《生命生命》說課稿寫.doc

生命生命說課稿寫 生命生命正是一篇感悟性極強的文章它有著豐富深刻的內涵因此培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力正是本文教與學的靈魂下面小編和大家說說生命生命說課稿寫 各位評委、各位老師： 大家好 我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課生命生命 一、分析教材分析學生 本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟是一篇對生命的頌歌文章內涵較深而我教學的對象年齡比較小理解能力與生活經驗都還不夠因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導從而實現教學目標 二、教學目標及課時安排 教學時間為兩課時第一課時主要為學習生字新詞初讀課文了解文章大概意思第二課時精讀課文主要目標有： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文積累好詞佳句; 2、理解含義深刻的句子; 3、感悟作者對生命的思考懂得珍愛生命尊重生命善待生命培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀 4、結合自身實際談談怎樣才能使生命有意義其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點 三、教學準備 教師的準備：制作課件其中包括杏林子照片貝多芬的命運交響曲等學生的準備：課前搜集有關資料了解臺灣女作家杏林子的生平以及作品 四、教學理念 本文是新入選的課文我以前沒有教過本文我在備課時讀了本文被作者熱愛生命敬重生命嚴肅對待生命的態(tài)度所感動我想教學本文除了完成語文的工具性教學而外還要重點強調它的人文性我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”語文教學是實踐性很強的課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的些能力呢?首先從顯性方面看有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力第二從隱性方面看閱讀能力的核心是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力生命生命正是一篇感悟性極強的文章它有著豐富深刻的內涵因此培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力正是本文教與學的靈魂 五、教法與學法 教法：情境教學法(語文的形象感性的入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小對生命的意義的理解有困難因此教師必須在適當時候進行點拔使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā)效果好) 學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句品讀賞析 六、教學設計 (一)、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述 1.創(chuàng)設情境感知生命(情感導入) 2.整體把握梳理脈絡(整體把握) 3.導讀賞析品味語言(精讀賞析) 4.回歸整體升華情感(回歸整體) 5.閱讀推薦課外延伸(課外拓展) (二)、教學環(huán)節(jié)： (1)創(chuàng)設情境感知生命： 1.出示課題引出問題：生命? 2.動畫課件創(chuàng)設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來綠葉舒展生命的誕生是多么神奇五彩繽紛的花兒欣然怒放生命多么美好(通過直觀的畫面引導學生入其境輔之以教師詩意的語言生動的描述讓學生對生命的神奇生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后輕輕的音樂響起介紹杏林子的坎坷命運通過一揚一抑緊扣“生命”主題就是這樣一位全身癱瘓的人她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文 (二)整體把握梳理脈絡： 學生自讀課文把課文讀通順然后默讀課文思考課文寫了三個事例并用簡練的語言來概括(整體把握課文內容梳理課文脈絡體現從整體到部分再回歸整體的教學思路) (三)導讀賞析品味語言： 學生默讀課文找出寫作者感受的句子畫下來體會體會在書上做上批注交流讀書的體會教師相機點撥、引導 首先交流“飛蛾求生”的小故事中作者的感受?“但它掙扎著極力鼓動雙翅我感到一股生命的力量在我手中躍動那樣強烈那樣鮮明”在學生交流完自己的體會之后教師適時引導：你是從些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本找出關鍵詞語極力鼓動雙翅)再通過動作表演比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同學生一下子感悟到：“極力”這個詞生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望 當然教師并不滿足于此而是進一步通過換位體驗引導學生思考： 飛蛾外表那么丑陋又是那么渺小它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾你會想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾她又會想? 以上兩處點撥我引導著學生從文悟情實現把作者情文本情向學生的情感遷移 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定我必須對自己負責”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語引導加深體會 (1)扣緊“糟蹋”“好好使用”聯系生活實際說說教師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出如有的人整天打麻將看起來好像很輕松快活其實他們在糟蹋生命生命毫無價值更多的人如司機護士警察等在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻他們是“好好地使用生命”讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值活得光彩有力 (3)另外還通過入情入境朗讀讀出對生命的感悟體會出感情才能讀得有感情讀得有感情能幫助我們對文本的理解有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊 (四)回歸整體升華情感 此時的回歸整體不是簡單的內容上的重復而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點進一步豐富生命的內涵感受生命的真正價值 1.杏林子全身癱瘓行動不便你覺得杏林子的生命美麗?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說她的生命因為頑強的毅力而美麗也許學生會說她的生命因為執(zhí)著因為堅持而美麗) 那么飛蛾呢?香瓜子呢? 2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人了解的名人、偉人來說說生命還因為什么而美麗 在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后教師深情小結：生命的美麗各不相同但相同的是珍視生命善待生命讓有限的生命活得有光彩創(chuàng)造無限的意義 3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲升華情感： 學生經過與教師和文本的對話以及教師的點拔之后都有了自己或深或淺的對生命的感悟通過交流升華了情感 (五)閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書感受一段人生推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光