[職稱論文]初中物理教學論文 以精細管理為手段，謀求中考復習高質(zhì)量

1 以精細管理為手段，謀求中考復習高質(zhì)量 畢業(yè)年級作為辦學質(zhì)量的終端顯示，不可避免的受到越來越多的關(guān)注。在“五嚴”背景下，各校面臨著嚴峻的競爭壓力和生存危機，而如何面對校情，因地制宜的開展“提質(zhì)增效”工作，實現(xiàn)學校預定的質(zhì)量目標，是我們面臨的共同目標和任務。那么如何深挖潛力，充分發(fā)揮各校的自身優(yōu)勢，扎實有效的推進畢業(yè)班的教學工作？從學校教學管理的角度看，可以從計劃制定、質(zhì)量監(jiān)控、深入一線、精細管理、中考研究、教師激勵以及心理調(diào)控等環(huán)節(jié)入手，提高 2010 年中考備考工作的針對性、實效性，謀求中考復習高質(zhì)量。 一 、要善于做好計劃和時間管理提高復習效能 精細化管理的首要步驟是應當統(tǒng)籌全局，綜合謀劃。學校教學管理人員應當對管理的各個環(huán)節(jié)有一個由因到果的思考，對影響質(zhì)量提升的諸多因素作一個合理的分析。妥當處理學生、家長、教師以及設(shè)備等各個變量的主要和次要因素，整體和局部的關(guān)系。努力做到“人盡其才，物盡其用”，從而實現(xiàn)辦學效益的最大化和最優(yōu)化。 摸準學情與教情，精心制定復習計劃。中考復習前，學校著重分析研究教情和學情是中考復習的起點和前提。一般來說，應先準確把握中考復習中存在問題。對學生而言，因為一部分學習習慣差，自學 能力薄弱，導致學習缺乏持久性。對教師而言，因為對學生復習要求規(guī)定多，檢查少，跟蹤督查更少；同時方法簡單，批評多，幫助少，要求多，關(guān)心少，師生關(guān)系緊張。從復習方法看，部分教師對復習內(nèi)容和考點要求把握不到位，復習方式單一缺少變換；習題不精調(diào)細選，貪多求全，導致重復訓練；對薄弱學生缺乏有效幫助手段和耐心；部分學科間的協(xié)調(diào)配合不到位，缺少均衡和全局意識，相互擠占時間；部分學校培優(yōu)補差性針對性不強；作業(yè)布置沒有針對性，試卷、作業(yè)不能做到及時批改。因此，學校在解決復習中存在以上問題應采取“三要”策略，即一要善于找問題、 找差距、找生長空間。二要著力于班級的“整體推進”、薄弱學科的“局部推進”和邊緣學生的“個別推進”工作。三要重視采取多樣化的學情診斷方法。比如采用學生問卷、小紙條、試卷統(tǒng)計、課后詢問、課前詢問等多種方式了解復習情況，摸準學情，對癥下藥。 強化計劃的實效，突出計劃的針對性。一方面，依據(jù)中考復習備考進程，要做好縱向的時間節(jié)點的安排，另一方面也要做好校內(nèi)橫向的不同學科之間備考計劃協(xié)調(diào)。比如不同學科習題訓練的計劃與安排。什么時候練，練什么，怎么練，用多長時間練，通過訓練達到什么目標，未達標的怎么辦等問題都要周密規(guī)劃 ，并且要細化到每個課時。 二、要善于從質(zhì)量的過程監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題 我們既要看到每一次校內(nèi)質(zhì)量調(diào)研的數(shù)據(jù)的升和降，更要看清看懂一個過程的變化趨勢。學校應認真分析三年來質(zhì)量跟蹤的折線圖，反思質(zhì)量提升或質(zhì)量呈持續(xù)下滑的根源在哪里，舉措有哪些？教學管理人員應充分發(fā)揮調(diào)研數(shù)據(jù)的調(diào)控、反饋與診斷功能，堅持讓調(diào)研數(shù)據(jù)說話。學校要引導教師善于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊含的教學現(xiàn)象和教學規(guī)律，為教學改進提供一定的決策依據(jù)。學校堅持通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，不把學科的質(zhì)量分析簡單化為單純的均分的比較，要引導教師通過結(jié)果來追蹤前一階段在教 學方式與學習指導、班級管理、年級管理中存在問題。尤其是低分率明顯異常的班級，要協(xié)作診斷，相互配合、共同改進。學校要做好學生不同人群的跟蹤以及異常變化的分析，對教師評價既要從數(shù)據(jù)中看到問題，也要從數(shù) 2 據(jù)中看到進步。這樣才能調(diào)動教師的內(nèi)在積極性與主動性，把教師的思想集中和聚焦到課堂和質(zhì)量的核心目標上來。另外，要還重視畢業(yè)班工作中問題解決的效果，避免議而不決，猶豫不決，這樣會錯過問題矯正的時機。 三、要善于通過“走動式”管理發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量的制約因素 堅持走到教師中去。把準學情和教情是教學管理工作的出發(fā)點。凝神聚力 抓質(zhì)量，腳踏實地抓管理，要把精細化管理落實到育人的各項工作和各個環(huán)節(jié)之中，領(lǐng)導必須深入基層，深入年級組和課堂，采取“走動式”管理，及時了解情況，把握信息，便于決策和做好后勤保障。因此教學管理干部要多走動，深入畢業(yè)班，尤其是深入年級組、備課組，走到教師研究活動中，與教師溝通，及時了解教情，分析影響教師教學積極性和制約課堂教學效果不高的原因，為學校教學常規(guī)管理以及質(zhì)量監(jiān)控提供真實可靠的決策依據(jù)。 堅持隨機聽課制度。教學管理人員要加強畢業(yè)班課堂教學的隨機視導，深入課堂聽課，通過課堂觀察、學生評教、教師座談等形式 ，分析學情，了解學生學習過程中存在和可能遇到的問題，并提出針對性的解決方案，這樣教師才能真正成為學生學習的促進者、幫助者和引導者。 堅持班級“學科會診”。發(fā)現(xiàn)問題是工作的起點，困擾我們的不是問題的本身，而是解決問題的方法沒有抓準。切實加強校內(nèi)“教學隨機視導”和學科調(diào)研活動，抓好班級階段性教學的“問題會診”，有利于解決班級學科發(fā)展失衡現(xiàn)象?！皩W科會診時要善于發(fā)現(xiàn)和找準問題，做好及時調(diào)整和措施跟進，不“等、靠、要”，避免錯失補救機會和加劇問題惡化的可能。備課組要做好班級歷次練習檢測的成績跟蹤，分析各班級變化的 數(shù)據(jù)。學校要引導教師不僅看班級在學校內(nèi)的位置變化，更注意自己學科在班級整體學科中貢獻力的大小，這樣教師工作的內(nèi)在動力和壓力才會大得多，其工作的主動性更會自覺得多。 四、要善于研究中考以精細化復習提高效益 學校應引導各備課組立足于有效教學，實施精細化復習。具體要做到形成“一個共識”，避免“兩個問題”?！耙粋€共識”是指“聚焦課堂，有效教學，高效訓練，避免 “兩個問題”，即一是課堂教學效益低，二是復習訓練效益低。 明確復習問題。主要在四個方面，一是學生定位不準，不能根據(jù)生源實際情況確定起點，“低起點、小坡 度、大容量、快反饋、強矯正”的復習策略未得到很好的落實；二是復習方法單一，該講的講不透，該讓學生自主建構(gòu)的不讓學生自主建構(gòu)，沒有思維價值的滿堂問、簡單重復的操練占據(jù)課堂，造成學生該記住的沒記住，該靈活運用的不會靈活運用；三是課堂教學深度不夠，不注重知識的生成和聯(lián)系，就知識講知識，聯(lián)系少、拓展少、變式少；四是知識應用與解決實際問題能力訓練不足，忽視學生在新情境、新背景中運用已有知識解決新問題能力的培養(yǎng)。 注意進度協(xié)調(diào)。學校要確保教學質(zhì)量奮斗目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵在計劃制定與過程落實，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學 應立足整體，善于協(xié)調(diào)，要從學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴格各門學科課程計劃，定期做好教研組、備課教學進度計劃的檢查和活動情況的反饋，不盲目 3 搶進度，避免一味追求速度，不重視效度。 合理分配課時。應對中考方案變化，加強課程計劃的調(diào)控。結(jié)合 2010 年中考方案的微調(diào)，根據(jù)學校整體教學的需要，合理的安排學科課時，不擠不占，不搶不爭，立足向課堂 45 分鐘要質(zhì)量。避免學科間的“課時不均衡，推進錯位”的現(xiàn)象，影響其他學科的合理發(fā)展空間，同時加重學生學習負擔。因此，學校應細致分析畢業(yè)班各門學科發(fā)展的現(xiàn)狀，從學生整體利益出發(fā)， 立足于確保重點，兼顧薄弱學科，適時進行課時的優(yōu)化，實行動態(tài)調(diào)整。 加強中考研究。在復習階段的備課時，教師應加強對中考命題研究和“中考說明”的研討，研究近年來中考的命題走向、題型和考試要求的變化，減少初三復習的盲目性。要充分重視全市的“中考宣講”，明確考什么，怎么考。同時積極參加市區(qū)考前復習研究課中呈現(xiàn)的命題熱點，引導教師關(guān)注中考，聚焦中考，研究中考。備課組應注意中考典型試題的收集，組織全體畢業(yè)班教師細心研究近三年的中考試題及各區(qū)縣的中考模擬題，保證吃透“中考說明”，揣摩中考最新動態(tài)，適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學 手段、教學進度、教學重難點，做到緊跟中考步伐。 實施分層推進。加強“分層推進，分類指導”，努力讓學生各科均衡發(fā)展。近幾年，學校之間趨向均衡，但是生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學校又面臨生源參差不齊的困難。如果教學針對性不強，好學生得不到有效幫助，能力提升受到限制，學生會缺乏競爭力；基礎(chǔ)薄弱的學生因為學習難度大，缺乏成功體驗，厭學情緒濃，加上學生的學習習慣差，教師的教學難度就更大了。因此，學校開展教學輔導和分層教學時，要準確把握不同層次學生的教學要求，并著眼于分層推進的措施細化，“抓中間促兩頭”。不僅關(guān)注學生的分類 分層，備課組更要針對不同層次學生的學習特點和知識掌握情況，分層次確定教學內(nèi)容。 備課突出實效。教師要樹立“備課是投資，在備課上多花一分鐘，可以節(jié)約所有學生一分鐘”的意識，切實從教學設(shè)計理論的角度，科學的把握課堂教學的每個環(huán)節(jié)。教師要讓學生明確學習目標，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，加強信息技術(shù)手段對教學的輔助作用。教師備課時一定要明確“要么不講，講就要講到位，講通。”如果“每一點都是一知半解，講 100 遍也是沒用的。”要關(guān)注每個學生，制定的課時目標讓學生學會，學懂。如果當你無法“照顧到每一個學生 ”時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生?？傊?，教師備課切實貫徹“三備四有效”的課堂教學要求?！叭齻洹笔侵浮皞鋯栴}，備資源，備教法”，“四有效” 是指“目標有效達成，情境有效創(chuàng)設(shè)，時間有效利用，反饋有效落實”。 另外，復習教學中應注意優(yōu)化復習提問方式：注意提問的針對性、選擇性、啟發(fā)性、診斷性。在提問時應關(guān)注以下問題： n 注意章節(jié)診斷性練習評價暴露問題； n 注意章節(jié)或?qū)ｎ}的形成性評價暴露問題； n 充分利用終結(jié)性評價暴露的知識缺陷，精心分析初三上學期期末考試、 3 月結(jié)束課程考試中暴露的薄弱點； n 充分發(fā)揮模擬考試全局性診斷、矯正功能，做好跟蹤與監(jiān)控。 4 把握教學定位。目前，課堂教學效益不高的根源和關(guān)鍵不是誰來上課，而是課該怎么上，也就是如何準確把握課堂的定位，就是扎扎實實貫徹教學要求，強調(diào)教學內(nèi)容重在“雙基”。比如教學難度按照 7 2 1 劃分，教師應對學生分層分類提出學習要求，備課要避免“一刀切，一鍋煮”。如果對所有學生統(tǒng)一要求，那么也就失去備課的沒有針對性。因此，學校要引導教師關(guān)注的重點就是那個“ 7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后十名學生。 另外，復習課的課堂教學堅持“低起點，嚴要求， 密臺階，快反饋”的要求，教學輔導堅持分層設(shè)計反饋試卷，突出針對性。同時關(guān)注學生學科發(fā)展的整體性與均衡性，避免學生偏科。要基于學校的學情，準確把握分層推進的教學要求，力爭落實“堂堂清、周周清”的制度。要防止教師不從個人角度上歸因，避免出現(xiàn)教師說“我都講過了，都說過了”卻不見成效的尷尬現(xiàn)象，而把教學質(zhì)量低下的原因簡單歸結(jié)為“生源差”。因此只有通過及時的補償性分層次教學，讓學生在小步提升中找到自信，嘗到甜頭，把學習變成自己成長的內(nèi)在需求，激發(fā)個體主動上進的內(nèi)驅(qū)力。 重視及時反饋。在復習課的課堂訓練方面，教師主 要存在五個方面問題，即一是選題不精不新，拿來主義，不加吸收消化，陳題熟題較多，缺少新題和典型題；二是訓練計劃性不強、盲目性、隨意性大；三是重視訓練忽視學生練后反思，遷移與自我感悟；四是練習講評缺乏針對性，就題講題，不能多層次多角度地進行方法指導；五是練習批改不及時，學情診斷不準確，矯正、鞏固盲目，沒有目的性。 備課組要克服“重講輕練，不講亂練，只練不評”的現(xiàn)象，重視課前學生知識掌握情況的問題診斷。在每節(jié)課的開始階段教師注意通過診斷性測試發(fā)現(xiàn)學生知識掌握情況，再適時調(diào)整教學步驟；同時應注意課上形成性測試的安 排，堅持“低起點，小步子，快反饋，強矯正”的要求，從作業(yè)的二次檢查和試卷試題的二次的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，采取針對性措施，進行及時矯正。 同時，復習階段，還要注意優(yōu)化習題訓練與評講的方式，具體要關(guān)注以下幾點： n 明確科學復習的指導思想。即復習課要堅持是以練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標； n 扎實落實解題的規(guī)范訓練。要培養(yǎng)好的答題規(guī)范和習慣，提出“讓基本功扎實的拿到應拿的分數(shù)”的口號； n 精心組織試卷的評卷糾錯。要避免試題評講就知識講知識，不聯(lián)系、不拓展、不變式、不注重方法指導。對于少數(shù)人錯 點到為止；多數(shù)人錯 仔細剖析；典型錯誤 重點分析；重點題目 變式訓練； n 切實落實錯題檔案的建立。要注意錯題收集，錯題重做。引導學生每練必反思，同時要重視練后二次矯正； n 做好細小平凡的案頭工作。為了便于了解和把握學生發(fā)展動態(tài)，教師復習教學中，應注意學生學習過程信息的記錄，比如教師要將訓練題、批改記錄做好。 5 突出習題編制。要重視習題精選精練，精講精練，寧愿教師多費事，少讓學生做廢題。復習中訓練試題的篩選和編制，突出典型性、通用性，能舉一反三，避免重復訓練，杜絕用陳題、熟題重復訓練學生的現(xiàn)象 。建議教師備課時把手頭的現(xiàn)成資料通過復印和“剪貼”，讓學生獲得真正適合自己特點的習題。備課組應獨立編制單元反饋練習，在試卷編制上更突出層次性，不直接或盡量少用現(xiàn)成試卷，保證評價試卷貼近學生，貼近學情。 優(yōu)化作業(yè)布置。教師應針對學生實際分層次布置作業(yè)，認真設(shè)計或選編學生的作業(yè)、練習，提高學生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，并做好對學生的跟蹤與分析，把學生從過重的作業(yè)負擔中解放出來。作業(yè)環(huán)節(jié)要做到“四精五必”，“四精”即精選練習、精編練習、精批練習、精講練習；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。具體要求：批 改及時，指導到位，輔導得力。教師要做好優(yōu)秀學生的動態(tài)跟蹤與分析，認真分析不同分數(shù)段人群的學科發(fā)展是否均衡，關(guān)注臨界學生（ 52 65 分）， 75 分中等學生。對偏科而總分中等生要提供針對性幫助，加強分類指導，在思想上、學習上、生活上全面關(guān)心有困難的學生，為他們提供各方面的服務和幫助。 強化資源共享。重視中考信息的收集、整理、分析和研究，加強各類資源篩選與利用，提高訓練效益。從學校層面看，應加強校際交流，注意與本區(qū)其他學校分工協(xié)作，互動交流有機結(jié)合，整體上提升復習教學的水平。因此備課組應加強學科數(shù)字化課程資源的收 集與整理，為教師提供課件、試題等更為豐富的課程資源。同時要保持與教研室的聯(lián)系，及時掌握中考動向。還要充分發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢，促進學科間課程資源的共享，從而切實減輕畢業(yè)班教師備課負擔。備課組在資源整理和收集的同時，要恰當處理好電子教案和紙質(zhì)教案關(guān)系。如果教師課堂不精心備課，哪能保證課堂的高質(zhì)量，高效率，學生課堂上如何才能獲得新的發(fā)展。學校要引導教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)復習課，并堅持以學生實際掌握的效果來評估和檢查備課的效果。 發(fā)揮小班優(yōu)勢。一部分小班化學校和一些接近小班人數(shù)的學校應當珍惜班級學生人數(shù)是較少的客觀優(yōu) 勢，因為它為教師客觀上為及時反饋、實施個別化教學提供了必要的時間和可能，因此學校應引導教師，尤其是畢業(yè)班教師，在備課要形成課堂作業(yè)的練習的“二次檢查”與“二次”批改，減少一切教學環(huán)節(jié)的疏漏，從而切實抓實、抓細學生的每個學習環(huán)節(jié)。 五、要善于細化學校的管理舉措和提高執(zhí)行力 領(lǐng)導的認識高度決定精細化管理的力度，領(lǐng)導的工作力度，以及教學管理落實的程度。精細化的管理關(guān)鍵在領(lǐng)導有力，核心是敬業(yè)和精業(yè)。領(lǐng)導的率先垂范，對自己的教學管理滿懷真情，不斷精進，追求卓越，會以自己的身體力行影響和帶動周圍的教師敬業(yè)愛崗，敬業(yè) 愛生，積極教師全身心的投入到教育工作中，從工作中找到自己生活的價值、成就感和幸福感。 沒有落實，再好的文件也是一紙空文；沒有落實，再理想的目標也不會實現(xiàn)。各個層次的質(zhì)量管理者要主動擔負起管理的責任，要在自己的職責范圍內(nèi)，敢管，善管，主動的管。要提高管理的執(zhí)行力，必須增強教學管理人員主人公意識，把學校的事當作自己的事。把學校的發(fā)展由個別人關(guān)心、少數(shù)人操心變成大家操心，人人盡心，這樣畢業(yè)班各項教學管理措施就容易真正執(zhí)行到位，各項中考發(fā)展性質(zhì)量目標就容易真正落實到位。因此，從某種角度看，落實中考質(zhì)量發(fā)展性目標要 求，關(guān)鍵不是單純的做事，而是能把事情做成。 6 六、要善于用質(zhì)量目標激勵教師尋求發(fā)展新思路 精細化管理的硬道理，真功夫，最終要靠教育質(zhì)量發(fā)展的績效來讓人信服。精細化管理是目標明確、責任清晰的管理。目標管理是學校管理的基本管理。學校要結(jié)合 2010 年中考質(zhì)量發(fā)展目標，科學的將管理權(quán)和責任分配到每個環(huán)節(jié)甚至每個細節(jié)，形成管理處處見，權(quán)力層層有，任務個個擔，責任人負的運轉(zhuǎn)機制。其實，目標有導向、激勵與調(diào)控功能，科學對待目標是目標管理的前提。目標越明確，責任越具體，復習階段的工作就會越見成效。因此，我們要對質(zhì)量目標形 成正確、科學的認識。即目標不是簡單的數(shù)字加減，而應該是整體的、綜合的、系統(tǒng)的，但目標的實現(xiàn)又是需要分類的、分解的、分步