[職稱論文]高中地理教學論文新教材知識結(jié)構(gòu)與教法建議

高中地理新教材知識結(jié)構(gòu)與教法建議 從今秋開始，天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的地理教學 大綱）和高中一年級地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教 學方法談點粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。 一、新編高中地理課程結(jié)構(gòu)的新格局 普通高 中新課程計劃規(guī)定：高中三個年級都開設地理課。高一地理（必修）面向全體學生，為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎。全書以人類為中心，去研究與人類有著密切關系的自然地理環(huán)境、人類經(jīng)濟活動 與地理環(huán)境關系、人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。高二地理（限定選修），為選學文科學生畢業(yè)后 升學深造拓寬文化基礎，它在高一地理（必修）基礎上，把人文地理（狹義）中具有普通應用價值的專題性基 礎知識加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎知識 和當今中國國土整治與開發(fā)的幾個突出問題。以上可以看出，三個年級地理課，層次漸進，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學目標。 從可持續(xù)發(fā)展的角度來認識，高一地理 1至 4 單元側(cè)重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；高二地理突出社會可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展；高三地理則是讓學生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結(jié)合地理課較系統(tǒng)地向?qū)W生進行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。 二、高一地理（必修）教材體系的新構(gòu)建 高一地理共 10 單元，按其內(nèi)容聯(lián)系，又可 分為三大部分：第一部分，人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 （ 1 至 4 單元）；第二部分，人類活動與地理環(huán)境（ 5 至 8 單元）；第三部分，人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā) 展問題（ 9 至 10 單元）。 自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以 “ 四大環(huán)境 ” 取代 “ 四大圈層 ” 的體系，從而更加 突出了 “ 人與 環(huán)境關系 ” 的主線。人類生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴大的：人類一開始生活在陸地上；航海事業(yè) 的發(fā)展，使人類活動范圍擴展到海洋；航空航天事業(yè)的開拓與進步，又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時，是以 “ 宇宙環(huán)境 ” 開始的，因為地球上許多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關，然 后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類關系最密切的陸地環(huán)境結(jié)束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多，新教材并 未追求各大環(huán)境知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關系） 、時代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實用 性（體現(xiàn)地理實用價值）知識，而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關系不緊密的、屬于地理相關學科或邊緣學科的內(nèi)容。 人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門經(jīng)濟地理角度組織材料，而是選取最基本的人類活動范疇，即解決 人類最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動。具體確定為：人類的生產(chǎn)活動、人類的居住地 聚落 、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒，突出了人地關系。每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種 人類活動，而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關系及人文環(huán)境而展開。 三、高一地理（ 必修） 上冊各單元 知識結(jié)構(gòu)簡析 （一）第一單元 宇宙環(huán)境 與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境 ，還把宇宙作為人類生存和發(fā)展的 “ 第四環(huán)境 ” 展現(xiàn)在學 生面前。本單元知識可分為三個層次： 第一層次，地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽、月球?qū)Φ厍虻挠绊懀?。地球是?宙中一顆既普通又特殊的行星，地球上好多現(xiàn)象都與其所處的宇宙環(huán)境有關。了解它，有助于正確理解地理環(huán) 境的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有利于從深層次認識人類和環(huán)境的密切關系。教學時，應通過多媒體現(xiàn)代化教學手段， 向?qū)W生展示天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。弄清天體系統(tǒng) 和地球在宇宙中的位置，從而幫助學生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。 第二層 次，地球運動的本質(zhì)屬性及其地理意義。教師只有通過讓學生對地球儀、三球儀的操作演示，通過 “ 二分日 ”“ 二至日 ” 日照圖的讀圖分析，才能使學生真正理解地球運動的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義，同 時也使學生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。地球的運動是一個很復雜的運動，它 在自轉(zhuǎn)的同時還繞日公轉(zhuǎn)?？茖W地講，地球上許多地理現(xiàn)象實際上是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用的產(chǎn)物。新教材 與現(xiàn)行教材的區(qū)別在于沒有明確標明哪些是地球自轉(zhuǎn)的地理意義 ，哪些又是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，而是籠統(tǒng)地 以 “ 地球運動的地理意義 ” 概括起來，其意正是要說明這一點。教學時，為了讓學生確實體會到這一點，可設 問讓學生思考： 假如地球不公轉(zhuǎn)只自轉(zhuǎn)，地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎？ 假如地球不 自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn)，地球上還有晝夜更替嗎？ 如果黃赤交角等于零，太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣？學生通過這一連串問題的思考，既加深了對地理事象形成的 深刻理解，又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。 第三層次，是把宇宙作為人類 生存和發(fā)展的第四環(huán)境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發(fā)、宇宙環(huán)境保護。教學目的在于讓學生了解宇宙探測意義，喚起學生學科學、愛科學、用科學，立志探 索宇宙奧秘、開發(fā)宇宙資源、保護宇宙環(huán)境的意識。 （二）第二單元 大氣環(huán)境；第三單元 海洋環(huán)境；第四單元 陸地環(huán)境 這三個單元知識結(jié)構(gòu)大體一致，都可分為二個層次。 第一個層次，是講人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和特征的。當然三個單元各有側(cè)重；第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結(jié)構(gòu)，再講大氣環(huán)境的物理性狀；第三單元海洋環(huán)境 ，主要講海洋環(huán)境的 基本特征 溫度、鹽度與運動；第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素 巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣，這一層次內(nèi)容的教學，必須把重點放在理清自然環(huán)境各 組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關系上，簡稱 “ 地地關系 ” 。 人地理學角度講，地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、 相互制約和相互滲透，才構(gòu)成了地理環(huán)境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯(lián)系，才能深刻理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律。例如：第四單元陸地環(huán)境，離開了各 組成要素內(nèi)部、各組成要素之間、各組成要素與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，就很難理解復雜的陸地環(huán)境形成、發(fā)展 與演化。 從可持續(xù)發(fā)展角度講，只有搞清 “ 地地關系 ” ，找出地理事物發(fā)生、發(fā) 展的變化規(guī)律，才能協(xié)調(diào)人類發(fā)展 與環(huán)境的關系，走可持續(xù)發(fā)展道路。例如：第三單元海洋環(huán)境，當學生了解了 “ 海氣關系 ” 、 “ 海陸關系 ” 時 ，就會從保護全球生命支持系統(tǒng)的高度，自覺地去保護海洋生態(tài)環(huán)境。 從認識論的角度講，只有搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，才能變分散的、機械的識記為系統(tǒng)的、 理解的識記，既便于記，又便于憶，才可能用綜合的觀 點分析地理事象。例如：第二單元大氣環(huán)境，在 “ 大氣 的運動 ” 一節(jié)中，只要學生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關系，搞清影響大氣水平運動的 “ 三力 ” （ 水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力）與風力、風力與等壓線的關系，就不難理解和掌握以后的 “ 氣旋與反 氣旋 ” 、 “ 三圈環(huán)流 ” 、 “ 氣壓帶和風帶 ” 、季風環(huán)境、北半球 1 月、 7 月氣壓形勢，乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。 第二層次，講 “ 人地關系 ” ，是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災害、環(huán)境保護三個問題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分， 也是一種有助于人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。隨著科學發(fā)展， 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學，不僅要使學生了解資源的特性、類型，因地制宜地保護和 合理開發(fā)利用各種自然資源，還在于通過教學讓學生樹立科學的 “ 資源觀 ” ，認識并處理好人類活動與資源的 關系，實現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。 自然災害，主要有宇宙災害、氣象災害 、海洋災害、地質(zhì)災害等，新教材著重講氣象災害與地質(zhì)災害。通 過教學，不僅要使學生了解各種災害發(fā)生的原因、時空分布、危害、防御等，更重要的是教育學生樹立 “ 災害 意識 ” ，確立預防為主、加強監(jiān) 測預報的觀念，而且還要培養(yǎng)學生正確的應災能力，包括應災心理和應災行為 的培養(yǎng)。自然環(huán)境本身帶來的災害固然可怕，但人類違背自然規(guī)律的活動造成的 “ 環(huán)境問題 ” 更可怕。 目前環(huán)境問題主要有兩大類：一類是由于人類不適度不合理地生產(chǎn)活動，導致生態(tài)環(huán)境破壞和改變；一類 是由于人類消費活動，造成的環(huán)境污染。通過教學，我們不僅要對各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因（如環(huán)境污染 的污 染源、污染物、污染原理等）、危害、對策讓學生了解清楚，更主要是教育學生摒棄 “ 人地對立 ” （如 “ 人主 宰自然 ” 、 “ 人定勝天 ” 等）的傳統(tǒng) “ 人地觀 ” ，樹立 “ 人 地協(xié)調(diào) ” 的科學 “ 人地觀 ” 。培養(yǎng)學生參與意識， 自覺參與當?shù)丨h(huán)保工作，展示地理之價值，教育學生講究 “ 環(huán)境道德 ” ，讓他們從自身作起，從小事作起，從 現(xiàn)在作起，養(yǎng)成良好的保護環(huán)境的道德風尚和行為習慣，自覺與破壞環(huán)境的不道德行為作斗爭。 （三）第五單元 人類的生產(chǎn)活動 人類生產(chǎn)活動是人類最基本的活動，其中工業(yè)和農(nóng)業(yè)又是人類生產(chǎn)活動中最基本的部門。本單元共 11 節(jié)， 前 5 節(jié)講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，后 6 節(jié)講工業(yè)生產(chǎn)活動。但無論工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，都不是講生產(chǎn)活動本身，而是突出講地 理環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響、講人類生產(chǎn)活動與地理 環(huán)境的關系及相應的人文環(huán)境。這部分內(nèi)容，無論農(nóng)業(yè) 還是工業(yè)主要分兩個層次。 第一層次，農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位選擇。本質(zhì)上講，就是地理環(huán)境對農(nóng)（工）業(yè)生產(chǎn)活動的影響。教學時，注 意把握具有遞進關系的四個問題： 影響農(nóng)（工）業(yè)的主要區(qū)位因素； 影響農(nóng)（工）業(yè)的主導區(qū)位因素； 農(nóng)（工）業(yè)的區(qū)位因素不是絕對的、一成不變的，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術的進步，各區(qū)位因素對農(nóng) （工）業(yè)區(qū)位影響在不斷變化著； 農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位選擇，既要注意經(jīng)濟效益，同時又要考慮社會效益、環(huán)境 效益和生態(tài)效益，這是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。 與之相應，組織學生進行如下活動： 聯(lián)系實際搞社會調(diào)查，對當?shù)兀ɑ蚰骋坏貐^(qū)）農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位因素 或區(qū)位選擇作出分析與評價； 根據(jù)不同農(nóng)（工）業(yè)部門不同特點和區(qū)位因素對生產(chǎn)的影響，選擇主導區(qū)位因 素； 具體情況具體分析，按照經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益三兼顧的原則進行農(nóng)（工）業(yè)區(qū)位的選擇實踐 。 第二層次：類型與區(qū)域。農(nóng)（工）業(yè)類型劃分標準是多種多樣的，但主要是以不同生產(chǎn)要素（含投入與產(chǎn) 出）在整個生產(chǎn)要素構(gòu)成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式，不同特點的工業(yè)部門，以及不同的自然條 件、社會經(jīng)濟條件，形成了 種類和地理范圍各不相同的農(nóng)（工）業(yè)地域。類型在區(qū)域的表現(xiàn)往往是交叉的，一 個農(nóng)（工）業(yè)地域常?？梢詮牟煌瑐?cè)面進行分類。對世界農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)域的教學，應指導學生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個農(nóng)（工）業(yè)區(qū)域的區(qū)位因素和主要特點，并從中找出規(guī)律性的東西，以 期對我國或當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所借鑒。 結(jié)束語：新課程方案試驗工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想。教學中，努 力改變傳