（馬克思主義理論專業(yè)論文）高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考.pdf

摘要 高等職業(yè)教育在我國高等教育中已占據(jù)了半壁江山，然而過分強調高 職的技能性、應用性、崗位性導致人片面發(fā)展的弊端日益突出，通識教育 的價值恰晗在于對這種弊端的矯正和超越。通識教育將受教育者作為一個 具體的、完整的人而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能積極參與社會、有社會 責任感的合格公民。本文從通識教育、高職、通識教育課程、通識教育課 程建設的內涵出發(fā)；運用調查比較法、文獻分析法、個案分析法對國內外 高職教育“通識教育課程 發(fā)展狀況進行對比，運用圖表分析國內外高等 “通識教育課程建設的模式，得出如下結論： 通過對各國“通識教育課程建設的模式比較，得出四個基本觀點，一 是“通識教育課程 是高等職業(yè)教育課程的有機構成，成為當代世界高等 職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，二是各國政府和學校都比較重視高職“通識教 育課程建設 ，以制度保障“通識教育課程 的嚴肅性、規(guī)范性與可操作 性。三是高職“通識教育課程建設”的內容與時代發(fā)展、國家發(fā)展和學校 發(fā)展有關。四是高職“通識教育課程”制度建設發(fā)展，促進了個人發(fā)展、 學校發(fā)展和國家經濟發(fā)展。高職“通識教育課程建設 ，是提高國民綜合 素質的有效途徑，是高職教育品牌效應的重要支撐。 運用矛盾的普遍性與特殊性，對比國內外高職通識教育的經驗與教 訓，總結中國傳統(tǒng)文化中對通識教育課程的認知，依據(jù)教育學的相關理論， 結合國家關于職業(yè)教育發(fā)展的文件，與國家關于課程體系改革的相關政 策，對我國高職“通識教育課程建設”進行探索。 以我國現(xiàn)有的高職“通識教育課程建設 的內容與制度出發(fā)，我國的 經濟發(fā)展現(xiàn)狀和社會對高職教育的客觀要求，找出高職視角下“通識教育 課程建設”存在的不足，分別從“通識教育課程建設”的內容與制度方面 出給出相應的對策。 關鍵訶：高職，通識教育，課程建設 h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e r t h ep e r s p e c t eo f “g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h i n n g a b s t r a c t t h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o n ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，o r v o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a so c c u p i e dt h eh a l fo ft h ec o u n t r y , h o w e v e r ，t o om u c he m p h a s i so nv o c a t i o n a ls k i l l s ，a p p l i c a t i o n ，p o s i t i o n s l e a dt oo n e - s i d e dd e v e l o p m e n to fm a l p r a c t i c ei si n c r e a s i n g l yo u t s t a n d i n g ， g e n e r a le d u c a t i o n v a l u ei sj u s to nt h ed r a w b a c k so fc o r r e c t i o na n db e y o n d g e n e r a le d u c a t i o nw i l lb ee d u c a t e da sas p e c i f i c ，c o m p l e t ea n di m p l e m e n t o v e r a l le d u c a t i o n ，t ot r a i na c t i v e p a r t i c i p a t i o n i ns o c i a l ，s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yo ft h eq u a l i f i e dc i t i z e n s t h i sa r t i c l e f r o mt h eg e n e r a l e d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nc o n n o t a t i o n ；a p p l i c a t i o ni n v e s t i g a t i o n o fc o m p a r a t i v el a w , l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，c a s ea n a l y s i so nt h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no f g e n e r a le d u c a t i o n ”d e v e l o p m e n t s t a t u sw e r ec o m p a r e d ，u s i n gc h a r ta n a l y s i so fd o m e s t i ca n df o r e i g n a d v a n c e d g e n e r a le d u c a t i o n m o d e ，d r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： t h r o u g ht ot h ev a r i o u sc o u n t r i e s t h eb u i l d i n go fg e n e r a le d u c a t i o n c o u r s e sf o rm o d e lc o m p a r i s o n ，d r a w nf r o mt h ef o u rb a s i cv i e w p o i n t s ，o n e i st h e g e n e r a le d u c a t i o n i st h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o nc u r r i c u l u m o fo r g a n i cf o r m ，b e c o m ec o n t e m p o r a r yw o r l dt o h i g h e ro c c u p a t i o n e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n e v i t a b l et r e n d ，t h et w og o v e r n m e n t sa n ds c h o o l s h a v er e l a t i v e l yh i g h e rv o c a t i o n a l g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s ec o n s t r u c t i o n t op r o t e c tt h es y s t e m ，”g e n e r a le d u c a t i o n s e r i o u s n e s s ，s t a n d a r d i z a t i o n a n d m a n e u v e r a b i l i t y t h r e e i s t h e g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c o n t e n ta n dt h ed e v e l o p m e n t o ft h et i m e s ，t h en a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds c h o o ld e v e l o p m e n t f o u ri s t h e g e n e r a l e d u c a t i o n ”i n h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n s y s t e m i i c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n t , t op r o m o t ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t , s c h o o l d e v e l o p m e n ta n dn a t i o n a l e c o n o m i cd e v e l o p m e n t g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，i st h ee f f e c t i v e w a yt oi m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft h ep e o p l e ，i st h ei m p o r t a n t s u p p o r to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o nb r a n d e f f e c t a p p l i c a t i o no fc o n t r a d i c t o r yc a t h o l i c i t ya n dp a r t i c u l a r i t y , c o n t r a s t s t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ne x p e r i e n c ea n d l e s s o n ，s u m m a r yo fc h i n e s et r a d i t i o n a lc u l t u r eo ng e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mo nt h eb a s i so fc o g n i t i v e ，e d u c a t i o n a lt h e o r y , c o m b i n i n gw i t h t h es t a t eo nt h eo c c u p a t i o ne d u c a t i o nd e v e l o p m e n td o c u m e n t s ，a n d c o u n t r i e so nt h ec u r r i c u l u m s y s t e mr e f o r m ，t h eh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ”g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e e x p l o r a t i o n i no u rc u r r e n t h i g h e rv o c a t i o n a l ”g e n e r a l e d u c a t i o nc o u r s e c o n s t r u c t i o n o ft h ec o n t e n ta n ds y s t e mo fo u rc o u n t r y , t h ec u r r e n t s i t u a t i o no fe c o n o m i c d e v e l o p m e n t a n d s o c i e t y t ot h e o b j e c t i v e r e q u i r e m e n t so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ”t o f i n du n d e rt h ep e r s p e c t i v eo fg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h ei n a d e q u a c yo fe x i s t e n c e ，r e s p e c t i v e l y , f r o mt h e g e n e r a le d u c a t i o n c o n t e n ta n ds y s t e ma s p e c t st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s k e y w o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a le d u c a t i o n ， c o u r s ec o n s t r u c t i o n 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考 1 緒論 1 1 1 選題依據(jù) ( 1 ) 當前國外高職_ 通識教育課秸窗瞳毀一基本移溉與發(fā)展趨勢 根據(jù)各方資料顯示，高職教育是一個很有中國特色的名稱，國際上很多國家都在 大力發(fā)展這類教育，但是名稱各不相同，比如說在美國高等職業(yè)教育就是由社區(qū)學院 來承擔的，社區(qū)學院的副學士學位就相當于中國的高職專科學歷。在日本和德國就直 接叫做職業(yè)教育。經濟全球化是個不可抵擋的趨勢，世界各國都一樣，在經濟全球化 的大潮下，市場經濟對人才的需求也大同小異，經濟的發(fā)展需要高職教育，高職教育 的健康快速的發(fā)展離不開通識教育，高職教育對通識教育的吸納是時代的要求。 美國的社區(qū)學院就特別重視將通識教育的教學理念融入到學生的社會實踐中。比 如說圣巴巴拉城市學院，在2 0 0 8 年的新生中就有1 3 位新生接過聘書，成為社區(qū)學院 學生自我管理委員會的委員。作為全新的學生群眾性組織，學生自管會讓學生參與社 區(qū)學院建設，是保證社區(qū)學院教育功能及其人才培養(yǎng)目標的途徑之一。圍繞學業(yè)輔導、 文化建設、生活服務、行為指導和安全防范等功能，開展各種各樣的大學生活，在這 些活動中對于提高學生的綜合素質有著及其積極的作用。 德國的職業(yè)院校鼓勵學生涉獵不同領域的知識，比如說在累斯頓工程學院傳播系 主任曾透漏，在德國7 0 多萬新聞從業(yè)人員中，他們的出身背景差別都很大，有學文學 的、有學法律的、有學經濟的、還有學哲學的，在成為新聞從業(yè)者之前，是要進行系 統(tǒng)新聞與傳播知識的培訓的，然而在入職場之初，學新聞與傳播的學生更有優(yōu)勢，后 來在整個職業(yè)生涯中出身背景相異的反倒更有競爭力。德國學生選修“通識課”的積 極性比較高，學校也會根據(jù)社會對學生的需求調整課程內容，開設不同的通識教育課 程，不斷地完善通識教育課程建設，以便迎合學生的不同需要。 因此，對高職教育層面的學生開展通識教育是人才市場對全球學生的客觀要求， 并且具有普遍性，要開展通識教育必須進行通識教育課程建設，可見當今在高職教育 層次進行“通識教育課程建設”已經是世界性的需求了。 ( 2 ) 當前國內高職。通識教育課程建設一基本狀況和發(fā)展趨勢 中國的通識教育雖然是從西方引進的，但也是大學應對社會發(fā)展變化的種反映。 隨著知識經濟的發(fā)展，人們更加明白通識教育的意義。教育部在9 8 年發(fā)布了2 號文件， 旨在加強大學生的文化素質教育，極大的促進了通識教育的本土化，為通識教育在我 國生根發(fā)芽奠定了堅實的基礎。高職教育更是由于其發(fā)展之初過分強調職業(yè)性，而忽 視了學生的綜合素質教育，讓學生片面發(fā)展的缺陷顯現(xiàn)出來，因此更加迫切的需要通 陜西科技大學碩士學位論文 識教育課程來矯正這種缺陷，現(xiàn)在越來越多的高職院校正在進行通識教育課程建設的 探索與嘗試。 比如順德職業(yè)技術學院( 簡稱順德職院) ，是1 9 9 9 年在廣東省順德市設立的高職 院校，是中國最早開始探討通識教育的高職院校。主管教學的副院長陳粟宋表示，在 通識教育課程建設上，順德職院實行的是：“專業(yè)教育 滲透“通識教育，把實踐作 為“通 “專 主要結合點。由此可見，順德職院的具體做法是在顯性與隱性課程中 滲透通識教育內容、體現(xiàn)人文精神與科學精神相融合，讓學生在實踐中感受，在環(huán)境 中體味，使通識教育與專業(yè)教育結合起來。 又如西安思源學院，在1 9 9 8 年建校，位于西安白鹿原。目前學院還沒有專門提出 通識教育這個名詞，但是各項與通識教育理念相關的教學理念已經在探索與實踐過程 中，比如說為學生未來職業(yè)發(fā)展成功遷移提供全方位的服務，開展如何通過優(yōu)勢互補、 學科交叉、滲透和資源共享，豐富學科內容，進行著使辦學更具有張力和延展性的教 育思想大討論。進一步加強內涵建設，突出辦學特色，明晰改革思路，確定建設目標， 使教學內容與課程體系、教學方法和教學手段改革更加符合高素質人才培養(yǎng)的要求等 盤譬 守。 隨著通識教育在國內關注度的提高，高職院校探索通識教育課程建設更是后來居 上，越來越關注通識教育的人才培養(yǎng)理念，并在積極地探索著將理念付諸實踐，對通 識教育課程建設進行著不竭的探索。 一 1 1 2 研究意義 首先，。通識教育課程建設一對高職發(fā)展的意義 “通識教育課程建設 對于高職的發(fā)展，可謂是時俱進的加速器。因為，在今天的 中國，產業(yè)結構調整快速和技術工種更換頻繁，知識更新、技術刷新的周期縮短，如 果跟不上時代步伐，所學知識很快就會過時，自我學習能力越來越顯得重要。科學技 術的快速發(fā)展，使得學科與學科之間呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢。越來越多的課題需 要自然學科與人文社會學科相互滲透、協(xié)同作戰(zhàn)，方可解決。唯有將通識教育理念納 入高職教育，利用通識教育課程建設把自然學科、人文社會學科進行整合運用，用非 功利的教育理念造就學生敏于探索、敢于批判、善于繼承、勇于創(chuàng)新的品質，培養(yǎng)學 生的自學能力和思維能力，喚起人的道德良知，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，推動高職教 育與時俱進的健康發(fā)展。 其次，搿通識教育謗匭蓮毀一對高職謗囂毒睡 殳的意義 高職“通識教育課程建設 是高職“課程體系建設 的一個組成部分，“通識教育 課程建設 的不斷完善，將會促使整個高職“課程建設 更加完善，反之亦然。可見 “通識教育課程建設的成果將會直接推動著我國高職課程體系的完善。 再次，“通識教育課程建設一對培養(yǎng)高素質人才的意義 2 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考 “通識教育課程建設 的成敗直接關系著高職院校能否培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新型人 才，只有科學合理的通識教育課程建設才能為高職學生提供適合其接受能力與發(fā)展需 要的知識。通識教育在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、國際視野、實踐能力和人文情i 不等綜 合素質方面，無疑將占據(jù)著楊已吐電位。通識教育課程建設是進行通識教育的必經之路， 可以說通識教育課程建設在培養(yǎng)我國高素質人才中起著舉足輕重的作用。高職視角下 的“通識教育”旨在打破文史哲數(shù)理化等等學科間的壁壘，把提升大學生的綜合素質， 培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，列入各個學校的教學計劃之中。 1 2 國內外研究現(xiàn)狀 隨著社會的發(fā)展，經濟全球一體化對國映j j i - x e - 市場的沖擊，迫使國內外高校培 養(yǎng)的k t j - 必須具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品格，這無疑將學科交叉與知識交叉的通識教育推 到了首席地位，下面對國內外“通識教育課程建設現(xiàn)狀進行分析”。 1 2 1 國內研究現(xiàn)狀 我國再次對通識教育的關注是在改革開放后，在1 9 9 4 年，我國提出“文化素質教 育 一詞以后，我國學者更加重視通識教育的研究，學者們的研究主要集中在以下三 個方面： 首先，研究通識教育課程落實過程中存在的問題。代表人物是蔡應輝、徐輝、季 均誠，蔡應輝指出應該從課程體系與課程的結構中提高課程建設的質量；徐輝和季均 誠從臺灣、香港、大陸關于通識教育的理念、課程的目標、內容的設置、以及相關的 管理等方面進行比較分析，從中得出對目前大陸很多院校通識教育改進的啟示。 其次，探討通識教育課程實施的有效途徑。代表人物是黃明東、馮慧民、劉少雪、 洪作奎，其中黃明東和馮慧民強調通識教育教師隊伍建設和相關規(guī)章制度的完善是基 礎，不僅要重視正規(guī)的課堂教學，還要注意文化等些隱性課程的作用。劉少雪和洪 作奎主要強調課程實施時的全面整合。 再次，調查高校通識課程實施的現(xiàn)狀，在此基礎上提出建議。代表人物是于凱、 李曼麗。他們在對現(xiàn)狀分析后找出存在的問題，并提出有建設性的意見。 高職“通識教育課程建設 在國內做得最好的要數(shù)臺灣和香港，在大陸的廣東深 圳已經有些高職院校也進行了很有價值的探索。在大陸關于高職通識教育課程建設更 多的還是對課程理念方面的建設，只有少數(shù)的學院已經在教材建設層面，進行了探索， 比如說俐頓德職院、武漢職業(yè)技術學院。然而關于高職層次的課程目標、課程類型、 課程內容、課程實施、課程評價的建設也是高職通識教育的重要環(huán)節(jié)，目前在大陸的 高職院校的研究相對較少。 1 2 2 國升弼謬默 國外高職“通識教育課程建設 ，在各個不同的國家也各不相同，在美國、德國、 陜西科技大學碩士學位論文 日本等發(fā)達國家在“通識教育課程建設 方面做得比較好，其中美國在通識教育方面 研究的最全面，可供借鑒的地方最多，美國在通識教育方面的研究歷史悠久，各國為 了發(fā)展通識教育對美國大學的研究也比較多，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，研究美國通識教育的發(fā)展歷程，鮑恩研究了通識教育的歷史發(fā)展階段，并 對普通、核心、大學、自由等相關的理念進行界定。1 9 9 6 年，美國國內專家選取了5 0 所有代表性的學校進行分析，主要對1 9 1 4 年、1 9 3 9 年、1 9 6 4 年、1 9 9 3 年的通識課程 展開的。 第二，對當前通識教育的研究，斯科特認為，社會是變化的，高等教育也要隨著 變化，屬于高等教育組成部分的通識教育也要隨著社會的變化適時的變化。邁克多納 德指出了通識教育要解決的三個問題：“學生應該知道什么? 應該掌握哪些技能? 學生 應該分享什么價值? 并在此基礎上提出課程的不同內容?！?第三，對通識教育將來發(fā)展趨勢的研究，代表人物是蓋佛，蓋佛在他的著作中論 述了通識教育在美國將來的發(fā)展趨勢。 而德國的通識教育研究，以關注學生在將來的職業(yè)中發(fā)展的需要，設置通識教育 課程；日本在高等職業(yè)教育中注重學生的教養(yǎng)教育，在教養(yǎng)教育課程中進行通識教育 課程建設。但是經濟是動態(tài)的發(fā)展的，社會對人才的需求是不斷變化的，這些國家“通 識教育課程建設 也是隨之不斷完善的。 1 3 研究框架與研究方法+ 1 3 1 硼霸艨 這篇論文以馬克思的唯物辯證法為依據(jù)，根據(jù)矛盾的普遍性與特殊性，用聯(lián)系與 發(fā)展的觀點，總結出高職與通識教育的淵源，以及在高職視角下發(fā)展通識教育的必要 性。 論文以國內外課程改革的發(fā)展趨勢和國內外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為支撐進行舉 例分析論證。從中研究出高職視角下“通識教育課程建設”的內在規(guī)律，為我國高職 視角下“通識教育課程建設 提出相應的對策。 論文在結尾部分提出在高職視角下“通識教育課程建設 的展望，旨在把這個研 究方向繼續(xù)深入到各個細節(jié)，研究出確實適合高職學生，而且方便可行的通識教育課 程建設。 1 3 2 研究方法 論文的研究方法在整個論文的完成過程中起著舉足輕重的作用，根據(jù)這篇論文的 性質和特點主要采取了以下這三種研究方法： ( 1 ) 調查比較法：將我國目前的“通識教育課程建設 現(xiàn)狀與美國等其他通識教 育大國相比較，結合高職的特點，探討“通識教育課程建設 的內容，以及在高職中 4 高等職業(yè)教育視角下。通識教育課程建設”思考 開展通識教育的意義，對我國高職視角下“通識教育課程建設 進行思考。 ( 2 ) 文獻分析法：根據(jù)對通識教育相關資料的查閱，全面分析了目前高職院校的 發(fā)展現(xiàn)狀；高職學生對通識教育的涉獵程度；高職學生就業(yè)后的發(fā)展瓶頸；總結出在 高職視角下“通識教育課程建設”的相關教育內容，以及相關課程內容的教育目的。 ( 3 ) 個案分析法：了解國內外通識教育辦的好的高校，總結前人的工作經驗，吸 取前人在通識教育課程建設方面的精華，為高職院校的“通識教育課程建設”尋找行 之有效的對策。 陜西科技大學碩士學位論文 2 高職視角下“通識教育課程建設一的理論基礎與相關政策 2 1 高職視角下舅通識教育課程建設一相關概念界定 2 i 1 高等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育簡稱高職，或者高職教育。高職不僅是高等教育的一種類型，也是 整個國民教育體系中的一個層次，是“高等”與“職業(yè)”教育兩個概念的結合，高職 是高等教育中具有較強職業(yè)性和應用性的個教育類型，其受教育者是具有中等教育 的基礎，培養(yǎng)“技術人才 系列中的高層次人才，頒發(fā)高等專科、本科、甚至研究生 學歷。 高職有兩個鮮明特征：第一，高職屬于高等教育的范疇按照高等教育的培養(yǎng) 目標，理論知識以“必需夠用 為準，要滿足學生今后的專業(yè)技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。 第二，高職屬于職業(yè)教育范疇按照職業(yè)的職務性質與崗位性質的用人標準進行人 才培養(yǎng)。 隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，如何培養(yǎng)高職人才、構建具有高職特色的人才培養(yǎng)模 式，保證高職健康發(fā)展，已成為高職教育界探討和研究的重要問題。高職教育要培養(yǎng) 受教育者適應社會的基本素質，為受教育者儲備實施終身教育所需的基礎知識，在高 職院校開展通識教育是時代的必然要求。 2 1 , 2 通識教育 美國博德學院的帕卡德教授最早明確提出“通識教育”的概念，此后通識教育就 作為一門學科而存在，不管是從理念還是課程設置方面都進行了不同程度的研究。若 想追溯通識教育的起源，在中國先秦時代的六藝教育思想和古希臘時期的博雅教育理 念，都對近代的通識教育有一脈相通之處。 通識教育已經被定性為高等教育的組成部分，是接受高等教育的學生所應該接受 的教育。在某些程度上它與自由教育相近，也是對自由教育的繼承。從通識教育的目 的而說，是為了培養(yǎng)那種積極參與社會實踐，有社會責任感的，全面發(fā)展的社會人。 通識教育是關注人的生活，道德，情感、理智等全面和諧發(fā)展的教育。就通識教育的 內容而論，通識教育是一種內容涵蓋面廣、不拘于某個特定的專業(yè)、無功利要求的基 礎知識、基本技能和起碼的態(tài)度教育。 我國高職作為高等教育的組成部分，也很重視通識教育理念的貫徹與落實，很多 高職院佼在通識課程建設上都作了很多有意義的嘗試與探索。 2 1 3 通識教育課程 通識教育課程是指除專業(yè)課程之外的基礎課程，如果說專業(yè)課程是培養(yǎng)學生某一 方面的專業(yè)技能，那么通識教育課程則是通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博 性使具備學生視野開闊，思維敏捷，勇于創(chuàng)新、熱心實踐有社會責任感和品格健全的 6 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考 素質，也就是教會學生如何生活的課程。 2 1 4 通識教育課程建設 高職“通識教育課程建設 ，包括：“制度建設，內容建設 兩方面，其中通識教 育課程制度建設分為：國家關于“通識教育課程制度建設，地區(qū)關于“通識教育課程 制度建設0 學校關于“通識教育課程制度建設”o 通識教育課程內容建設分為：“課程 目標建設，課程內容建設，課程類型建設，課程實施建設，課程評價建設”等方面的 建設。 ( 1 ) 高職_ 通識教育課程制度建設一 在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第十四條中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育， 并且計劃著要在2 0 2 0 年，基本實現(xiàn)人的終身教育，讓中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié) 調發(fā)展起來，適應經濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)結構的調整。以便達到人民群眾對職業(yè) 教育的需要，培養(yǎng)出社會對高素質技能型人才的期盼。 高職教育要有地區(qū)服務性，高職院校的通識教育課程制度建設，應該遵循高職院 校的類型特征和職業(yè)教育規(guī)律，各個省市都會根據(jù)自己地方的性質，制定相關的“通 識教育課程建設 的政策。同時，通識教育課程還會因為學校的類型不同，層次的差 別而表現(xiàn)各異，每個學校就應該根據(jù)各自院校專業(yè)群的實際情況進行課程體系的修訂， 不斷完善課程的管理，實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標。 ( 2 ) 高職搿通識教育課程內容建設一 高職“通識教育課程內容建設 包括：“課程目標建設，課程內容建設，課程類型 建設，課程實施建設，課程評價建設”，這里分別對這五方面進行界定。 課程目標闡明的是教育對社會的作用，是全方位的，根據(jù)社會對人才的需求而不 斷調整的，也就是教育的目的。通識教育課程目標建設，就是為了引導學生廣泛涉獵 不同學科領域，陶冶大學生的性情和素質，把構成該領域最基本的、最不可或缺的、 具有綜合性、交叉性的知識都融入到課程里面，實現(xiàn)人文學科與社會學科的融合，幫 助大學生對自身、社會、自然的認識。指引大學生在日常生活中的行為與習慣，從而 為其一生的多向發(fā)展提蝕必要的準備。 課程內容，涵蓋了在特定的課程中學生需要掌握的理論知識，以及需要達到的實 踐技能，應該具備的相關價值取向等。因此，課程內容是圍繞課程目標而設定的。高 職“通識教育課程內容建設，是對高職貫徹通識教育載體的構筑，通識教育課程內容 可分為以下模塊：“人文社會學科模塊、自然學科模塊、實踐技能模塊”三個方面。 課程的類型是指課程設計的不同種類或方式，通識教育課程類型包括，一、學科 課程：“根據(jù)學校的教學目標、教學規(guī)律結合學生的接受能力按照各學科的要求，依據(jù) 一定的教鉤l 鳳序、教學時數(shù)、和期限安排教學。二、活動課程：“是學生直接參加社會 實踐的一種課程形式，由一系列活動組成，學生通過活動獲得經驗、培養(yǎng)興趣、解決 陜西科技大學碩士學位論文 問題、鍛煉能力 。三、隱性課程：“指學校在教育過程中有意或者無意地的傳遞給學 生的知識，非公開性利用教育環(huán)境傳遞給學生的理念。 通識教育課程實施：也就是在教學的過程中貫徹課程的方案，也可以簡單地認為 就是教學。課程實施建設，就是從教育計劃到教育行動的過程規(guī)劃。課程的實施是要 借助一定的客觀實務來完成的，比如說課程實施的場所、接受課程的主體，活動的對 象在其中的相互關聯(lián)等等。 課程評價是指按照一定的評價指標、依據(jù)一定的評價程序，根據(jù)需要采用一定的 定性與定量的方法對課程實施的每一步、每個環(huán)節(jié)進行有計劃地評判活動。由于通識 教育課程目標與傳統(tǒng)專業(yè)教育目標的差異，就決定通識教育課程的評價體系是不同于 傳統(tǒng)的評價體系。要在高職教育中進行通識教育課程體系建設必須建設一套與高職的 通識教育課程相對應的通識教育課程評價體系。 2 2 高職視角下搿通識教育課程! 建設刀的理論基礎 2 2 1 馬克思主義唯物辯證法相關理論 馬克思唯物辯證法認為，世界是一個普遍聯(lián)系的整體，矛盾具有特殊性與普遍性， 雖然通識教育在各個國家，各個學校的不同時期的發(fā)展狀況與要求各不相同，但是通 識教育的發(fā)展在其內部還是有著必然的聯(lián)系的。 通識教育是大學教育的個組成部分，任何教育的實施都需要相對應的課程來完 成，通識教育也不例外，通識教育在高職中要得以實現(xiàn)，必須進行有高職特色的通識 教育課程建設，編寫有利子高職學生接受的通識教育教材，以便在高職院校實現(xiàn)通識 教育的育人目標。 普通大學教育與高職教育在人才培養(yǎng)方面隨著經濟的發(fā)展，他們內部也是有很大 聯(lián)系的，普通大學教育需要的通識教育，在高職教育中也是迫切需要發(fā)展的，在國外 的職業(yè)教育中成功的通識教育在中國的職業(yè)教育界只要合乎規(guī)律的學習引用也是會創(chuàng) 造價值的，所以說在高職院校進行“通識教育課程建設”是高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。 2 2 2 中國傳舭的概籽黔侖懈 中國的傳統(tǒng)文化是中華民族的文化遺產，是祖先們的生活方式、價值取向、自我 認同的凝聚力在精神層面的展現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化有著中華民族特定的精神內涵和占主 導地位的價值取向。中華民族的傳統(tǒng)文化大到國家的治國方針，小到百姓的日常生活 的細節(jié)，說不完道不盡，簡言概之就是祖先給子孫后代留下來的生存智慧。 關于通識教育課程建設的思想，在中國傳統(tǒng)文化中可謂是歷史悠久。相關的理論 很多，比如說中庸中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行 之 。強調一定要博學，然后融會貫通，最后再出神入化的應用在日常的學習、工作、 與生活中。還有在論衡中也提出：“博覽古今為通人”，“通人胸中懷百家之言 。 8 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考 通識教育旨在為社會培養(yǎng)通才，也就是讓學生博覽群書，知識淵博，多才多藝，能夠 很好地適應社會的發(fā)展。 2 2 3 教育學的相關理蝴 教育的課程理論把課程界定為學校為了達到教育的目的而設計的引導學生了解相 關知識的所有教材的編排。課程的編制包括：確定教育目標選擇教育經驗組織教 學活動一牙價教學過程。現(xiàn)代課程的三大流派分別是學科中心課程、社會中心課程、 學生中心課程，學科中心課程理論主張按照學科的知識結構作為課程設計的基礎，這 種課程理論對于培養(yǎng)學科專家是很有利的。社會中心課程理論，圍繞當代重大社會問 題來組織課程，目標不在于培養(yǎng)專家學者，而在于培養(yǎng)社會的公民以及公民的民主意 識。學生中心課程理論主張按照學生的興趣愛好來設計課程，目標是學習者的自我實 現(xiàn)。由此可見，社會中心課程與學生中心課程的理念和通識教育理念有很多的一致之 處。 教育本來也是人類為了實現(xiàn)某種目的的一種社會實踐；是人類為了傳遞生活經驗 的一種途徑，主要是提高人的認識世界與改變世界的過程。人類實施教育的功能，包 括：“教育的政治功能、教育的經濟功能、教育的文化功能 。要發(fā)揮教育的以上功能， 就要通過課程內容建設來實現(xiàn)，同時兼顧影響課程建設的因素，比如說：培養(yǎng)目標、 經濟發(fā)展水平、科學技術的不斷進步、職業(yè)技術教育思潮、社會化教育環(huán)境的變化。 目前中國課程建設的發(fā)展趨勢：課程改革由以前的模式化向多樣化轉變；課程設 置向綜合化轉變；課程內容向現(xiàn)代化發(fā)展；注重基礎理論課程的拓展。將課程內容建 設的影響因素與我國課程建設發(fā)展方向綜合考慮后，按照社會中心課程與學生中心課 程的理論，依據(jù)社會的變化規(guī)律進行通識教育課程建設。 2 3 高職視角下搿通識教育灞信裔戡一的相關政策 2 3 1 國家中長期教育改革和發(fā)屁甓黜腰 中相關內容 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，若想全面的推動教育事業(yè)健康科學 的發(fā)展，必須以人為本，遵循教育規(guī)律，面向市場需要，合理布局，從社會主義初級 階段的國情出發(fā)，把握職教發(fā)展的階段性脈搏，提高高職教育的水平。綱要中強調教 育發(fā)展的戰(zhàn)略主題是：必須堅持以人為本、全方位的實施人文素質教育。結合當今時 代的客觀要求，主要解決培養(yǎng)什么樣的人的問題、以及如何培養(yǎng)這種人才的問題。提 高學生解決問題的實踐能力，增強學生的社會服務能力。高校要樹立服務社會的意識， 實現(xiàn)產學研用相結合，加快科技成果轉化為生產力，規(guī)范校企合作，盡可能為社會提 供教育服務。這些理念都與通識教育的理念有不謀而合之處，這些教育思想的貫徹就 會不自覺的推動通識教育課程的建設。 陜西科技大學碩士學位論文 2 3 2 國家關于職業(yè)教育發(fā)展的相關政策和文件 為了更好地發(fā)展我國的高職教育，必須了解國家職業(yè)教育的發(fā)展形勢、政策重點 及要求，指導高職教育科學發(fā)展、和諧快速的發(fā)展。國家關于職業(yè)教育發(fā)展的相關政 策有胡錦濤總書記在全國教育工作會議e 的講話指出：要想國家強盛必須先讓教 育做強，教育是一件大事，必須全黨與全國人民行動才來，唯有如此才能實現(xiàn)從教育 大國向教育強國進軍，把從前的人力大國變成人力強國。溫家寶總理在全國教育工作 會議上的講話指出從古到今很多事都表明，素質教育是基礎，杰出的人才更應該打 好素質教育的基礎，全面發(fā)展，知識豐富，方可實現(xiàn)舉一反三與融會貫通，在此基礎 上豐富學生的想象力，開闊學子的視野，只有站得高、看得遠，才能抓住事物的本質。 不論干什么行業(yè)，都能夠表現(xiàn)出良好的素質。從中可以看出近年來，國家越來越重視 高職培養(yǎng)什么樣的人，應該怎樣培養(yǎng)人才的問題，為了培養(yǎng)滿足社會需要的人才，進 行有針對性的通識教育課程建設是不二選擇。 2 3 3 國家關于課程體系改革的相關政策與文件 人文社會學科在通識教育課程中占了很大的比例，而兩課的內容在人文社會科學 中又相當于4 0 以上的比重，在國家的課程改革體系中，關于兩課的改革是不斷涌現(xiàn) 的，對人文社會學科在學生中的貫徹是非常有推動力的，這也將促進通識教育在我國 高校的發(fā)展。 9 8 方案，說明了鄧小平理論的重要性，提出在教學中應該有鄧小平理論概論， 0 3 方案在9 8 方案中加入了“三個代表 重要思想，0 4 方案提出要進一步加強思想政 治教育，0 5 方案確定了高等教育院校必須開設的四門思想政治理論教育。 以上這些教育方案大大促進高等教育院校思政課程體系的建設，同時也為通識教 育的發(fā)展起到了制度保障的作用，各高校建立專業(yè)化的思想政治教育理論課的教師隊 伍，這批隊伍在很多學校，同時肩負著通識教育課程人文社會科學方面的教學工作， 教師隊伍的強大，必然推動通識教育課程建設的前進步伐。 1 0 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設”思考 3 1 國外高職曩通識教育課程建設一發(fā)展概述 3 1 1 國外商職：發(fā)展概述 。 在經濟比較發(fā)達的國家，高職都受到了廣泛的重視，每個國家的高職都不同程度 的為經濟與社會發(fā)展做著貢獻。這里通過分析美國、日本的高職的發(fā)展歷史、發(fā)展特 征、所發(fā)揮的社會作用，來了解國外高職的發(fā)展現(xiàn)狀。 ( 1 ) 美國高職發(fā)展概況 美國社區(qū)學院的發(fā)展，為美國的高等教育的普及做出了巨大的貢獻，社區(qū)學院為 畢業(yè)生頒發(fā)的副學士學位就相當于中國的高職為畢業(yè)生頒發(fā)的大專學歷，所以說研究 美國的社區(qū)學院對我國高職教育很有啟發(fā)意義。 美國社區(qū)學院創(chuàng)建于1 8 9 6 年，是哈伯首先創(chuàng)辦的，他是芝加哥大學的校長，美國 社區(qū)學院有一百多年的發(fā)展史?，F(xiàn)在的社區(qū)學院，不斷形成了獨具特色的教育特點， 而且在美國的高等教育體系中也是地位突出的。美國教育部的國家教育中心和美國社 區(qū)學院聯(lián)盟的最新統(tǒng)計：直至2 0 0 8 年為止，美國已經有了11 7 0 家社區(qū)學院。 學院特點：社區(qū)學院分為公立與私立兩種，公立社區(qū)學院說站比重較大，大概在 8 5 左右，不同的社區(qū)學院，都會有不同的地域文化和地區(qū)服務性。但是所有的社區(qū)學 院又有個共同點，那就是在通識教育的課程目標上，都是培養(yǎng)全面發(fā)展的a 1 j - 。 社會功能：官方統(tǒng)計得出，2 0 0 7 年在社區(qū)學院獲得了副學士學歷的學生在工作 中比那些沒有上過社區(qū)學院的高中就走上工作崗位的人相比，前者平均每周會比后者 多的1 2 5 美元，同時在社區(qū)學院深造過的學生比未上過社區(qū)學院的高中生更容易找到 工作，失業(yè)率明顯低了2 5 。 ( 2 ) 日本高職發(fā)展概況 在日本，短期大學、高等專門學校、專修學校、基本上承擔的就是高職教育的任 務。在日本沒有高職這個詞語，因為他們統(tǒng)稱職業(yè)教育，并且在職業(yè)教育中只有2 5 左右是高職層次的，因此后文在談到日本的這類教育是就直接叫高職教育。 二戰(zhàn)后，日本政府勵精圖治，把教育放在了至關重要的位子，2 0 世紀6 0 年代， 日本經濟得到了快速的發(fā)展，社會需要大量的人才，普通大學培養(yǎng)的人才遠遠不能滿 足市場的需要，高職應運而生，日本高職快速發(fā)展是在9 0 年代，當時的規(guī)模相當于職 業(yè)教育的2 5 ，所培養(yǎng)的人才在社會上很受歡迎。在9 2 年還提出了”科技立國”的口號， 在這個口號的號召下，高職院校為企業(yè)培養(yǎng)了更多的高級職業(yè)a 2 。同時日本教育部 還號召高職院校開設研究生院，一方面為職業(yè)a d - 提供深造的機會，一方面為職業(yè)人 才提供攻讀研究生的條件。高職研究生院在辦學上采用靈活多變的體制，注重多門學 科的交叉、重在培養(yǎng)學生的綜合能力。高職研究生比普通的高職學生更容易接受先進 陜兩科技大學碩士學位論文 的科研成果，高職研究生在理論聯(lián)系實際的實踐中比其他學生更有優(yōu)勢，這種研究生 走入社會基本上都是企事業(yè)單的專業(yè)骨干。 高職特征：日本高職發(fā)展的顯著特征就是設立了高職研究生院，將學生的學習方 向往縱深發(fā)展。同時日本高職注重與企業(yè)的合作，加強”產學研用”相協(xié)調，在企業(yè)中 推行“實習生制。實習生制與社會實際需求相結合，使學生積累了在企業(yè)工作的經 驗，并在企業(yè)中接觸到理論上沒辦法知道的知識，從而提高學生分析問題與解決問題 的能力。在日本的高職教育中還有項政策是在企業(yè)工作的人員可以拿在企業(yè)的發(fā)明 創(chuàng)造去申請碩士或者博士入學資格。 社會功能：日本高職院校的社會功能包括：第一，是為社會上運營的產業(yè)服務；第 二，日本的高職研究生院為社會輸入了大量的骨干技術型人才；第三，為了適應市場 的國際化，經濟的全球化，日本的高職教育為社會培養(yǎng)了大量的國際性應用性人才。 3 1 2 國外高職。通識教育課程建設一發(fā)展概述 高職“通識教育課程建設”分為“通識教育課程制度建設與“通識教育課程內 容建設”兩大塊兒，以下分別簡稱“通識課程制度建設和“通識課程內容建設 。 ( 1 ) 通識課程制度建設 為了闡述國外高職教育“通識教育課程建設 發(fā)展的情況，在這里挑選了美國和 日本為例進行介紹： 美國社區(qū)學院“通識課程制度建設 的發(fā)展歷史，自上個世紀九十年代起，首先 是美國政府頒布了一系列的法律法規(guī)，激勵各個學院進行有針對性的課程建設的改革， 希望各個社區(qū)學院把學術課程和職業(yè)課程有效地結合起來，以便是學生在職業(yè)課程與 學術課程協(xié)調發(fā)展，綜合起來為學生的綜合素質的提升做準備。 發(fā)展的特征：美國的社區(qū)學院在發(fā)展的過程中注重學術課程與職業(yè)課程的整合， 在整合的過程中表現(xiàn)出了三個特點：“第一，將學術課程與專業(yè)課程相互滲透；第二， 同時調整職業(yè)課程與專業(yè)課程，讓這兩門課程獨立發(fā)展；第三，根據(jù)工作的崗位需要， 使通識課程與專業(yè)課程在解決現(xiàn)實問題的過程中結合起來。 發(fā)展的作用：a n -