng)雙翅我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)那樣強(qiáng)烈那樣鮮明”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本找出關(guān)鍵詞語(yǔ)極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望 當(dāng)然教師并不滿足于此而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋又是那么渺小它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾你會(huì)想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾她又會(huì)想? 以上兩處點(diǎn)撥我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情實(shí)現(xiàn)把作者情文本情向?qū)W生的情感遷移 再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)加深體會(huì) (1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩甭?lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出如有的人整天打麻將看起來(lái)好像很輕松快活其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o(wú)價(jià)值更多的人如司機(jī)護(hù)士警察等在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)他們是“好好地使用生命”讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值活得光彩有力 (3)另外還通過(guò)入情入境朗讀讀出對(duì)生命的感悟體會(huì)出感情才能讀得有感情讀得有感情能幫助我們對(duì)文本的理解有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊 (四)回歸整體升華情感 此時(shí)的回歸整體不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵感受生命的真正價(jià)值 1.杏林子全身癱瘓行動(dòng)不便你覺(jué)得杏林子的生命美麗?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗也許學(xué)生會(huì)說(shuō)她的生命因?yàn)閳?zhí)著因?yàn)閳?jiān)持而美麗) 那么飛蛾呢?香瓜子呢? 2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人了解的名人、偉人來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利?在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同但相同的是珍視生命善待生命讓有限的生命活得有光彩創(chuàng)造無(wú)限的意義 3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲升華情感： 學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話以及教師的點(diǎn)拔之后都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟通過(guò)交流升華了情感 (五)閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書(shū)感受一段人生推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光