（思想政治教育專業(yè)論文）高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.pdf

離職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 摘要 高職教育以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型高技能人才，它以就 業(yè)和社會(huì)實(shí)際需要為導(dǎo)向，以能力為本位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)提高 學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的與日俱增，社會(huì)用人機(jī) 制的變革和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，這就客觀上迫切要求高職院校重視并加強(qiáng)大學(xué) 生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這項(xiàng)十分重要的工作在我國(guó)高 職院校起步較晚，對(duì)于這方面的研究和應(yīng)用相對(duì)滯后，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展需求， 因此，開(kāi)展高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的必然 要求，也是高職學(xué)生成才和緩解就業(yè)壓力的有效途徑，同時(shí)，對(duì)于高等學(xué)校教育 教學(xué)改革和政府部門(mén)政策制定也是具有實(shí)踐參考價(jià)值。 高職教育的迅猛發(fā)展適應(yīng)了我國(guó)新型工業(yè)化道路的發(fā)展要求，高職學(xué)生也因 其“技術(shù)性”、“專業(yè)性”等特點(diǎn)受到了用人單位的歡迎。但是，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人 才提出了更高的要求，通過(guò)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 教育不容樂(lè)觀。由于傳統(tǒng)體制的束縛、社會(huì)觀念的誤導(dǎo)、高校指導(dǎo)的不足、學(xué)生 素質(zhì)欠缺等四個(gè)方面的原因，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下五個(gè)問(wèn)題：大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄、對(duì)自我認(rèn)知不足、職業(yè)定位模糊、高校師資隊(duì)伍建設(shè)不足、 缺乏就業(yè)形勢(shì)分析與就業(yè)指導(dǎo)教育。為了提高我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)水平和改善大學(xué)生就 業(yè)狀況，高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要高校、大學(xué)生自身和社會(huì)共同努力。高職 院校應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立專業(yè) 的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍；大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高自身綜 合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；社會(huì)應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度化，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐 體系，不斷優(yōu)化政策，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)造公平、公正的優(yōu)良就業(yè)環(huán)境。 本文從職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容和原則分析出發(fā)，繼而闡述和探討了當(dāng)前高職 院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及成因，參考和借鑒了國(guó)外高職院校大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)和啟示，在此基礎(chǔ)上，形成和提出高職大學(xué)生職業(yè)生涯 規(guī)劃教育途徑的新見(jiàn)解。 關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；生涯規(guī)劃教育 a b s t r a c t v o c a t i o n a le d u c a t i o nt r a i n h i g h l ys k i l l e dp e r s o n n e lw i t ht h eo v e r a l l q u a l i t ya n d c o m p r e h e n s l v ep r o f e s s i o n a l a b i l i t y i no r d e rt o m e e tt h er e a l r e q u i r e m e n t so f e m p l o y m e n ta n ds o c i e t y ，i te m p h a s i z e so nd e v e l o p i n gt h e s t u d e n t s ，a b i l i t ys u c ha s e m p j o y a b l l l t ys k i l l sa n dc a r e e rd e v e l o p m e n t c a p a c i t y t h ei n c r e a s i n gn u m b e ro f u n l v e r s l t yg r a d u a t e s t h eu n s t a b l e p o l i c yo fe m p l o y m e n t ，a n d i n c r e a s i n gs e r i o u s e m p l o y m e n ts l t u a t i o no b j e c t i v e l yf o r c ev o c a t i o n a l c o l l e g e sp a ym o r ea t t e n t i o nt o c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n a st h ei m p o r t a n tc a r e e r p l a n n i n ge d u c a t i o nb e g u nl a t e i n o u rc o u n t r ya n dt h er e l a t e dr e s e a r c hl a g g e db e h i n dw h i c h c a n n o tm e e tt h en e e d so ft h e s o c l a ld e v e l o p m e n t ， i ti s n e c e s s a r yt od os o m er e s e a r c hc o n c e r n i n gt h ev o c a t i o n a l c o 兒e g e ss t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n gt oa d a p tt h et r e n do f e c o n o m ys o c i a ld e v e l o p m e n t a tt h es a m et i m e , i t p r o v i d e sp r e f e r e n c ev a l u et o h i g h e re d u c a t i o nr e f o r ma n d g o v e r n m e n tp o l i c y - m a k i n g jn o u g ht h e r a p i dd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a d a p t e dt ot h e r e q u l r e m e n t so fd e v e l o p m e n to fc h i n a sn e w i n d u s t r i a l i z a t i o na n dv o c a t i o n a lc o i l e g e s s t u d e n t sw e r ew e l c o m e db y e m p l o y e r sb e c a u s eo ft h e i r t e c h n i q u ea n ds p e c i a l t y ， n l g n e rr ? q u l r e m e n t sw e r eb r i n gf o r w a r d e db ye m p l o y e r sa n d t h ev o c a t i o n a lc 0 1 1 e g e s s t u d e n t se d u c a t i o ns it u a t i o nw a sn o t g o o da c c o r d i n gt ot h e s u r v e yc o n d u c t e db v e m p i o y e r sa n dg r a d u a t e s d u et ot h el i m i to ft r a d i t i o n a l s y s t e m ，t h em i s l e a d i n 窯o f s o c l a lv a l u ea n dt h el a c ko fg u i d i n g f r o mc o l l e g e s ，t h e r es t i l l a r ep r o b l e m sa b o u t c a 。e e rp l a n n i n ge d u c a t i o ns u c ha s t h ec o n s c i o u s n e s so fc a r e e rp l a n n i n g ，t h el a c k o f s e l f - a w a r e n e s s , t h ea m b i g u i t yo fc a r e e ro r i e n t a t i o n ，t h ei n s u f f i c i e n t o ft e a c h e r sa n d t n ei a c ko fa n a l y s i so fe m p l o y m e n ts i t u a t i o na n d g u i d i n g i no r d e rt oi m p r o v et h e l e v e lo fc a r e e re d u c a t i o ng u i d i n ga n dt h es i t u a t i o no f e m p l o y m e n t ，e f f o r t sa r en e e d e d f r o mc o i l e g e s s t u d e n t st h e m s e l v e sa n dt h ec o m m u n i t y v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s s h o u l d e s t a b l l s hac o r r e c tc o n c e p to fc a r e e r p l a n n i n g ，p a ya t t e n t i o nt oi t ，a n dd e v e l o pa p r o f e s s i o n a lc a r e e re d u c a t i o nt e a m ；s t u d e n t s s h o u l dl e a r ns e l f - a w a r e n e s s ，e n h a n c e a w a r e n e s so fc a r e e rp l a n n i n g ，i m p r o v et h e i ro v e r a l l q u a l i t y ，a n de n h a n c ep r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c e ； c o m m u n i t ys h o u l di n s t i t u t i o n a l i z ec a r e e r p l a n n i n g ， b u i l dp r a c t i c a i s y s t e mf o rs t u d e n t s , o p t i m i z ep o l i c y ，p r o v i d eb u s i n e s sp l a t f o r m ，a n dc r e a t e af a i ra n d b yt h ea n a l y s i s 。ft h ee d u c a t i 。nc 。n t e n t sa n d p r i n c i p l e s 。f 。c c u p a t i 。nc a r e e r 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 p l a n n i n g ，t h ep r o b l e m sa n dt h ec a u s e so fo c c u p a t i o nc a r e e rp l a n n i n gf o rc u r r e n t v o c a t i o n a l c o l l e g e s t u d e n t sa r ee l a b o r a t e da n d d i s c u s s e d a c c o r d i n g t ot h e e x p e r i e n c ea n de n l i g h t e n m e n to ft h ef o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n ti nt h i s f i e l d ，an e wi n s i g h ti nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n w a sf o r m e da n dp u tf o r w a r d k e yw o r d s ： v o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s ；c o u e g es t u d e n t ；c a r e e rp l a n n i n ge d u c a t i o n i v 碩士學(xué)位論文 第1 章緒論 1 1 研究背景及研究意義 1 1 1 選題背景 職業(yè)生涯規(guī)劃是高等院校就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，是幫助高職高專學(xué)生明確職 業(yè)發(fā)展方向，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路的重要工具，隨著就業(yè)壓力的不斷加大，學(xué) 生就業(yè)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，職業(yè)生涯規(guī)劃也越來(lái)越受到高職院校和學(xué)生的重視。2 0 0 7 年1 2 月底教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于印發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要 求的通知，要求把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為了高校學(xué)生的必修課，并規(guī)定了 課程的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，把職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容列入到重點(diǎn)的教學(xué)科目中， 職業(yè)生涯規(guī)劃教育以國(guó)家政策法規(guī)的形式得到了體現(xiàn)和保障。 在全球金融危機(jī)和大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)增加的雙重影響下，隨著我國(guó)高等教育體 制的改革，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)量從2 0 0 0 年的2 0 0 萬(wàn)增加到了2 0 11 年的6 0 0 多萬(wàn)。 畢業(yè)生就業(yè)匾臨嚴(yán)峻形勢(shì)，越來(lái)越多的畢業(yè)生承受著“就業(yè)難，難就業(yè)”的困擾。 各學(xué)校充分調(diào)動(dòng)各方力量，積極爭(zhēng)取各種形式，全方位深入開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教 育，推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。那么面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生如何在經(jīng)濟(jì)危 機(jī)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)以及高校如何進(jìn)一步加強(qiáng) 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口就業(yè)顯得尤為重要。 1 1 2 選題的意義 古人云：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展 的藍(lán)圖，對(duì)職業(yè)人的事業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。高職大學(xué)生通過(guò)在校的專業(yè) 學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需求相求結(jié)合，面對(duì)日益激烈的就業(yè)壓力提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可 以開(kāi)闊視野，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)審視今天的擇業(yè)，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展樹(shù)立奮斗目 標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。不僅有利于完善我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論體系，為 我國(guó)高職院校和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供理論依據(jù)，同時(shí)也有利于更加有效的開(kāi) 展職業(yè)指導(dǎo)工作，以緩解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。 1 2 文獻(xiàn)綜述 1 2 1 國(guó)外研究動(dòng)態(tài) 二十世紀(jì)初，職業(yè)生涯教育在西方國(guó)家興起，它經(jīng)歷了一個(gè)由職業(yè)指導(dǎo)到生 涯教育的發(fā)展過(guò)程，現(xiàn)在已是西方國(guó)家人力資源管理的重要內(nèi)容。1 9 0 3 年，美國(guó) 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 的“職業(yè)輔導(dǎo)之父 帕森斯在波士頓宣傳職業(yè)指導(dǎo)，最早提出職業(yè)指導(dǎo)的概念。 1 9 0 9 年，他出版了選擇職業(yè)一書(shū)的職業(yè)指導(dǎo)建立了幫助青年學(xué)生了解自己、 了解職業(yè)及使自身與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式，為青年學(xué)生提供了職業(yè)分 析，就業(yè)信息以及職業(yè)介紹的服務(wù)。之后，美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)馬蘭正式提出“生 涯教育 ，使職業(yè)生涯教育正式在國(guó)外學(xué)校普及。如美國(guó)的“生計(jì)教育 幫助學(xué)生 了解職業(yè)并進(jìn)行職業(yè)探索、職業(yè)抉擇，培養(yǎng)職意識(shí)和自我意識(shí)；在日本，由政府 主導(dǎo)推動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生“出路指導(dǎo)”教育，而德國(guó)則重視大學(xué)教育必須與就業(yè)市場(chǎng) 需求相聯(lián)系。美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)至今已有一百多年的歷史，現(xiàn)已形成了一套較為完 善的職業(yè)指導(dǎo)模式和較為系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方法。周璐在中外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī) 劃教育的對(duì)比研究( 教育研究，2 0 0 9 年第1 0 期) 一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)生 涯理論教育的比較，挖掘了發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的經(jīng)驗(yàn)，從基本理 念、實(shí)施效果、政策差異等方面的比較對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了借鑒和啟 示；趙志強(qiáng)在德國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的新進(jìn)展及其啟示( 職業(yè)教育研究，2 0 0 8 年9 月) 一文中指出，在德國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)法律和相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)條例下，目前已經(jīng)形成了 職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)體系和暢通網(wǎng)絡(luò)；吳志功、喬志宏在美國(guó)大學(xué)生生涯發(fā)展與就 業(yè)指導(dǎo)理論述評(píng)( 比較教育研究，2 0 0 4 年第6 期) 和韓巧霞在美國(guó)生涯教育 的發(fā)展及其啟示文章中，都提出了美國(guó)職業(yè)生涯發(fā)展歷程的綜合性、合作性、 實(shí)踐性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，建立了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系；張博在中外大學(xué) 生職業(yè)生涯規(guī)劃比較與思考( 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2 0 0 9 年6 月) 和周璐在中外大 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)比研究( 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 0 9 年第1 0 期) 中， 從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念、實(shí)施效果、政策差異等方面，提出高校要堅(jiān)持 科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持 續(xù)發(fā)展。無(wú)論從學(xué)生自身、專業(yè)市場(chǎng)需求還是未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，國(guó)外的學(xué)生就業(yè) 的種種問(wèn)題很早就備受關(guān)注，職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)已形成了相對(duì)完備的體系，職 業(yè)生涯教育的研究也取得了顯著的成績(jī)。 1 2 2 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) 職業(yè)生涯規(guī)劃理論從二十世紀(jì)九十年代由西方傳入我國(guó)，其發(fā)展還處于職業(yè) 生涯規(guī)劃理論的介紹和嘗試階段。與西方國(guó)家相比，我國(guó)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育 這方面的研究和應(yīng)用卻相當(dāng)滯后，雖然各高校、學(xué)生并不缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)重要性 和必要性的認(rèn)識(shí)，而且也在不斷嘗試和改進(jìn)中。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)生自 身的需求、人才市場(chǎng)的建立尚存一定的距離。 我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)理論經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程，大體上可以分為兩個(gè)時(shí)期：一 是從2 0 世紀(jì)2 0 年代到1 9 4 9 年前。這時(shí)期以介紹外國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理淪入手，開(kāi)始 探討了職業(yè)指導(dǎo)的理論和方法，處于職業(yè)指導(dǎo)的理論的創(chuàng)立階段。二是從新中國(guó) 2 碩十學(xué)位論文 成立至今。這一時(shí)期又可以劃分兩個(gè)階段：第一階段是1 9 4 9 年至7 0 年代初，由 于在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)人事的統(tǒng)包統(tǒng)配的政策，沒(méi)有擇業(yè)的自主性和用人的 選擇性，因而，職業(yè)指導(dǎo)處于停滯狀態(tài)。第二階段是從黨的十一屆三中全會(huì)到現(xiàn) 在。隨著改革開(kāi)放，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育和勞動(dòng)人事制度 的改革，職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。這一階段是我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理論發(fā)展的重 要階段，從經(jīng)濟(jì)體制改革、勞動(dòng)就業(yè)制度和教育制度改革等方面進(jìn)行了分析，大 體上可以分為三個(gè)階段： 1 ) 恢復(fù)階段( 1 9 7 9 年- 1 9 8 9 年) 7 0 年代后期，為了緩解嚴(yán)峻的勞動(dòng)就業(yè)壓 力和調(diào)節(jié)勞動(dòng)力的供求，我國(guó)開(kāi)始創(chuàng)建勞動(dòng)服務(wù)公司。1 9 8 6 年，國(guó)家勞動(dòng)人事部 培訓(xùn)就業(yè)局組織編寫(xiě)了就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)和人生的關(guān)系、就業(yè)和社會(huì)的關(guān)系、 對(duì)我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)的方針政策、就業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、職業(yè)分類、職業(yè)選擇以及就業(yè) 的實(shí)現(xiàn)、就業(yè)與成長(zhǎng)都做了較為詳細(xì)的闡述。該書(shū)理論觀點(diǎn)明確，系統(tǒng)反映了新 時(shí)期職業(yè)理論指導(dǎo)的新觀點(diǎn)。8 0 年代初期，我國(guó)相繼出版了關(guān)于介紹國(guó)外職業(yè)指 導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)的刊物和書(shū)籍，通過(guò)一些學(xué)者的社會(huì)調(diào)查，論證了在我國(guó)開(kāi)展職業(yè) 指導(dǎo)的必要性。而國(guó)家教育科學(xué)“七五”規(guī)劃把“職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)驗(yàn) 作為國(guó)家教委重點(diǎn)課題，對(duì)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。這一階段， 職業(yè)指導(dǎo)理論研究得到了恢復(fù)和發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索與實(shí)踐，總結(jié)出開(kāi)展職業(yè) 指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2 ) 發(fā)展階段( 1 9 9 0 年至1 9 9 3 年) 進(jìn)入九十年代后，職業(yè)指導(dǎo)迅速發(fā)展。1 9 9 0 年國(guó)家教委調(diào)整普通高中教學(xué)計(jì)劃，要求各校試行開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。1 9 9 2 年，國(guó) 家教委把職業(yè)指導(dǎo)列為普通中學(xué)必須課，并組織編寫(xiě)了普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教育 實(shí)驗(yàn)綱要1 9 9 1 年，就業(yè)指導(dǎo)從城市發(fā)展到農(nóng)村，并形成了農(nóng)村職業(yè)指導(dǎo)理論一 農(nóng)村創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)工作人員。求職者與青年學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特長(zhǎng)選擇 職業(yè)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這一階段，職業(yè)指導(dǎo)把促進(jìn)入的全面發(fā)展與職業(yè)意識(shí)的發(fā)展統(tǒng) 一起來(lái)，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待人與職業(yè)的匹配問(wèn)題，適應(yīng)了改革形勢(shì)發(fā)展的需要。 3 ) 成型階段( 1 9 9 4 年至今) 1 9 9 4 年國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)了職業(yè)指導(dǎo)辦法， 對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的宗旨、任務(wù)、內(nèi)容方法及對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作人員應(yīng)具備的條件，都提 出了具體要求。這使社會(huì)的職業(yè)指導(dǎo)逐步走向法制化與規(guī)劃化的軌道。職業(yè)指導(dǎo) 理論逐步成型。 二十世紀(jì)九十年代后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始將國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入 到我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的研究中并加以發(fā)展，形成了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的 理論雛形。在這一領(lǐng)域中，較為影響力的代表人物有人事部科學(xué)研究所副研究員 羅雙平，他對(duì)職業(yè)生涯這一課題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，如：職業(yè)生涯規(guī)劃的含 土珍、張樹(shù)桂職業(yè)指導(dǎo)地質(zhì)出版社，1 9 9 5 ，2 9 3 高職院校人學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 義及形態(tài)、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)生涯規(guī)劃劃分等；中南財(cái)經(jīng)政治大學(xué) 的趙曼和陳全明，他們?cè)诠膊块T(mén)人力資源管理一書(shū)中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的 概念內(nèi)涵、歷史沿革以及相關(guān)理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)詳實(shí)的闡述，并專門(mén)分析了影 響個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，指導(dǎo)的原理及職業(yè)發(fā)展的道路選擇。杭州商學(xué)院副 教授朱曉衛(wèi)著的公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)與管理研究一書(shū)中，她系統(tǒng)的介紹國(guó) 外的職業(yè)生涯指導(dǎo)理論。為我們開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，同時(shí)， 武漢理工大學(xué)心理教育研究所常務(wù)副所長(zhǎng)、職業(yè)指導(dǎo)師雷五明教授對(duì)青年職業(yè)生 涯規(guī)劃也有專門(mén)的研究，決不迷茫一青年職業(yè)心理測(cè)評(píng)與生涯規(guī)劃一書(shū)中，對(duì) 青年進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了比較深入系統(tǒng)的闡述，具有重要的理論價(jià)值和 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 由于從業(yè)生涯教育的角度進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，我國(guó)職業(yè)生涯教育還 存在著不少的問(wèn)題。比如：職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系尚不完整、高校尚未建立 職業(yè)生涯規(guī)劃體系與系統(tǒng)、缺乏健全的組織機(jī)構(gòu)和專業(yè)的輔導(dǎo)隊(duì)伍、缺乏對(duì)學(xué)生 專業(yè)的針對(duì)性教育等。 以上只是對(duì)部分有代表性的論著進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)分析歸納可知，無(wú) 論從國(guó)際形勢(shì)還是從我國(guó)自身的實(shí)際出發(fā)，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一課題都 具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而上述這些學(xué)術(shù)專家的理論和實(shí)踐成果，為本 課題的研究提供了有力的支持，有利于筆者觀點(diǎn)的深化和延展。 1 3 本文研究的方法與內(nèi)容 1 3 1 研究方法 本文按照理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，從閱讀、搜集和分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料入 手，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，通過(guò) 實(shí)地調(diào)查與資料研究相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合等研究手段， 得出正確的結(jié)論和觀點(diǎn)。主要采取了調(diào)查分析、文獻(xiàn)研究、比較研究法等理論分 析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法。 一是調(diào)查分析法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、走訪座談等方式，全面了解湖 南高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)情況，得到大量第一手資 料。 二是文獻(xiàn)研究法。充分利用圖書(shū)資料、電子文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱 國(guó)內(nèi)外與選題有關(guān)的論文、著作報(bào)道，尋找理論依據(jù)及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，通 過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究啟迪作者的思想，開(kāi)闊研究思路。 三是比較研究法。通過(guò)縱向與橫向比較，過(guò)去與現(xiàn)在比較，國(guó)內(nèi)與國(guó)外比較， 尋找高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出差異，借鑒成功的教育 4 碩士學(xué)位論文 經(jīng)驗(yàn)。從而迸一步提高高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的水平。 1 3 2 研究?jī)?nèi)容 本文主要從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義和內(nèi)容、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 的現(xiàn)狀分析、國(guó)外高職院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)分析、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè) 生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑四個(gè)方面展開(kāi)分析研究。研究?jī)?nèi)容主要分為五章：第一 章，緒論。介紹了本文的研究背景與意義、文獻(xiàn)綜述、研究?jī)?nèi)容與方法。第二章， 職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述。述說(shuō)了職業(yè)生涯規(guī)劃的含義、內(nèi)容及教育原則和必要性。 第三章，高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析。從高職大學(xué)生教育的總體現(xiàn)狀出 發(fā)，由學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身三方面分析了當(dāng)前教育的主要問(wèn)題。第四章借鑒了 國(guó)外高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗(yàn)，得出了幾點(diǎn)重要啟示。第五章， 高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施途徑。從學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)層 面提出了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策和設(shè)想。 5 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 第2 章高職院校與職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述 2 1 高職院校 2 1 1 高職院校的含義 高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，又可簡(jiǎn)稱為“高職”。1 9 9 9 年6 月1 3 日的中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定將高職教育 明確為是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。 從定義上來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育相比普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同，偏重 于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校定位為：“培養(yǎng)第一線急需的技術(shù)應(yīng)用型人 才”，從2 0 0 3 年開(kāi)始，以培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè) 教育改革也在高職院校中開(kāi)展，部分高職院校畢業(yè)生的就業(yè)工作取得了不錯(cuò)的效 果。 2 1 2 高職院校的特點(diǎn) 近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)思想r 益明 確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。健康、和諧、快速發(fā)展是成為了 高職教育的主流，高職教育經(jīng)歷了一次次的改革創(chuàng)新后，高職教育的發(fā)展積累了 豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也呈現(xiàn)出自己獨(dú)特的特點(diǎn)： 1 、以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、 能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、 知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。 2 、構(gòu)建以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新辦學(xué)模式。 高職教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的眾多因素中，建立起 行之有效的以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系是關(guān)鍵。從宏觀層 面分析，作為政府監(jiān)督的重要舉措，國(guó)家教育部已啟動(dòng)了包括：以信息技術(shù)為手 段，深化教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革；建設(shè)精品課程創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前，各高職院校正在大刀闊斧的改革原來(lái)的不適 合高職教學(xué)的教學(xué)模式和課程體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如借鑒德國(guó)“雙 元制”的教學(xué)模式，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)的力度，收到了較好的教學(xué)效果。 3 、注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。 高職院校根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系及 學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操 6 碩士學(xué)位論文 作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和綜合技能的培養(yǎng)。 4 、“雙師型 教師隊(duì)伍建設(shè)為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。 高職院校為了提升教師的整體水平，采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育與專 業(yè)培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)高等學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。使教師不僅能傳授 理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，如：會(huì)計(jì)專業(yè)的老師既是理論教師，又是會(huì) 計(jì)師；機(jī)械工程專業(yè)教師又是工程師等。通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，更 新教師教育觀念，不斷提高教師素質(zhì)，從而提高教師教育教學(xué)水平。 5 、深化產(chǎn)學(xué)合作，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式。 “訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)院與企業(yè)人力資源部門(mén)共同研究用人規(guī)劃和 培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書(shū)或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培 養(yǎng)目標(biāo)。高職教育大力加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，提高高職院校，很多人都會(huì)想到“訂單班” 等校企合作方式。高職院校不斷深化產(chǎn)學(xué)合作，提高職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化水平。初 步實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)合作、校企共贏”這一目標(biāo)。建立健全多渠道、多層次、立體化 產(chǎn)學(xué)合作的伙伴關(guān)系，構(gòu)筑雙贏機(jī)制。近年來(lái)，不少高職院校注重研究和不斷解 決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問(wèn)題，采取學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、教師與實(shí)踐操作 勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。 2 2 職業(yè)生涯規(guī)劃的理論概述 2 2 1 職業(yè)的含義 職業(yè)是人類社會(huì)分工的結(jié)果。在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人都生活在一個(gè)組織中， 并在其中從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，社會(huì)分 工也越來(lái)越細(xì)，職業(yè)的種類和內(nèi)部構(gòu)成日益變得豐富起來(lái)。對(duì)職業(yè)的含義，人們 有著不同的看法和認(rèn)識(shí)。 美國(guó)社會(huì)學(xué)家賽爾茲認(rèn)為：職業(yè)是一個(gè)人為了不斷謀取收入而連續(xù)從事具有 市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著從事它的那個(gè)人的社會(huì)地位。 另一位美國(guó)學(xué)者泰勒則在其職業(yè)社會(huì)學(xué)一書(shū)中指出：“職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念， 可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。這種成為模式的工 作關(guān)系的結(jié)合，促進(jìn)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與而職業(yè)意識(shí)形態(tài)的顯現(xiàn)。” 美固的教育家杜威則對(duì)職業(yè)的含義有簡(jiǎn)明概括的提法，他認(rèn)為：“職業(yè)不是別 的，是可以從中得到利益的一種活動(dòng)。” 日本的職業(yè)問(wèn)題專家保谷六郎認(rèn)為，職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為了生活所得而 發(fā)揮個(gè)人能力，向社會(huì)貢獻(xiàn)而連續(xù)從事的活動(dòng)?；?不同的人對(duì)于職業(yè)的含義有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，總得來(lái)說(shuō)，職業(yè)( c a r e e r ) 回朱啟臻。職業(yè)指導(dǎo)理論與方法人民教育： 版社，1 9 9 6 ，1 0 2 7 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 一詞，不同于工作( j o b ) ，它更多的是指一種事業(yè)。因此，職業(yè)問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的 工作問(wèn)題。職業(yè)一詞包括三層含義：一是有工作，二是有收入，三是有時(shí)間限度。 一般來(lái)說(shuō)：“職業(yè)是人類參與社會(huì)分工，利用專業(yè)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì) 財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需要的工作?！?職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作；從社會(huì)角度看職業(yè)是勞 動(dòng)者獲得的社會(huì)角色，勞動(dòng)者為社會(huì)承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬； 從國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所需要的人力資源角度來(lái)看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不 同形式、不同操作的專門(mén)勞動(dòng)崗位。職業(yè)是一個(gè)人在其整個(gè)工作生涯中選擇從事 的一個(gè)總的行為過(guò)程，當(dāng)然，職業(yè)也許會(huì)根據(jù)技術(shù)的變化和個(gè)人嘗試不同工作的 愿望而一次或多次的改變。它是人為維持生計(jì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我實(shí)現(xiàn)而 進(jìn)行的持續(xù)的活動(dòng)方式，因此職業(yè)要求個(gè)人與工作相適應(yīng)，即做到個(gè)人能力和特 征與職業(yè)要求相協(xié)調(diào)。 2 2 2 職業(yè)生涯的含義 “生涯”( c a r e e r ) 一詞是由“職業(yè)( v a c a t i o n ) 一詞拓展而來(lái)，“生 ， 即“活著”；“涯 ，即“邊界”。廣義上理解，“生”，自然是與一個(gè)人的生 命相聯(lián)系；“涯”，則有邊際的含義，即指人生經(jīng)歷、生活道路和職業(yè)、專業(yè)、 事業(yè)。人的一生，包含少年、成年、老年幾個(gè)階段，成年階段無(wú)疑是最重要的時(shí) 期。這一時(shí)期之所以重要，是因?yàn)檫@是人們從事職業(yè)生活的時(shí)期，是追求自我、 實(shí)現(xiàn)自我的重要人生階段，是人生全部生活的主體。生涯主要指?jìng)€(gè)人一生的道路 或發(fā)展路徑。 關(guān)于職業(yè)生涯的含義，許多學(xué)者由于站在不同的角度對(duì)職業(yè)生涯的理解各 不相同。薩波認(rèn)為，職業(yè)生涯是生活中、生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)歷程，它統(tǒng) 合人一生中依次發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，包括人一生中一連串有報(bào)酬或無(wú) 報(bào)酬職位、角色的綜合。 我國(guó)學(xué)者張德則認(rèn)為，職業(yè)生涯是指以心理開(kāi)發(fā)、生理開(kāi)發(fā)、智力開(kāi)發(fā)、技 能開(kāi)發(fā)、倫理開(kāi)發(fā)等人的潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績(jī) 的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi) 心體驗(yàn)的經(jīng)歷。 臺(tái)灣洪鳳儀把生涯規(guī)劃界定為：生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡其可能地規(guī)劃未來(lái)生涯 發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及阻力、助力的前提下，做好 妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。 美國(guó)組織行為學(xué)專家道格拉斯認(rèn)為：它指一個(gè)人一生工作經(jīng)歷中所包含的一 。雷五明絕不迷茫一青年職業(yè)心理測(cè)評(píng)與生涯規(guī)劃華中科技人學(xué) “版社，2 0 0 5 。1 0 0 碩i j 學(xué)位論文 系列活動(dòng)和行為，薩帕將職業(yè)生涯定義為個(gè)體終生經(jīng)歷的生涯職位的全部歷程， 著名組織心理學(xué)家霍爾認(rèn)為職業(yè)生涯是指一個(gè)人終其一生，伴隨著工作或職業(yè)有 關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)。 雖然他們的表述不一樣，但基本意思大致相同，即職業(yè)生涯是一個(gè)人一生的 工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。它以時(shí)間 為主線，以工作內(nèi)容為載體，具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。職業(yè)生涯可以分為兩種即： 外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯。第一種是一個(gè)人在一生中所從事的各種工作職業(yè)的總 稱，是客觀的職業(yè)，可以理解為我們傳統(tǒng)意義上的職務(wù)、職稱和社會(huì)地位等；第 二種是一個(gè)人一生中的價(jià)值觀，為人處世態(tài)度與動(dòng)機(jī)變化的過(guò)程，同時(shí)包括個(gè)人 具有的能力、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。 2 2 3 職業(yè)生涯規(guī)劃的含義 職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念包含了“職業(yè)生涯”和“規(guī)劃”兩個(gè)含義。美國(guó)著名 管理學(xué)家哈羅德孔茨和西里爾奧康奈把規(guī)劃定義為：“規(guī)劃是為實(shí)施既定方針?biāo)?必須的目標(biāo)、政策、程序、規(guī)則、任務(wù)委派所采取的步驟，使用的資源以及其他 要素的復(fù)合體，他們通常要有必要的安全和經(jīng)營(yíng)預(yù)算的支持。”由此可見(jiàn)，規(guī)劃 的實(shí)質(zhì)就在于選擇所追求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方案。罾 可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對(duì)職業(yè)生涯所做的設(shè)計(jì)。著名管理學(xué)家最先提出 這一概念，他指出：“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為一 自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案” ，換言之，就是指 個(gè)體為未來(lái)職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準(zhǔn)備。 職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié) 合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己 的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職 業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。 比如：作出個(gè)人職業(yè)的近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標(biāo)、路徑設(shè)計(jì)、評(píng)估 與行動(dòng)方案等一系列計(jì)劃與行動(dòng)。睜 職業(yè)生涯規(guī)劃不只是協(xié)助個(gè)人按照自己的資歷條件找一份好工作，更重要的 是盡可能規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個(gè)人的價(jià)值、智能、興趣以及助力和阻力， 進(jìn)一步詳細(xì)估量外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和限制，設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)發(fā)展方向，職業(yè)生 涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫 穿于高職教育培養(yǎng)高技能人才的全過(guò)程，是指高職學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相 回周玲，李雄鷹論高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)( 社社會(huì)科學(xué)版) ，2 0 0 4 ( 7 ) 第2 8 葦澤芳入力資源開(kāi)發(fā)與管理華中師范人學(xué)出版社，2 0 0 0 ，1 9 7 王一敏當(dāng)代青年的職業(yè)選擇與指導(dǎo)卜海教育 j 版社，1 9 9 8 ，1 2 6 肖建中職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)北京，北京大學(xué)出版社，2 0 0 6 ，8 7 9 高職院校人學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 結(jié)合，對(duì)決定自己職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，明確職業(yè)方向 和職業(yè)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的職業(yè)編制教育計(jì)劃和發(fā)展計(jì)劃，確定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目 標(biāo)的行動(dòng)時(shí)間、行動(dòng)順序和行動(dòng)方案。 2 2 4 職業(yè)生涯規(guī)劃的主要理論 美國(guó)在2 0 世紀(jì)初開(kāi)展的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)使職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)一 百多年的發(fā)展，西方學(xué)者已經(jīng)建立起了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。 1 霍蘭德的人格類型理論 美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德于1 9 5 9 年首次提出了一種關(guān)于職業(yè)選擇的 人格類型理論，他將職業(yè)選擇看做一個(gè)人人格的延伸，他認(rèn)為職業(yè)選擇也是人格 的表現(xiàn)，因此對(duì)很多問(wèn)題會(huì)有相似的反映，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境，他強(qiáng)調(diào)一 個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對(duì)應(yīng)是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就 的基礎(chǔ)。由此，霍蘭德在多種假設(shè)基礎(chǔ)上于1 9 7 1 年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職 業(yè)性向理論即人格類型與職業(yè)類型模式，他認(rèn)為，每個(gè)人的人格能劃分某種類型， 具有某種類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)的而職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)發(fā)生興趣?；?蘭德在其所著的職業(yè)決策一書(shū)中描述了六種人格類型的相應(yīng)職業(yè)，他基于自 己對(duì)職業(yè)性向測(cè)試的研究，將大多數(shù)人分成六種人格類型即：現(xiàn)實(shí)型、傳統(tǒng)型、 企業(yè)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型。 現(xiàn)實(shí)型( r e a l i s t i c ) ：基本的人格傾向是，喜歡有規(guī)則的具體勞動(dòng)和需要基本 操作技能的工作，缺乏社交能力，不適應(yīng)社會(huì)性質(zhì)的職業(yè)。具有這種類型人格的 人其典型的職業(yè)包括技能性職業(yè)( 如一般勞工、技工、修理工、農(nóng)民等) 和技術(shù)性 職業(yè)( 如制圖員、機(jī)械裝配工等) 研究型( i n v e s t ig a t i v e ) ：具有聰明、理性、好奇、精確、批評(píng)等人格特征， 喜歡智力的、抽象的、分析的、獨(dú)立的定向任務(wù)這類研究性質(zhì)的職業(yè)，但缺乏領(lǐng) 導(dǎo)才能。其典型的職業(yè)包括科學(xué)研究人員、教師、工程師等。 藝術(shù)型( a r t is t ic ) ：基本的人格傾向是，具有想象、沖動(dòng)、直覺(jué)、無(wú)秩序、情 緒化、理想化、有創(chuàng)意、不重實(shí)際等人格特征。喜歡藝術(shù)性質(zhì)的職業(yè)和環(huán)境，不 善于事務(wù)工作。其典型的職業(yè)包括藝術(shù)方面的( 如演員、導(dǎo)演、藝術(shù)設(shè)計(jì)師、雕刻 家等) 、音樂(lè)方面的( 如歌唱家、作曲家、樂(lè)隊(duì)指揮等) 與文學(xué)方面的( 如詩(shī)人、小 說(shuō)家、劇作家等) 、 社會(huì)型( s o c i a l ) ：具有合作、友善、助人、負(fù)責(zé)、圓滑、善社交、善言談、 洞察力強(qiáng)等人格特征。喜歡社會(huì)交往、關(guān)心社會(huì)問(wèn)題、有教導(dǎo)別人的能力。其典 型的職業(yè)包括教育工作者( 如教師、教育行政工作人員) 與社會(huì)工作者( 如咨詢?nèi)?員、公關(guān)人員等) 。 企業(yè)型( e n t e r p r is i n g ) ：具有冒險(xiǎn)、野心人格特征。喜歡從事領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)性質(zhì) l o 碩士學(xué)位論文 的職業(yè)、獨(dú)斷、自信、精力充沛、善社交等，其典型的職業(yè)包括政府官員、企業(yè) 領(lǐng)導(dǎo)、銷售人員等。 傳統(tǒng)型( c o n v e n t i o n a l ) ：具有順從、謹(jǐn)慎、保守、實(shí)際、穩(wěn)重、有效率等人格 特征。喜歡有系統(tǒng)有條理的工作任務(wù)，其典型的職業(yè)包括秘書(shū)、辦公室人員、計(jì) 事員、會(huì)計(jì)、行政助理、圖書(shū)館員、出納員、打字員、稅務(wù)員、統(tǒng)計(jì)員、交通管 理員等。 然而上述的人格類型與職業(yè)關(guān)系也并非絕對(duì)的一一對(duì)應(yīng)?；籼m德在研究中發(fā) 現(xiàn)，盡管大多數(shù)人的人格類型可以主要地劃分為某一類型，但個(gè)人又有著廣泛的 適應(yīng)能力，其人格類型在某種程度上相近于另外兩種人格類型，則也能適應(yīng)另兩 種職業(yè)類型的工作。也就是說(shuō)，某些類型之間存在著較多的相關(guān)性，同時(shí)每一類 型又有種極為相斥的職業(yè)環(huán)境類型?；籼m德有一個(gè)六邊形簡(jiǎn)明地描述了六種類型 之間的關(guān)系。如圖所示： 霍蘭德人格六角模式圖 根據(jù)霍蘭德的人格類型理論，在職業(yè)決策中最理想的是個(gè)體能夠找到與其 人格類型重合的職業(yè)環(huán)境。一個(gè)人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，容易得 到樂(lè)趣和內(nèi)在滿足，最有可能充分發(fā)揮自己的才能。因此在職業(yè)選拔與職業(yè)指導(dǎo) 中，首先就要通過(guò)一定的測(cè)評(píng)手段與方法來(lái)確定個(gè)體的人格類型，然后尋找到與 之相匹配的職業(yè)種類。 2 施恩的職業(yè)錨理論 職業(yè)錨( c a r e e ra n c h o r ) 是職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)另一個(gè)必須考慮的要素。職業(yè)錨是 指當(dāng)一個(gè)人做出職業(yè)選擇時(shí)，最難以舍棄的選擇因素，也就是一個(gè)人選擇和發(fā)展 一生的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。 職業(yè)錨的概念是由美國(guó)著名組織行為學(xué)家施恩教授首次提出的，他認(rèn)為，職 業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的性 格、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰地與職業(yè)有關(guān)的自 我概念。隨著人類對(duì)自己的慢慢了解，這個(gè)人就會(huì)越來(lái)越明顯地形成有個(gè)占主要 地位的職業(yè)錨。施思對(duì)“職業(yè)錨”的定義是：“指當(dāng)一個(gè)人不得不作出選擇的時(shí)候， o 張文勇你的職業(yè)在哪里( 第一版) 上海：華東大學(xué)出版社，2 0 0 4 ，5 3 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 他或她無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那個(gè)至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。” 職業(yè)錨實(shí)際上是自我意識(shí)的一個(gè)習(xí)得部分。個(gè)人進(jìn)入早期工作情境后，由習(xí) 得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相符合， 達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。圓 這一概念最初產(chǎn)生于美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的專門(mén)研究小組，施恩 在研究中指出，要想對(duì)職業(yè)錨提前進(jìn)行預(yù)測(cè)是很困難的，這是因?yàn)橐粋€(gè)人的職業(yè) 錨是在不斷發(fā)生著變化的，他實(shí)際上是一個(gè)不斷探索過(guò)程所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)結(jié)果。施 恩教授在1 9 7 8 年時(shí)從麻省理工學(xué)院畢業(yè)生的跟蹤研究中提煉而成這一概念。提出 了五種類型的職業(yè)錨，隨后大量的學(xué)者對(duì)職業(yè)錨進(jìn)行了廣泛的研究，并在九十年 代將職業(yè)錨拓展為八種類型： ( 1 ) 技術(shù)或職能型： 技術(shù)或職能型的人，追求在技術(shù)或職能領(lǐng)域的成長(zhǎng)和技能的不斷提高，以及 應(yīng)用這種技術(shù)或職能的機(jī)會(huì)。他們對(duì)自己的認(rèn)可來(lái)自于他們的專業(yè)水平，他們喜 歡面對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。他們通常不喜歡從事一般的管理工作，因?yàn)檫@意味著他 們不得不放棄在技術(shù)或職能領(lǐng)域的成就。 ( 2 ) 管理型： 管理型的人追求并致力于工作晉升，傾心于全面管理，獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)部分， 可以跨部門(mén)整合其他人的努力成果。他們想去承擔(dān)整體的責(zé)任，并將公司的成功 與否看成自己的工作。具體的技術(shù)或職能工作僅僅被看作是通向更高、更全面管 理層的必經(jīng)之路。 ( 3 ) 自主與獨(dú)立型： 自主與獨(dú)立型的人希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣和生活方式。 追求能施展個(gè)人能力的工作環(huán)境，最大限度地?cái)[脫組織的限制和制約。他們寧愿 放棄提升或工作發(fā)展機(jī)會(huì)，也不愿意放棄自由與獨(dú)立。 ( 4 ) 安全與穩(wěn)定型： 安全與穩(wěn)定型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感他們因?yàn)槟軌蝾A(yù)測(cè)到穩(wěn)定的 將來(lái)而感到放松。他們關(guān)心財(cái)務(wù)安全，例如退休金和退休計(jì)劃。穩(wěn)定感包括誠(chéng)實(shí)、 忠誠(chéng)、以及完成老板交待的工作盡管有時(shí)他們可以達(dá)到一個(gè)高的職位，但他們并 不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。 ( 6 ) 創(chuàng)業(yè)型： 創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己能力去創(chuàng)建屬于自己的公司或創(chuàng)建完全屬于自己的產(chǎn) 品( 或服務(wù)) ，而且愿意去冒風(fēng)險(xiǎn)，并克服面臨的障礙。他們想向世界證明公司是 他們靠自己的努力創(chuàng)建的。他們可能正在別人的公司工作，但同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)并 。e h 施恩職業(yè)的有效管理生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店 f j 版社，1 9 9 2 ，1 4 7 陳傘明，徐婭偉職業(yè)生涯管理深圳：海天出版社，2 0 0 2 ，8 6 1 2 碩l ：學(xué)位論文 尋找機(jī)會(huì)。一旦時(shí)機(jī)成熟了，他們便會(huì)走出去創(chuàng)立自己的事業(yè)。 ( 7 ) 服務(wù)型 服務(wù)型的人一直追求他們認(rèn)可的核心價(jià)值，例如幫助他人，改善人們的安全， 通過(guò)新的產(chǎn)品消除疾病等。他們一直追尋這種機(jī)會(huì)，這意味著即使變換公司，他 們也不會(huì)接受不允許他們實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的變動(dòng)或工作提升。 ，( 7 ) 挑戰(zhàn)型 挑戰(zhàn)型的人喜歡解