（課程與教學論專業(yè)論文）中學地理新課程教育價值取向探討.pdfVIP

摘要 隨著我國于2 0 0 1 年頒布了全日制義務教育地理課程標準( 實驗稿) ， 新的地理教材則于其年秋天開始推行。新課程的教育價值取向強調在新時期地理 教學中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學生成為一個具有關注生活， 學會生存，學會發(fā)展，關注社會發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識與可持續(xù)發(fā)展意識等基 本地理科學素養(yǎng)的未來國家公民。因此，為了了解如何在新時期貫徹新課標的要 求，采取新的地理教學策略來共同應對新課程教育價值取向引起的的轉變，以及 發(fā)揮全新地理教材的功能，我們有必要對此進行全方位的縱深討論。 本論文共有五章，第一章主要介紹本課題的研究背景及其研究意義。第二章 主要綜述了國內外對于地理教育價值取向以及教學策略的研究進展。第三章則重 點論述地理課程在社會整體教育上所具有的功能與價值，并對影響地理教育價值 取向的因素進行探討。第四章則強調在當今的社會政治經(jīng)濟形勢下，應側重基本 生活生存技能與地理文化這兩個教育價值取向，并由此進行了探討。第五章則回 歸中學地理教育，對如何貫徹以地理生存技能與地理文化為主的新時期地理教育 價值取向而提出相應的教學策略與建議。 關鍵詞： 課程價值取向中學地理生存技能地理文化教學策略 a b s t r a c t w t l im ei s s i l co fg e o 鯽h yc 州c u i 嘲s 忸n d a r d ( e x p e r i m 蛐td r a f 啪fm cf i l l m 眥 c 咖p u l r ye d u c a t i o no n2 0 0 1 ，n e wg e o 鯽h i c a lt e h i n gm a l e f i a lb e g i 髂t oc a r r yo mi l lm 砒 肌咖n ni si m p o r t a mt on mt 1 1 l d u 曲p e o p l 螂i e “蚵”i d ，t ol e tas t i i d 朋tb e c i 帥e 徹et a k i l l g a t t c l l t i 鯽t ol i f c ，k 鋤t o 喇s t ，s h a w i i c i n l d ef o rs o c i a ld e v e i o p m e n t 鋤di l 孫，ee n v i n m e n t e t l l i 船c o n s c i o 峭n e 鯔眥ds 璐t a i n 曲l ed c v e l o p m e mc o n s c i o u 輒船s s o ，i l lt i i i sp a p 盯，w cw i i l d i s c u 鶴d 唧l yh o wt op i l tn e wc u c u l 啪s t a n 刪i r r t oe f f b c ti n1 l l en e wp e r i o d ，c h o o n e w g 鯽h i c a lt e h i n gt a c t i c st o 徹s w 盯t l l ee d u c a l i 訓u e 嘲l(fā) yc h 如g e ，粕db n g b 啪d - n e wg g r a p h i l l c h i n gm 刪a li n l o 舢 t h e 他a 埠f i v ec h a p 蜘i l lt l l et t l 髂i s 1 i it l i en t s tc h a p t c r ，i tt e l i su st 量i e 鼬l e m 代裂鋤r c h b a c k g r o m l d 鋤dt h em e 卸j n go ft h i sp a p 盯m a i l i l y s 徹dc h 印t e 俗t 粥s 啪m e du ph o m e 鋤d a b m a d m a i n l yp g 他s s i n gt 0t l 忙托s e a r c h t t i eg 鯽h i c a le d u 咖o n a lv a l m ，甜l dt i 倫協(xié)c n c s t e a c h i n g 硒w e n 囂t h ef i m c t i 鋤dv a l o f t h eg 鯽h yc 州c u l 砌i l lt l l et h e 朗t i r e i y e d u c 嬲s o c i e t y 鋤d t h e f a c t o r t i l a t t a k e s i t a f ed c e p l yd i m s e d i i l t h e m i r dc h a p t e r a n d i n t l e f b u n hc l l a p t e li te m p h 鵲i z c 鋤dd i s c 峭st l l eg e o g m p h i c a je d u c a t i o n a lv a l u eo fg e o 鯽p h i c a l f b a t u 塢1 f cs u r v i v a lt e c h n i c a la b i l i t y 鋤dg g r a p h i c a lf b 呶鵬c u l t i i i nt l l es o c i e l yp o l i t i c a l e c o m yo f n o 啪d a y s i nm ef i f i i lc h a p 瞬，w er e n 吼蕾og e o g r a p h i c a if b a n 鵬c d u c a t c si i i m i d d l es c h o o l ，b r i l l gs e v e r a lt e a c l l i n gt a c 6 c s 鋤ds u 鵝e s 吐鯽b yw h i c hw e 伽m a k em eb i d d e m 鋤d so f g g r a p h i c a le d u c a t i o n a lv a j a b o l l tg e o g r a p l l i c a lc d u c a t i a l 訓o f g e o g r a p i i i c a l f e a m 佗l i f es u r v i v a lt e c l l i d c a la b i l 時鋤dg e o g r a p h i c a lf c 咖他c u i n l mi i il 他w d a y s k e yw o r d s ：c o u r s ev a i u eo n e n t a 石o n ；m i d d i es c h ig e o g r a p h i c a lc o u r s e ；s u r v i v a f t e c h n i c a ia b i l i t y ；g e o g r a p h yc u 什u r e ；t e a c h i n gt o c 們c s 2 首都師范大學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究 工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或 集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體， 均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。 學位論文作者簽名：色 日期擗咖日 首都師范大學位論文授權使用聲明 本人完全了解首都師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，學校有權保留 學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版。有權將學 位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱。有權將學 位論文的內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索。有權將學位論文的標題和摘要匯編出 版。保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。 學位論文作者簽名：餅 日期n 礙疇，月，掃 一，問題提出的背景 第一章引言 隨著我國在社會經(jīng)濟方面強調重視可持續(xù)發(fā)展以及“素質教育”的逐步推進， 不可避免地對我國的教育特別是對地理教育的價值取向產(chǎn)生了重大影響。我國于 2 0 0 0 年2 月頒布了全日制普通高級中學地理教學大綱( 試驗修訂版) ，2 0 0 1 年則頒布了全日制義務教育地理課程標準( 實驗稿) ，新的地理課程已經(jīng)在 我國各地區(qū)逐步推行。新課程的教育價值取向強調在新時期地理教學中貫穿“以 人為本”的教育理念，著重在于讓學生成為一個具有關注生活，學會生存，學會 發(fā)展，關注社會發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識與可持續(xù)發(fā)展意識等基本地理科學素養(yǎng) 的未來國家公民，這就改變了我國解放以來在地理教學中傾向于地理教育要培養(yǎng) 地理科學工作者并灌輸“人定勝天”、“改造自然”的教育價值取向。 為什么會出現(xiàn)這種1 8 0 度的大轉彎呢? 這是因為第一，隨著“素質教育”的 逐步推進以及“以人為本”理念的深入人心，培養(yǎng)具有健康人格，關注自我完善 和關注社會可持續(xù)發(fā)展的人，并使其學會在“知識經(jīng)濟與信息”的社會中生存的 這種人文精神與教育觀念已經(jīng)逐步被人們接受。第二，經(jīng)濟與社會的發(fā)展對地理 教育觀念產(chǎn)生了巨大的影響：由于全球性人口，資源，環(huán)境等問題日漸突出，特別 是我國在經(jīng)歷高速發(fā)展的粗放型經(jīng)濟后，城市化、城鄉(xiāng)差異、森林遭毀、土地荒 漠化、資源短缺等嚴重問題，同樣已經(jīng)擺到了我們面前。它提示我們，必須要反 恩一下我們以往曾經(jīng)傾向于“人定勝天”，并改變“征服、改造自然”的思想與 盲目行為。簡言之，新時代教育中人文精神的凸顯以及全球性問題的突出，雙雙 改變了人們的傳統(tǒng)觀念與價值取向，同樣也影響到了開發(fā)地理課程的指導思想與 教育價值取向。 然而，新形勢下的地理課程教育價值取向的基本含義都包括什么，我們如何 理解它，如何看待新課程教育價值取向的意義，以及在實踐操作層面上如何在新 時期貫徹新課標的要求，如何采取新的地理教學策略來共同應對新課程教育價值 取向的轉變，如何利用新地理教材和通過課堂教學與其他教學方式實現(xiàn)塑造薪一 代具有基本地理科學素養(yǎng)的未來國家公民的要求等等闖題，還都需要進一步進行 深入細致的研究。 二、本論文研究的主要內容 鑒于時間和一些具體情況，本文沒有對上述所有問題進行全面討論。本論文 主要在以下幾個方面作了一些的工作。 第一方面，在查閱大量文獻的基礎上，力求整體而全面的概括地理作為一門 課程在培養(yǎng)人方面所應該具有的功能與價值，并由此論述在不同的政治經(jīng)濟社會 形勢下，它某些方面的教育功能與價值將會有所側重或暫時被忽略，也就是地理 課程教育價值取向的取舍。 第二方面，根據(jù)我國目前的社會經(jīng)濟形勢與教育發(fā)展趨勢，提出地理課程在 關乎中學生未來發(fā)展的道路上起重要意義的兩個教育價值取向：“地理生活生存 技能”與“地理文化”；并從理論上界定這兩個概念，綜述它們在社會生活以及 中學生發(fā)展中方方面面的具體表現(xiàn)。 第三方面，根據(jù)地理生活生存技能以及地理文化對中學生的發(fā)展意義，結合 中學生的認知與心理特點，教師的教學能力以及課堂教學環(huán)境、設旋等，提出適 應這兩個價值取向的中學地理教學策略。 三、本題的理論及實際意義 ( 一) 理論意義 豐富新時期的地理教學理論并為新時期的地理教學模式提供參考 新形勢下的地理教育價值取向是與我國的新世紀的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢息息 楣關，地理生活生存技能與地理文化對中學生未來走上社會，學會發(fā)展有著重大 的意義，深刻理解這兩個新的地理教學價值取向，將對新時期的地理教學理論起 豐富的作用。 而新教育價值取向與新教材的推出使得課堂的教學策略要相應發(fā)生改變，而 教學策略可以從微觀上與細節(jié)上探討并充實地理教學過程，這樣就可以以小見 大，從具體的教學策略來研究地理教學的規(guī)律與本質，糾正傳統(tǒng)的單一地理教學 模式，進而深化并豐富地理教學理論。而地理教學策略可以指導開展具體地理教 學活動的方法與方式，它直接影響學生的學習效果。所以，研究新時期教育價值 取向下的地理教學策略可以提供新時期具體的地理課堂教學案例與素材以及成 熟的教學經(jīng)驗，從而為新時期的地理教學模式提供借鑒與指導。 2 ( 二) 實際意義 制定中學地理新課程的教學策略，提高課堂教學效率；并為實現(xiàn)使中學生 成為具備基本的地理科學素養(yǎng)的國家公民的教育目的提供操作思路 只有當教育者與受教育者特別是教育者深刻領會新時期地理教育價值取向 對我國未來中學地理教育以及學生未來發(fā)展的重要和深遠意義，才能制定出相應 合理的教學策略。此外，這樣能讓老師們真正地從內心理解地理教育價值取向的 變化之因，掌握變化的尺度，并洞悉變化后所有目標的內涵，這乃是在實際教學 活動中落實課程目標的基本保證。也才更能游刃有余地進行課堂教學。而廣大接 受地理教育的中學生則在新教學策略的引導下學習，更加注重地理生活生存技能 與地理文化的培養(yǎng)與熏陶，為他們將來成為一個具有關注生活，學會生存，學會 發(fā)展，關注社會發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識與可持續(xù)發(fā)展意識等基本地理科學素養(yǎng) 的未來國家公民打下基礎。 3 第二章相關研究的簡述和本研究中的基本界定 本章主要介紹本研究的相關理論背景和理論基礎。理論背景主要包括地理教 育價值取向與地理教學策略的研究歷史進程和進展兩個方面。分析兩者的研究的 歷史進程與進展有助于我們了解前人的研究思路與方法并有助于我們明確研究 的趨勢和重點。 一、地理教育價值取向與地理教學策略 ( 一) 地理教育價值取向 葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的 反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)。川”蔡中宏認為：“教育價值取向反映著人們 對教育及其價值的認知、理解、選擇與追求，是人們對教育及其價值的主觀判斷、 情感體驗和意志保證及其綜合，也就是對教育與個人主體和社會主體的特定關系 的根本性認識?！? 1 張東嬌認為：“教育價值取向是指規(guī)定教育活動方向，實踐 模式以及發(fā)展趨勢的價值意識與價值體系?！壁?綜上所述，本研究將地理教育價值取向視為人們對地理教育及其價值的主觀 判斷、情感體驗與意志保證，它規(guī)定著地理教育的活動方向，地理教育教學的實 踐模式以及地理教育的發(fā)展趨勢。 ( 二) 地理教學策略 目前，學術界對教學策略的理解還沒有達到一個統(tǒng)一的認識。但大多數(shù)學者 認同這一觀點，認為教學策略是：“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、 教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”“顧 明遠主編的教育大辭典中認為：“教學策略是指建立在一定理論基礎之上， 為實現(xiàn)某種教學目標而制定教學實施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法， 材料以及確定師生行為程序等內容?！? 1 顧泠沅認為：“教學策略專以表示為達 到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，即根據(jù)特定的教學條件和需 要，制定出向學生提供教學內容，引導其活動的最有效方式、方法和步驟?！?綜上所述，本研究將地理教學策略視為建立在地理教學理論基礎上，為實現(xiàn) 4 地理教學目標而制定的有效地理教學活動的綜合方案。 二、國內外地理學界對于二者的研究狀況 ( 一) 國外研究的狀況 1 、早期德國地理學家阿爾夫雷德赫特納對地理教育價值取向的研究m 地理知識對生活的價值 他認為許多職業(yè)需要地理知識，如郵電業(yè)、商人和官方貿易人士、政治家、 企業(yè)家等。我們整個實際生活都是建立在地理知識之上 培養(yǎng)能力的價值 “教育仿佛是武器庫。必要時生活就從中取出武器”，地理教育必須超出事 實理解而去認識因果聯(lián)系，從而促進歸納推理髓力的形成。 品德價值 赫特納認為地理學還可以使人們對國外的道德觀念持有合理的判斷，“從而 為消除民族的傲慢和增強真正的人道和博愛做出貢獻”。 在2 0 世紀2 0 年代赫特納已經(jīng)看到地理教育在國情教育、國際理解、? 環(huán)境、資 源美學等方面的價值。并由此強調地理教育價值取向在于是一種“生活地理”， 一種“以人為本”的地理，一種“兼顧環(huán)境倫理意識與人類博愛意識”的地理這 些見地與當今世界地理教學界以及我國新時期所強調的地理教育價值取向不謀 而合。而對于地理教學策略，“赫特納認為：中學生都應該深入生活，熟悉自己 的祖國和近代文化地區(qū)。他認為，地理課程應從鄉(xiāng)土志開始，然后從家鄉(xiāng)轉到其 他地帶和地區(qū)，乃至世界其他國家，以這樣一個同心圓的形式向外擴展。具體的 教學策略與方法有：觀察法，概念思維法，提問法，地圖直觀教具法等。”啪 2 、西方發(fā)達國家對于新時期地理教育價值取向以及地理教學策略的認識 美國的地理課程國家標準 生活地理：國家地理標準1 9 9 4 ) ，較為詳盡 地說明了在基礎教育階段，需要進行地理教育的幾個主要原因：“從實踐角度 來講，全球間的相互聯(lián)系使得地理知識變得十分重要?，F(xiàn)在的市場是全球化的 市場。從事商業(yè)活動就一定要知道產(chǎn)品在世界范圍內的市場、原料的來源地和 運輸路線。對地理的了解可以幫助我們從理性上超越種族主義和地方觀念的局 5 限。對多種多樣的人和地方的了解可以幫助每個人形成多種多樣的正確評價， 并幫助我們在可靠信息的基礎上做出更英明的決策。地球的確還在宇宙中運行， 但是我們不能確定它是否還能夠提供給我們需要的環(huán)境。對于人與自然環(huán)境的 相互關系的理解為選擇那些下一代最感興趣的內容提供了基礎”啪這說明美 國認為基礎教育階段的地理教學非常重要，把它作為一門核心課程，而且強調 當代中學地理教育著重在于為了生活，為了全球化，為了全球的經(jīng)濟聯(lián)系，為 了形成平等觀念的價值取向。 而對于新時期的地理教學策略，美國地理教師在課堂中所用的教學策略與 方法是多樣的，主要側重在四個方面： 利用圖像系統(tǒng)和心理地圖 正如美國國家課程標準規(guī)定，通過地理教育，讓學生了解并知道：如 何使用地圖用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。美國地理教師主要是通過 課堂游戲模擬旅行、對圖像系統(tǒng)的解釋等培養(yǎng)學生學習地理的興趣，使他們學 到終身受益的地理知識。 運用實驗媒體 主要包括課堂演示活動和課外實踐活動，主要具體策略有地理演示法，地 理觀測法，地理實驗法，地理參觀調查法等。 案例研究 一般針對某個典型問題開展研究，教學過程有實地調查與模擬游戲等。叫 運用計算機多媒體 多媒體與網(wǎng)絡的優(yōu)勢可讓師生更方便的自行展開科學探究。嘲 英國1 9 9 6 年頒布了英國國家地理標準，其對新時期的地理教育價值 取向內涵的看法與美國基本相似，而在地理教學特別是地理技能培養(yǎng)方面采取 的教學策略主要特點是：層次性“”在地理技能的培養(yǎng)方面，英國注重層次 性，在不同的學習階段，地理技能要求達到不同的層次。如，第一個階段，主 要培養(yǎng)學生的觀察、提問和記錄、以及相互交流意見和信息的技能。第二個階 段。培養(yǎng)學生的觀察和提出有關地理特征和主題的證據(jù)；分析證據(jù)，得出結論， 交流結果等技能。第三個階段，培養(yǎng)學生的識別地理問題，并確定一個適當?shù)?調查順序；識別所需的證據(jù)。并進行收集、記錄、呈現(xiàn)；分析和評價證據(jù)，得 出結論并進行交流等技能。以上三個階段的技能培養(yǎng)，由低到高，層層遞進。 步步深入，體現(xiàn)出地理技能培養(yǎng)的連續(xù)性和層次性。實踐性“”英國重視操 作技能和實踐技能的培養(yǎng)，具有較強的實踐性。例如，七年級在學習學校的局 6 地氣候內容時。教師設計了一個問題解決的情境，學校想建一個小花園的選址 問題。于是學生們分成小組進行探究討論，隨后全班一起商討應考慮哪些因素 學生選擇一些場地進行調研、討論，并將一致通過的場地提交到全班進行討論。 多媒體性“”英國地理技能培養(yǎng)強調運用現(xiàn)代化手段和多媒體，收集信息， 處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù)，引導學生回答地理問題。 日本文部省近年來頒布了經(jīng)過修訂的中學學習指導要領，地理部分 明確規(guī)定：初中在培養(yǎng)學生對地理事物的興趣的同時，強調繪制地圖，運用計 算機、互聯(lián)網(wǎng)等工具對地理事物進行考察的技能和分析總結地理調查結果的能 力。高中則強調學生關心國家大事、世界地理事物，掌握加工處理地理資料等 多項技能和分析世界地理問題的方法，并形成基本地理思維方式和基本地理觀 念。而再教學測略則是強調：重視時間、空間概念，歷史性、循環(huán)性、相對 性。在地理學領域，講求事物的時間性、空間性是其一大特色，為了養(yǎng)成正確 的時間概念和空間概念，教學要從身邊的事物著手，引導學生學習?！啊敝匾?自然觀察，分析地、綜合地進行學習，從重視自然體驗的觀點出發(fā)，低年級的 教學要學生從自己身邊的自然事物著手，親身感受?！啊苯Y合身邊事物，學習 世界地理知識，強調教學中要通過身邊的事物、以及日常生活中的變化過程中 讓學生觀察、了解全球性問題，目的讓學生對世界地理產(chǎn)生身臨其境的感覺， 避免空泛而論?！啊?二十世紀九十年代，國際地理教育委員會在美國華盛頓召開的第2 7 屆國際 地理大會上宣布了地理教育國際憲章。憲章對新世紀地理教育的使命 和獨特貢獻作了許多富有新意而詳細的闡述，把人文教育作為地理學科教育目 標的重要組成部分，憲章的諸多條文也給予了明確的體現(xiàn)，如“地理教育 為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需認識地球上不同的人 種和社會，以鑒賞人類豐富的文化，一方面欣賞自然世界的美，一方面體會人 類各種不同的生活情況，關注后代的居住環(huán)境的質量與規(guī)劃。學生必須發(fā)展 有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政 治、社會、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實質性的作用”?！? 因此現(xiàn)代地理教育改革的基本理念是注重地理學習的實用性，改變傳統(tǒng)的 地理學習方式，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的能力，建立學習結果與學習過 程并重的評價機制，使學生在掌握地理基本知識和技能的基礎上，培養(yǎng)地理思 維能力和以環(huán)境意識、全球意識、愛國情感、可持續(xù)發(fā)展思想和審美情趣為核 7 心內容的人文精神，完善學生的人格。 綜上所述，西方發(fā)達國家與國際上對當今地理教育價值取向的認識是：注 重地理在生活中的實用性；注重地理教育對學生個人終身發(fā)展的作用；注重地 理的環(huán)境倫理意識與全球意識、人類平等博愛意識的培養(yǎng)功能。這不但是經(jīng)濟 全球化與可持續(xù)發(fā)展的宏觀要求，更是“以人為本”與“素質教育”的微觀要 求。而在教學策略方面則是強調：注重從實際生活中的地理事物引導學生學 習。注重老師引導，學生活動為主的探究式的課堂教學形式。注重用案 例引導教學與知識的遷移。注重多媒體引導學生教學。 ( 二) 國內研究的狀況 1 、國內學者對新時期地理教育價值取向的研究 郭永林認為： 地理學科在2 l 世紀的基礎教育課程中有非常重要的地位，有其獨特的研 究領域。 當今世界面臨的下列問題有很強的地理成分：“人口增長、食物和饑荒、 城市化、社會經(jīng)濟差異人口遷移、動植物的滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、 荒漠化、自然災害、毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染。臭氧空洞、資源 的有限性和增長的極限、土地利用”( 地理教育國際憲章) 。因此，郭永 林認為新時期地理教育價值的取向之一是培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識與環(huán)境倫 理意識。n 3 1 2 1 世紀地理教育的重要任務是實施推進素質教育 在中學地理教學中實施素質教育是迎接2 1 世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備基本地理 科學素養(yǎng)的需要與舉措。中學地理教育是基礎教育的重要組成部分，“以人為 本的素質教育”是新時期地理教育價值的耿向之一?！啊?2 1 世紀地理教育的重要價值取向在于形成態(tài)度和價值觀念 “學會認知、學會做事、學會共同生活和學會發(fā)展”將成為衡量新一代素 質的標準。以往我們十分強調知識和技能的作用，而對情感領域的教學目標 一形成態(tài)度和價值觀念重視不夠。通過地理學習所獲得的思想方法和價值觀念 將不僅使他們終生受益，而且將對人類和社會的發(fā)展與進步起到積極的促進作 用。因此，2 1 世紀的中學地理課程，應把實現(xiàn)其在情感領域的教育目標一一使 學生形成基本態(tài)度和價值觀念擺在重要地位上?！? 1 黃河認為：理素質教育是國民素質教育的重要組成部分 地理素質教育在德育中的價值取向 通過中國地理和鄉(xiāng)土地理教育能培養(yǎng)學生的愛國主義思想；通過世界地理 教育能培養(yǎng)學生的全球觀、國際觀；通過自然地理、人文地理教育能使學生樹 立科學的環(huán)境觀、資源觀和人口觀，正確的人地思想?！芭?地理素質教育在智育中的價值取向 地理素質教育提供了豐富的地理知識并能發(fā)展學生的智能。具備一定的地 理知識，是學生日后參加社會主義建設所必需的?！啊?地理素質教育在美育中的價值取向 地理教材中蘊含著豐富的美感特征，通過引導學生感受并欣賞豐富多彩的 地理事象的美，能使學生受到潛移默化的感染和熏陶構建美的心靈，達到美 育的功能?！啊?他還認為我國新時期中學、中師地理教材的主要內容，以環(huán)境、資源、人 口問題為主線，以“人地關系協(xié)調論”的理論、觀點為指導向學生進行科學的 全球觀、資源觀、人口觀、生態(tài)觀等教育，其中心目標與 2 1 世紀議程) 提出的 可持續(xù)發(fā)展是一致的。其教育價值取向強調讓學生形成環(huán)境倫理意識與可持續(xù) 發(fā)展意識?！啊?2 、國內學者對于新時期中學地理教育價值取向下的教學策略的研究 張憲玉認為“”：地理是進行素質教育的重要學科，對幫助學生了解祖國和 世界上的主要國家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟和人口發(fā)展狀況，了解人類與地球 的關系有極其重要的作用。對學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念有積極意義，強調可持 續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識、國際意識、環(huán)境意識、未來意識等。新時期 中學地理教育價值取向的重點是環(huán)境倫理意識教育與可持續(xù)發(fā)展意識的教育。 為了適應新時期的地理教育價值取向的要求，她提出的新時期的地理教學策略 主要有以下幾點： 活動教學法一參與式學習 小組合作教學法一合作式學習 案例教學法一探究式學習 地理調查教學法一提供采取行動和解決問題的機會 討論教學法一一提供討論不同見解和信仰的機會 發(fā)現(xiàn)教學法一積極地接觸環(huán)境 9 地理觀測教學法一直接的體驗和實踐 地理實踐教學法一參與當?shù)厣鐓^(qū)活動 問題解決教學法一通過現(xiàn)實生活中的問題來學習 自學輔導教學法一提供給學生進一步學習的資料 王肇和認為“”，新課程理念下的教學策略是更加關注學生的學習特征和學 習規(guī)律的教學策略。主要的教學策略有： 注重設計和開展學生學習地理的活動 充分利用學生經(jīng)驗，以利于學生建構新知 注重利用現(xiàn)代信息科技手段，優(yōu)化教學過程 重視對學生研究性學習活動的指導 具備不斷激勵學生學習的意識和技巧 任衛(wèi)東認為“”，地理新課程在知識點的選取上從“以學科為本”轉向“以 學生發(fā)展為本”，用新穎、生動的真實案例組成教學內容，構建學科體系，同 時將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀念貫穿其中，通過地理學科教育，更加注重培 養(yǎng)學生的科學素質和人文素質。她認為，在教學策略方面要注意： 轉變教育思想，培養(yǎng)教師創(chuàng)新理念 積極變革教學方法，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力 在地理教學中引入案例教學模式并注意知識的遷移，并注意課堂演講形 式與討論形式。 我國政府在新一輪地理課改中對新時期地理教育價值取向以及相應的教學 策略中提到：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài) 度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。，這 一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生鮮明的社 會責任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好 的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等，具有重要意義。在地理課程標準中，要求評價學生 參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能 的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活 動的質量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意 志、毅力和探索精神。同時，注重評價學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的 情感和行為，關心和愛護人類的意識和行為，對社會和自然的責任感，體會地 理學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值?！啊?o 第三章影響地理教育價值取向的因素思考 本章是本研究中我們的一個基礎工作。其思路是在前兩章的基礎上，以探索 影響地理教育價值取向的因素為思路，從地理科學的內涵視角和地理教育和其 課程所受外部影響的視角，在整體上探討地理教育作為一門基礎的、有文理綜 合特點的學科在對于人( 無論是個體的人還是群體的人，無論是對校園中的學 生還是社會中的國家公民) 的學習、生活、發(fā)展，甚至于精神世界能起一個多 大的影響；并指出它的教育功能在不同的政治經(jīng)濟與社會發(fā)展形勢下，有不同 的側重，即教育價值取向受到的外部因素的影響。 一、地理課應有的教育功能 地理作為學校一門獨立的課程始于1 7 世紀中葉。在大教育家夸美紐斯的倡導 下，英國文法學校率先設置了地理課，隨后西歐一些國家也相繼在學校里單獨 設置了地理課程。直到2 0 世紀初地理才成為世界各國普遍設置的有組織的課程。 【l 町 一般的，從地理作為一門學校課程，它對學生所起到的作用可以從知、情、 意三方面來說明，也就是知識、技能，情感態(tài)度與價值觀。在知識方面，使學 生掌握關于地理環(huán)境，地理空問與事物，以及中國和世界地理的知識；在技能 方面可使學生掌握讀用地圖的技能，能培養(yǎng)學生對地理事物的觀察力、記憶力、 想象力等能力，并能運用所學知識初步分析一些社會生活中與地理有關問題的 能力。在情感態(tài)度價值觀方面，它可使學生熱愛家鄉(xiāng)，形成愛國主義情感并可 能進而上升為愛國主義意識和情操，并且可以使學生建立科學的人口觀、資源 觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，使學生在頭腦中形成辯證唯物主義觀與地理科 學觀；并形成地理人文精神。這是我們熟知的，最一般的總括性說法。那么具 體到學校中的學生與社會生活中的國家公民與人群，地理的教育功能具有怎樣 的現(xiàn)實教育作用與意義呢? ( 一)認識了解我們所在世界的空間結構與規(guī)律，掌握人地關系的法則 無論是學生還是公民，都是一個個生活在地球上的人。這就促使我們人， 要與世界、與環(huán)境發(fā)生關聯(lián)，要認識和對待待周圍的一切地理事物，天空、大 海、江河、土地等。如對于天地的結構，我國自古就提出“天圓地方”的說法， 外國古代也有類似的提法，這就是人類渴望了解世界的反映。而對于我們，無 論是由于精神世界中好奇心的需要，還是由于生產(chǎn)生活的現(xiàn)實需要，都要求我 們去了解認識地球的形狀、大小，運動方式，以及我們所看到身邊的諸如高山、 平原、江河湖海各種各樣的地表形態(tài)，去了解造成這些地理現(xiàn)象的各種與原因 和有關規(guī)律。再有，對于人類的經(jīng)濟活動與生產(chǎn)勞作，由于區(qū)位空間的差異必 將對其產(chǎn)生影響，如何進行有效的生產(chǎn)力布局并創(chuàng)造更大的生產(chǎn)效益，這些也 都與地理科學息息相關。因此，地理課程就承擔起教授有關這些知識的功能， 如課程中的自然地理學內容、經(jīng)濟地理學內容等。 隨著人口、資源、環(huán)境的問題日益擺到全人類的面前，一系列與其有關的 問題，諸如全球變暖、沙漠化、能源危機、環(huán)境惡化等等，嚴重地威脅人類的 發(fā)展與生存。這是當代世界的大事，是全人類的大事，是世界上的任何一個國 家與民族，任何一個人都必須面對的，“而地理科學可以從整體的，系統(tǒng)的更 深層次上揭示人與環(huán)境之自j 的科學理性關系，從中找出系統(tǒng)解決這些問題的策 略、途徑與措施，尋求人類與自然的和諧發(fā)展?！薄啊睂@些方面問題的認識、 理解、關注和由此引發(fā)的責任感，也是地理課程的教育功能的重要成分。 ( 二) 了解關于祖國與世界的地理知識，認識國家間的空間格局與地緣關系 作為生長在祖國母親懷抱中的一員，我們有必要了解認識她身上的地理結 構與脈絡，了解祖國的高山大海、景觀名勝，了解她的氣候、風土與人情以至 她的經(jīng)濟結構與生產(chǎn)力布局。一個公民對自己祖國自然地理和經(jīng)濟地理概況地 的了解，諸如對三級階梯分布、三山五岳、秦嶺淮河氣候分界線、5 6 個民族以 及東部沿海發(fā)達城市和大西部開發(fā)等名詞、概念、與實際事物的了解，不僅會 成為他熱愛自己祖國的源泉，而且是一個民族或國家文明程度的標志之一。 國家之間是相互聯(lián)系的，在我們認識自身國家的同時，勢必需要放眼世界， 去了解其它國家與整個世界范圍內的地理知識，這樣才能擴大視野，成為當今 國家發(fā)展所需要的具有國際視野的人材。例如，近十幾年不止一次給我國生 產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大危害的厄爾尼諾現(xiàn)象，乃是世界范圍內的一種氣候現(xiàn) 象。只有在全世界范圍內對有關因素進行統(tǒng)一研究，才可能探討一些較有效的 措施，即使是減小一點損失的措施。又如，對世界上其它國家的人口、民族、 行政區(qū)劃、首都、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟特點等等問題的了解，有助于“我們掌握由 1 2 國際問政治經(jīng)濟態(tài)勢的空間格局所形成的地緣空間對國際間經(jīng)濟合作與競爭 及政治關系產(chǎn)生深刻的影響?！辟ざ@里涉及的一切自然與社會現(xiàn)象，都是最 先、最直接、最緊密與地理學研究相關聯(lián)的，從而也是地理課程最直接最本質 的育人功能所在 ( 三) 掌握現(xiàn)實生活中和未來生產(chǎn)、生活、工作中需要的地理學相關知識與 技能 人是生存在現(xiàn)實生活中的一員，要從事各種各樣的活動：學習工作，生產(chǎn)、 勞作、科研、商業(yè)、經(jīng)濟等等。“人們對于周圍自然環(huán)境與人文環(huán)境的了解與 掌握，對于人與環(huán)境之間關系的認識，是成功發(fā)展自我、成功創(chuàng)造價值和高質 量生活的基本素養(yǎng)。”m 1 生活與生產(chǎn)，都會直接與周圍的地理環(huán)境發(fā)生切身的聯(lián)系：如要在某地設 鋼鐵廠，就要考慮到此地附近有豐富的鐵礦、煤礦，或者鋼鐵廠與鐵礦、煤礦 之間是否有便利的交通，還有鋼鐵廠所處的地理位置與風向，是否會對居民區(qū) 產(chǎn)生影響。要了解這些情況，就要從資源地理學、環(huán)境地理學中去找答案。我 國提出的西部大開發(fā)戰(zhàn)略、南水北調、三北防護林等有關土地利用規(guī)劃與地貌 學、土壤地理學、水文地理學、植物地理學息息相關。在當今經(jīng)濟貿易一體化 的國際局勢當中，要使生產(chǎn)與經(jīng)濟創(chuàng)造出更大效益，需加強國與國之間的聯(lián)系， 這也要掌握各國工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等地理學內容。麗享受高質量的生活， 須從空間和區(qū)域的角度探索生態(tài)與環(huán)境景觀的規(guī)律，提高人居環(huán)境質量，這些 又都是要以地理學知識為基礎的。 地理的教育功能還可使人類和個體掌握學會生存、自我保護的知識技能。 我們這個不平靜的地球上充滿了地震、火山、滑坡、泥石流、水災、旱災、海 嘯，臺風等等，它們給人類和社會帶來了極大的危害。“但人們可利用地域空 間技術，利用遙感、地圖手段和觀測手段，預測自然災害，評估災害的發(fā)生幾 率、危險程度及預防措施?！碑斎?，當個體遇到這些自然災害時，了解與它 們相關的知識肯定會有助個體規(guī)避傷害。 ( 四) 培養(yǎng)人的相關能力 1 、培養(yǎng)人的實踐能力、預測髓力和信息搜集能力 地理是一門具有很強實踐性的課程，如在學習氣候學的過程中，需要我們 們親自動手，學會使用如百葉窗、溫度計的觀測儀器，掌握這些儀器的操作特 點與使用技能；這樣一是可以加深、鞏固學生在課堂生所學得有關氣候與天氣 的理論知識，二可使我們在實際中去感悟并驗證書本上的知識。而諸如使用地 圖、野外地質觀測、環(huán)境問題調查等更是這種能力的充分體現(xiàn)。這些實踐活動 能使各種地理事物能在實際中得到證實；擴大我們的視野，使我們能接觸到課 堂上學不到的各種真實、具體的環(huán)境與地理事物關系的知識；增強我們對地理 科學興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化。此層意思的論述是比較規(guī)范 的，有說服力。 地理學習還可以鍛煉人運用地理知識技能、相關的各種能力和科學素養(yǎng)進 行科學預測的能力。如學生通過論文的撰寫和區(qū)域分析等培養(yǎng)學生觀察、分析、 歸納和調查社會和自然地理事物的能力；通過對問題的觀察和分析、歸納進而 培養(yǎng)學生的科學預測及獨立從事科研的能力。嘲 再者，由于我國逐步進入開放型的信息社會，未來對信息的獲取量關系到 一個人在社會生活中能否立于不敗之地。而社會生活中的方方面面信息，都常 常離不開對地理知識與技能的掌握。另外，我們已經(jīng)遇到或將會遇到各種社會 問題，諸如居住地生活環(huán)境惡化，城市人口擁擠，資源緊缺等，如何面對并有效 地解決之，需要擴展地理知識視野，學會用地理學的思維來分析處理這些眾多 的地理信息資料，增強解決這些實際問題的能力。 2 、培養(yǎng)人的地理學思維能力 地理理解領會能力當我們面對地理名詞、事物時，要能理解其地理 含義以及其所包含的外部表象和內部特征。例如，可持續(xù)發(fā)展這個名詞，它的 含義就是既滿足當代人的需要，又不對后代人的生存發(fā)展構成妨礙或危害的發(fā) 展。它的表面含義似乎是讓人類合理利用自然資源，生產(chǎn)活動做到開源節(jié)流， 使我們的下一代的生存還具有相當數(shù)量的資源與生活資料。但其實真正的含義 是人類如何與自然環(huán)境相互間和諧發(fā)展的問題。明白了這一點，就會知道可持 續(xù)發(fā)展不單單是表面的提倡適度消費和清浩生產(chǎn)，控制環(huán)境污染，改善生態(tài)環(huán) 境的表面現(xiàn)象，而又更深一層表現(xiàn)的如強調合理優(yōu)化資源的配置、調控經(jīng)濟的 增長方式，采取合理的財富積聚、建立財富的公平分配制度以及財富在滿足全 人類需求中的行為規(guī)范( 包含人類與自然、個體與社會之間的協(xié)調的行為規(guī) 范) 。 地理學分析評價綜合能力即運用所學的地理知識技能來對生活中與 地理有關的問題進行解剖、感悟、評論。例如。我們國家所決策的西部大丌發(fā) 1 4 戰(zhàn)略，我們就可以利用生態(tài)地理學、資源地理學等來分析西部的區(qū)位優(yōu)勢，再 利用經(jīng)濟地理學來分析我國東西部經(jīng)濟生產(chǎn)發(fā)展不平衡的特點，西部的經(jīng)濟水 平與東部沿海相差較大，實行這一策略，可利用西部地廣人稀、資源豐富的特 點進行開發(fā)，以實現(xiàn)東西部經(jīng)濟發(fā)展的平衡。再者，地理學研究的地理系統(tǒng)呈 開放綜合狀態(tài)，每時每刻都與外界發(fā)生物質、能量、信息的傳遞與交流。這種 開放與綜合的特點使得地理學可融會自然學科與社會學科，與物理、化學、生 物、歷史、政治等學科相互聯(lián)系。如環(huán)境地理學中，既涉及到人類社會與自然 環(huán)境之間物質吸收、排放、分解、產(chǎn)生以及能量流動的物理化學問題，又綜合 了環(huán)境中物種、動植物生存與競爭的生物課題，甚至還包含了人類資源開發(fā)、 環(huán)境惡化、保護生態(tài)的歷史過程問題以及當今發(fā)達國家與發(fā)展中國家對于環(huán)保 所承擔的責任與義務的政治問題。地理學中這種綜合性課題能對于一個人獨立 處世所需要的應變能力與綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。 地理空間想象能力這一點是地理課程能力培養(yǎng)的重點。地理學強調 地理事物的空間分布，區(qū)位特征。判斷空間方位，確定事物之間空間聯(lián)系及結 構，對人空間思維能力和空間想象力的形成有非常重要的作用。如我們在野外 探險、考察、旅游，需要我們空間定位能力與想象能力來判斷方位并了解山脈、 植被、河流的分布特征。 ( 五) 使人的情感態(tài)度價值觀獲得發(fā)展 l 、激發(fā)人的愛國主義情感并樹立全球化觀念 各國的地理教材都會把本國的自然、社會方面的知識作為一項重要的內容 來學習；因為地理課程中所涉及的高山、大海、風土人情是最直接了解自己祖 國與家鄉(xiāng)的窗口。通過學習，能產(chǎn)生強烈的愛國主義情感與民族自豪感，而這 種熱愛祖國于民族的情感是國民的最基本的道德素質，它能提高國家民族的凝 聚力。此外，由于地理課程中也涉及到世界地理的知識，通過對世界各國地理 知識的學習，就可以對比祖國與其他國家之間的優(yōu)勢與差距。這些，有利于我 們樹立國家間相互取長補短、優(yōu)勢互補、借鑒學習、共同發(fā)展的全球化觀點。 這一點，不但對于我國的改革開放，而且對于理解全球政治經(jīng)濟一體化的趨勢， 也是非常重要的。 2 、對自然與社會形成正確的態(tài)度與價值觀 通過對地理課程中諸如人口、民族、環(huán)境、資源、可持續(xù)發(fā)展內容的學習， 我們就會形成各民族、人種之間是平等、反對地域、種族歧視、形成對現(xiàn)實社 會中的一份人文關懷愛心，我們也會體會到大自然是一個巨大的、有活力的生 命體，人類社會要與之相互協(xié)調發(fā)展，要保護大自然與環(huán)境，在生活當中培養(yǎng) 保護生態(tài)環(huán)境、防治污染、杜絕浪費的思想觀念與行為規(guī)范并形成相應的環(huán)境 倫理與道德觀。 二、不同社會的政治經(jīng)濟形態(tài)與地理教育的價值取向 前面己論述了地理作為一門科學本身所具有的教育功能，它們是決定地理 教育價值取向的內在因素。但鑒于教育的社會屬性，地理教育的價值取向實際 上還不可避免地受到社會政治經(jīng)濟形態(tài)等外在因素的決定性影響。 ( 一) 政治與地理教育價值取向 政治地理主要是研究地球表面各種政治事務的區(qū)域分布、空間組合以及政 治地區(qū)形成與地理環(huán)境的關系，并且預測其發(fā)展變化規(guī)律的科學。它包括國際 領土及其邊界爭端問題的研究、涉及到國家領土的形成與演變、爭端區(qū)域的政 治、經(jīng)濟問題等。嘶1 因此，地理中的課程內容常是本國的統(tǒng)治階級為使受教育 者獲得一定的思想價值觀取向而委托教育部門制定的。如二戰(zhàn)時期。德國納粹 為了培養(yǎng)具有軍國主義思想的國民，就在其人文地理教材中宣揚本國的日耳曼 人種是世界上最高級的，而其他民族相對其來說都是劣等民族或次等民族，向 受教育的國民灌輸“人種優(yōu)越論”，為其屠殺猶太人和侵占其它歐洲國家的政 策服務。而我國在5 0 一6 0 年代時，由于過于強調階級斗爭，則不可避免地在地 理教材中存在一些類似觀點，以此向學生說明社會主義與資本主義勢不兩立， 水火不容。如在1 9 7 8 年以前的地理教育大綱中，在涉及美國的一章中，都會在 知識要點與德育要求中讓學生了解到“美國是世界上最兇惡的帝國主義國家、 最腐朽的資本主義國家和最大的國際剝削者。“而到了1 9 7 8 年以后，由于形 勢的變化，地理教學大綱中便刪除了這一要求。 ( 二) 經(jīng)濟發(fā)展與地理教育價值取向 經(jīng)濟發(fā)展屬于生產(chǎn)力發(fā)展的范疇，而生產(chǎn)力對于課程內容、教育價值取向 的制定有著決定性的作用。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國的地理課程內容與價 1 6 值取向都發(fā)生了相應的調整。如1 9 9 4 年以前的美國地理課程中并不很十分重視 經(jīng)濟全球化的問題，也不重視這方面的教育價值取向。然而1 9 9 4 年公布的美國 地理課程國家標準 生活地理：國家地理標準1 9 9 4 ) 中說到：“從實踐角度來 講，全球間的相互聯(lián)系使得地理知識交得十分重要。現(xiàn)在的市場是全球化的市 場。從事商業(yè)活動就一定要知道產(chǎn)品在世界范圍內的市場、原料的來源地和運 輸路線?！憋蛴纱丝芍?，隨著全球經(jīng)濟形勢的變化，從9 0 年代中期開始美國就 重視讓學生了解當今世界是一個開放的時代，國家與國家之問時刻都在進行物 資、技術、人員、信息的傳輸和交換，任何國家或地區(qū)都是全球經(jīng)濟和市場主 體中的組成部分?！白寣W生了解到經(jīng)濟與科學技術越來越成為新時期國家與地 區(qū)相互競爭的關鍵因素，再在教材中有關新時期高科技產(chǎn)業(yè)與知識經(jīng)濟的內 容，從而使學生形成“科學技術是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展思想，培養(yǎng)學生新的價 值取向、新的市場觀和經(jīng)濟觀以及科技創(chuàng)新意識?！啊?再者由于全球性人口，資源，環(huán)境等問題日漸突出，特別是我國在經(jīng)歷高速 發(fā)展的粗放型經(jīng)濟后，不平衡發(fā)展的城市化、突出的城鄉(xiāng)差異、大片森林遭毀、 土地荒漠化與鹽堿化、資源短缺等嚴重問題，同樣已經(jīng)擺到了我們面前。我們 為了追求g d p 總量的每年兩位數(shù)發(fā)展，不顧自然環(huán)境的可承受度，盲目地向大 自然索取。9 8 年長江大洪水，日益嚴重的沙塵暴等，就是由于我們缺少環(huán)境倫 理道德與可持續(xù)發(fā)展意識所遭到的“報應”。它提示我們，必須要反思一下我 們以往一直強調的“人是不可戰(zhàn)勝的力量”，并改變“征服、改造自然”的思 想與盲目行為。所以，我國地理新課標中最引人注目的兩條地理教育基本理念 就是：“l(fā) 、“學習對生活有用的地理”；2 、“學習對終身發(fā)展有用的地理”?！?洶1 這表明了新時期地理教