（馬克思主義理論專業(yè)論文）高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考.pdf

摘要 高等職業(yè)教育在我國高等教育中已占據(jù)了半壁江山，然而過分強(qiáng)調(diào)高 職的技能性、應(yīng)用性、崗位性導(dǎo)致人片面發(fā)展的弊端日益突出，通識教育 的價值恰晗在于對這種弊端的矯正和超越。通識教育將受教育者作為一個 具體的、完整的人而施以全面的教育，旨在培養(yǎng)能積極參與社會、有社會 責(zé)任感的合格公民。本文從通識教育、高職、通識教育課程、通識教育課 程建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)；運(yùn)用調(diào)查比較法、文獻(xiàn)分析法、個案分析法對國內(nèi)外 高職教育“通識教育課程 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，運(yùn)用圖表分析國內(nèi)外高等 “通識教育課程建設(shè)的模式，得出如下結(jié)論： 通過對各國“通識教育課程建設(shè)的模式比較，得出四個基本觀點，一 是“通識教育課程 是高等職業(yè)教育課程的有機(jī)構(gòu)成，成為當(dāng)代世界高等 職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，二是各國政府和學(xué)校都比較重視高職“通識教 育課程建設(shè) ，以制度保障“通識教育課程 的嚴(yán)肅性、規(guī)范性與可操作 性。三是高職“通識教育課程建設(shè)”的內(nèi)容與時代發(fā)展、國家發(fā)展和學(xué)校 發(fā)展有關(guān)。四是高職“通識教育課程”制度建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)了個人發(fā)展、 學(xué)校發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職“通識教育課程建設(shè) ，是提高國民綜合 素質(zhì)的有效途徑，是高職教育品牌效應(yīng)的重要支撐。 運(yùn)用矛盾的普遍性與特殊性，對比國內(nèi)外高職通識教育的經(jīng)驗與教 訓(xùn)，總結(jié)中國傳統(tǒng)文化中對通識教育課程的認(rèn)知，依據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論， 結(jié)合國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的文件，與國家關(guān)于課程體系改革的相關(guān)政 策，對我國高職“通識教育課程建設(shè)”進(jìn)行探索。 以我國現(xiàn)有的高職“通識教育課程建設(shè) 的內(nèi)容與制度出發(fā)，我國的 經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會對高職教育的客觀要求，找出高職視角下“通識教育 課程建設(shè)”存在的不足，分別從“通識教育課程建設(shè)”的內(nèi)容與制度方面 出給出相應(yīng)的對策。 關(guān)鍵訶：高職，通識教育，課程建設(shè) h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e r t h ep e r s p e c t eo f “g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h i n n g a b s t r a c t t h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o n ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，o r v o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a so c c u p i e dt h eh a l fo ft h ec o u n t r y , h o w e v e r ，t o om u c he m p h a s i so nv o c a t i o n a ls k i l l s ，a p p l i c a t i o n ，p o s i t i o n s l e a dt oo n e - s i d e dd e v e l o p m e n to fm a l p r a c t i c ei si n c r e a s i n g l yo u t s t a n d i n g ， g e n e r a le d u c a t i o n v a l u ei sj u s to nt h ed r a w b a c k so fc o r r e c t i o na n db e y o n d g e n e r a le d u c a t i o nw i l lb ee d u c a t e da sas p e c i f i c ，c o m p l e t ea n di m p l e m e n t o v e r a l le d u c a t i o n ，t ot r a i na c t i v e p a r t i c i p a t i o n i ns o c i a l ，s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yo ft h eq u a l i f i e dc i t i z e n s t h i sa r t i c l e f r o mt h eg e n e r a l e d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nc o n n o t a t i o n ；a p p l i c a t i o ni n v e s t i g a t i o n o fc o m p a r a t i v el a w , l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，c a s ea n a l y s i so nt h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no f g e n e r a le d u c a t i o n ”d e v e l o p m e n t s t a t u sw e r ec o m p a r e d ，u s i n gc h a r ta n a l y s i so fd o m e s t i ca n df o r e i g n a d v a n c e d g e n e r a le d u c a t i o n m o d e ，d r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： t h r o u g ht ot h ev a r i o u sc o u n t r i e s t h eb u i l d i n go fg e n e r a le d u c a t i o n c o u r s e sf o rm o d e lc o m p a r i s o n ，d r a w nf r o mt h ef o u rb a s i cv i e w p o i n t s ，o n e i st h e g e n e r a le d u c a t i o n i st h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o nc u r r i c u l u m o fo r g a n i cf o r m ，b e c o m ec o n t e m p o r a r yw o r l dt o h i g h e ro c c u p a t i o n e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n e v i t a b l et r e n d ，t h et w og o v e r n m e n t sa n ds c h o o l s h a v er e l a t i v e l yh i g h e rv o c a t i o n a l g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s ec o n s t r u c t i o n t op r o t e c tt h es y s t e m ，”g e n e r a le d u c a t i o n s e r i o u s n e s s ，s t a n d a r d i z a t i o n a n d m a n e u v e r a b i l i t y t h r e e i s t h e g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c o n t e n ta n dt h ed e v e l o p m e n t o ft h et i m e s ，t h en a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds c h o o ld e v e l o p m e n t f o u ri s t h e g e n e r a l e d u c a t i o n ”i n h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n s y s t e m i i c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n t , t op r o m o t ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t , s c h o o l d e v e l o p m e n ta n dn a t i o n a l e c o n o m i cd e v e l o p m e n t g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，i st h ee f f e c t i v e w a yt oi m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft h ep e o p l e ，i st h ei m p o r t a n t s u p p o r to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o nb r a n d e f f e c t a p p l i c a t i o no fc o n t r a d i c t o r yc a t h o l i c i t ya n dp a r t i c u l a r i t y , c o n t r a s t s t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ne x p e r i e n c ea n d l e s s o n ，s u m m a r yo fc h i n e s et r a d i t i o n a lc u l t u r eo ng e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mo nt h eb a s i so fc o g n i t i v e ，e d u c a t i o n a lt h e o r y , c o m b i n i n gw i t h t h es t a t eo nt h eo c c u p a t i o ne d u c a t i o nd e v e l o p m e n td o c u m e n t s ，a n d c o u n t r i e so nt h ec u r r i c u l u m s y s t e mr e f o r m ，t h eh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ”g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e e x p l o r a t i o n i no u rc u r r e n t h i g h e rv o c a t i o n a l ”g e n e r a l e d u c a t i o nc o u r s e c o n s t r u c t i o n o ft h ec o n t e n ta n ds y s t e mo fo u rc o u n t r y , t h ec u r r e n t s i t u a t i o no fe c o n o m i c d e v e l o p m e n t a n d s o c i e t y t ot h e o b j e c t i v e r e q u i r e m e n t so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ”t o f i n du n d e rt h ep e r s p e c t i v eo fg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h ei n a d e q u a c yo fe x i s t e n c e ，r e s p e c t i v e l y , f r o mt h e g e n e r a le d u c a t i o n c o n t e n ta n ds y s t e ma s p e c t st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s k e y w o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a le d u c a t i o n ， c o u r s ec o n s t r u c t i o n 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考 1 緒論 1 1 1 選題依據(jù) ( 1 ) 當(dāng)前國外高職_ 通識教育課秸窗瞳毀一基本移溉與發(fā)展趨勢 根據(jù)各方資料顯示，高職教育是一個很有中國特色的名稱，國際上很多國家都在 大力發(fā)展這類教育，但是名稱各不相同，比如說在美國高等職業(yè)教育就是由社區(qū)學(xué)院 來承擔(dān)的，社區(qū)學(xué)院的副學(xué)士學(xué)位就相當(dāng)于中國的高職專科學(xué)歷。在日本和德國就直 接叫做職業(yè)教育。經(jīng)濟(jì)全球化是個不可抵擋的趨勢，世界各國都一樣，在經(jīng)濟(jì)全球化 的大潮下，市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求也大同小異，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高職教育，高職教育 的健康快速的發(fā)展離不開通識教育，高職教育對通識教育的吸納是時代的要求。 美國的社區(qū)學(xué)院就特別重視將通識教育的教學(xué)理念融入到學(xué)生的社會實踐中。比 如說圣巴巴拉城市學(xué)院，在2 0 0 8 年的新生中就有1 3 位新生接過聘書，成為社區(qū)學(xué)院 學(xué)生自我管理委員會的委員。作為全新的學(xué)生群眾性組織，學(xué)生自管會讓學(xué)生參與社 區(qū)學(xué)院建設(shè)，是保證社區(qū)學(xué)院教育功能及其人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑之一。圍繞學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、 文化建設(shè)、生活服務(wù)、行為指導(dǎo)和安全防范等功能，開展各種各樣的大學(xué)生活，在這 些活動中對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著及其積極的作用。 德國的職業(yè)院校鼓勵學(xué)生涉獵不同領(lǐng)域的知識，比如說在累斯頓工程學(xué)院傳播系 主任曾透漏，在德國7 0 多萬新聞從業(yè)人員中，他們的出身背景差別都很大，有學(xué)文學(xué) 的、有學(xué)法律的、有學(xué)經(jīng)濟(jì)的、還有學(xué)哲學(xué)的，在成為新聞從業(yè)者之前，是要進(jìn)行系 統(tǒng)新聞與傳播知識的培訓(xùn)的，然而在入職場之初，學(xué)新聞與傳播的學(xué)生更有優(yōu)勢，后 來在整個職業(yè)生涯中出身背景相異的反倒更有競爭力。德國學(xué)生選修“通識課”的積 極性比較高，學(xué)校也會根據(jù)社會對學(xué)生的需求調(diào)整課程內(nèi)容，開設(shè)不同的通識教育課 程，不斷地完善通識教育課程建設(shè)，以便迎合學(xué)生的不同需要。 因此，對高職教育層面的學(xué)生開展通識教育是人才市場對全球?qū)W生的客觀要求， 并且具有普遍性，要開展通識教育必須進(jìn)行通識教育課程建設(shè)，可見當(dāng)今在高職教育 層次進(jìn)行“通識教育課程建設(shè)”已經(jīng)是世界性的需求了。 ( 2 ) 當(dāng)前國內(nèi)高職。通識教育課程建設(shè)一基本狀況和發(fā)展趨勢 中國的通識教育雖然是從西方引進(jìn)的，但也是大學(xué)應(yīng)對社會發(fā)展變化的種反映。 隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們更加明白通識教育的意義。教育部在9 8 年發(fā)布了2 號文件， 旨在加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，極大的促進(jìn)了通識教育的本土化，為通識教育在我 國生根發(fā)芽奠定了堅實的基礎(chǔ)。高職教育更是由于其發(fā)展之初過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，而忽 視了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生片面發(fā)展的缺陷顯現(xiàn)出來，因此更加迫切的需要通 陜西科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 識教育課程來矯正這種缺陷，現(xiàn)在越來越多的高職院校正在進(jìn)行通識教育課程建設(shè)的 探索與嘗試。 比如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院( 簡稱順德職院) ，是1 9 9 9 年在廣東省順德市設(shè)立的高職 院校，是中國最早開始探討通識教育的高職院校。主管教學(xué)的副院長陳粟宋表示，在 通識教育課程建設(shè)上，順德職院實行的是：“專業(yè)教育 滲透“通識教育，把實踐作 為“通 “專 主要結(jié)合點。由此可見，順德職院的具體做法是在顯性與隱性課程中 滲透通識教育內(nèi)容、體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神相融合，讓學(xué)生在實踐中感受，在環(huán)境 中體味，使通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來。 又如西安思源學(xué)院，在1 9 9 8 年建校，位于西安白鹿原。目前學(xué)院還沒有專門提出 通識教育這個名詞，但是各項與通識教育理念相關(guān)的教學(xué)理念已經(jīng)在探索與實踐過程 中，比如說為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展成功遷移提供全方位的服務(wù)，開展如何通過優(yōu)勢互補(bǔ)、 學(xué)科交叉、滲透和資源共享，豐富學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行著使辦學(xué)更具有張力和延展性的教 育思想大討論。進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出辦學(xué)特色，明晰改革思路，確定建設(shè)目標(biāo)， 使教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革更加符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求等 盤譬 守。 隨著通識教育在國內(nèi)關(guān)注度的提高，高職院校探索通識教育課程建設(shè)更是后來居 上，越來越關(guān)注通識教育的人才培養(yǎng)理念，并在積極地探索著將理念付諸實踐，對通 識教育課程建設(shè)進(jìn)行著不竭的探索。 一 1 1 2 研究意義 首先，。通識教育課程建設(shè)一對高職發(fā)展的意義 “通識教育課程建設(shè) 對于高職的發(fā)展，可謂是時俱進(jìn)的加速器。因為，在今天的 中國，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整快速和技術(shù)工種更換頻繁，知識更新、技術(shù)刷新的周期縮短，如 果跟不上時代步伐，所學(xué)知識很快就會過時，自我學(xué)習(xí)能力越來越顯得重要?？茖W(xué)技 術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)科與學(xué)科之間呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢。越來越多的課題需 要自然學(xué)科與人文社會學(xué)科相互滲透、協(xié)同作戰(zhàn)，方可解決。唯有將通識教育理念納 入高職教育，利用通識教育課程建設(shè)把自然學(xué)科、人文社會學(xué)科進(jìn)行整合運(yùn)用，用非 功利的教育理念造就學(xué)生敏于探索、敢于批判、善于繼承、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和思維能力，喚起人的道德良知，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展，推動高職教 育與時俱進(jìn)的健康發(fā)展。 其次，搿通識教育謗匭蓮毀一對高職謗囂毒睡 殳的意義 高職“通識教育課程建設(shè) 是高職“課程體系建設(shè) 的一個組成部分，“通識教育 課程建設(shè) 的不斷完善，將會促使整個高職“課程建設(shè) 更加完善，反之亦然?？梢?“通識教育課程建設(shè)的成果將會直接推動著我國高職課程體系的完善。 再次，“通識教育課程建設(shè)一對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義 2 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考 “通識教育課程建設(shè) 的成敗直接關(guān)系著高職院校能否培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人 才，只有科學(xué)合理的通識教育課程建設(shè)才能為高職學(xué)生提供適合其接受能力與發(fā)展需 要的知識。通識教育在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、國際視野、實踐能力和人文情i 不等綜 合素質(zhì)方面，無疑將占據(jù)著楊已吐電位。通識教育課程建設(shè)是進(jìn)行通識教育的必經(jīng)之路， 可以說通識教育課程建設(shè)在培養(yǎng)我國高素質(zhì)人才中起著舉足輕重的作用。高職視角下 的“通識教育”旨在打破文史哲數(shù)理化等等學(xué)科間的壁壘，把提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，列入各個學(xué)校的教學(xué)計劃之中。 1 2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球一體化對國映j j i - x e - 市場的沖擊，迫使國內(nèi)外高校培 養(yǎng)的k t j - 必須具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品格，這無疑將學(xué)科交叉與知識交叉的通識教育推 到了首席地位，下面對國內(nèi)外“通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析”。 1 2 1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國再次對通識教育的關(guān)注是在改革開放后，在1 9 9 4 年，我國提出“文化素質(zhì)教 育 一詞以后，我國學(xué)者更加重視通識教育的研究，學(xué)者們的研究主要集中在以下三 個方面： 首先，研究通識教育課程落實過程中存在的問題。代表人物是蔡應(yīng)輝、徐輝、季 均誠，蔡應(yīng)輝指出應(yīng)該從課程體系與課程的結(jié)構(gòu)中提高課程建設(shè)的質(zhì)量；徐輝和季均 誠從臺灣、香港、大陸關(guān)于通識教育的理念、課程的目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)置、以及相關(guān)的 管理等方面進(jìn)行比較分析，從中得出對目前大陸很多院校通識教育改進(jìn)的啟示。 其次，探討通識教育課程實施的有效途徑。代表人物是黃明東、馮慧民、劉少雪、 洪作奎，其中黃明東和馮慧民強(qiáng)調(diào)通識教育教師隊伍建設(shè)和相關(guān)規(guī)章制度的完善是基 礎(chǔ)，不僅要重視正規(guī)的課堂教學(xué)，還要注意文化等些隱性課程的作用。劉少雪和洪 作奎主要強(qiáng)調(diào)課程實施時的全面整合。 再次，調(diào)查高校通識課程實施的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出建議。代表人物是于凱、 李曼麗。他們在對現(xiàn)狀分析后找出存在的問題，并提出有建設(shè)性的意見。 高職“通識教育課程建設(shè) 在國內(nèi)做得最好的要數(shù)臺灣和香港，在大陸的廣東深 圳已經(jīng)有些高職院校也進(jìn)行了很有價值的探索。在大陸關(guān)于高職通識教育課程建設(shè)更 多的還是對課程理念方面的建設(shè)，只有少數(shù)的學(xué)院已經(jīng)在教材建設(shè)層面，進(jìn)行了探索， 比如說俐頓德職院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。然而關(guān)于高職層次的課程目標(biāo)、課程類型、 課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的建設(shè)也是高職通識教育的重要環(huán)節(jié)，目前在大陸的 高職院校的研究相對較少。 1 2 2 國升弼謬默 國外高職“通識教育課程建設(shè) ，在各個不同的國家也各不相同，在美國、德國、 陜西科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 日本等發(fā)達(dá)國家在“通識教育課程建設(shè) 方面做得比較好，其中美國在通識教育方面 研究的最全面，可供借鑒的地方最多，美國在通識教育方面的研究歷史悠久，各國為 了發(fā)展通識教育對美國大學(xué)的研究也比較多，主要體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，研究美國通識教育的發(fā)展歷程，鮑恩研究了通識教育的歷史發(fā)展階段，并 對普通、核心、大學(xué)、自由等相關(guān)的理念進(jìn)行界定。1 9 9 6 年，美國國內(nèi)專家選取了5 0 所有代表性的學(xué)校進(jìn)行分析，主要對1 9 1 4 年、1 9 3 9 年、1 9 6 4 年、1 9 9 3 年的通識課程 展開的。 第二，對當(dāng)前通識教育的研究，斯科特認(rèn)為，社會是變化的，高等教育也要隨著 變化，屬于高等教育組成部分的通識教育也要隨著社會的變化適時的變化。邁克多納 德指出了通識教育要解決的三個問題：“學(xué)生應(yīng)該知道什么? 應(yīng)該掌握哪些技能? 學(xué)生 應(yīng)該分享什么價值? 并在此基礎(chǔ)上提出課程的不同內(nèi)容?！?第三，對通識教育將來發(fā)展趨勢的研究，代表人物是蓋佛，蓋佛在他的著作中論 述了通識教育在美國將來的發(fā)展趨勢。 而德國的通識教育研究，以關(guān)注學(xué)生在將來的職業(yè)中發(fā)展的需要，設(shè)置通識教育 課程；日本在高等職業(yè)教育中注重學(xué)生的教養(yǎng)教育，在教養(yǎng)教育課程中進(jìn)行通識教育 課程建設(shè)。但是經(jīng)濟(jì)是動態(tài)的發(fā)展的，社會對人才的需求是不斷變化的，這些國家“通 識教育課程建設(shè) 也是隨之不斷完善的。 1 3 研究框架與研究方法+ 1 3 1 硼霸艨 這篇論文以馬克思的唯物辯證法為依據(jù)，根據(jù)矛盾的普遍性與特殊性，用聯(lián)系與 發(fā)展的觀點，總結(jié)出高職與通識教育的淵源，以及在高職視角下發(fā)展通識教育的必要 性。 論文以國內(nèi)外課程改革的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，為支撐進(jìn)行舉 例分析論證。從中研究出高職視角下“通識教育課程建設(shè)”的內(nèi)在規(guī)律，為我國高職 視角下“通識教育課程建設(shè) 提出相應(yīng)的對策。 論文在結(jié)尾部分提出在高職視角下“通識教育課程建設(shè) 的展望，旨在把這個研 究方向繼續(xù)深入到各個細(xì)節(jié)，研究出確實適合高職學(xué)生，而且方便可行的通識教育課 程建設(shè)。 1 3 2 研究方法 論文的研究方法在整個論文的完成過程中起著舉足輕重的作用，根據(jù)這篇論文的 性質(zhì)和特點主要采取了以下這三種研究方法： ( 1 ) 調(diào)查比較法：將我國目前的“通識教育課程建設(shè) 現(xiàn)狀與美國等其他通識教 育大國相比較，結(jié)合高職的特點，探討“通識教育課程建設(shè) 的內(nèi)容，以及在高職中 4 高等職業(yè)教育視角下。通識教育課程建設(shè)”思考 開展通識教育的意義，對我國高職視角下“通識教育課程建設(shè) 進(jìn)行思考。 ( 2 ) 文獻(xiàn)分析法：根據(jù)對通識教育相關(guān)資料的查閱，全面分析了目前高職院校的 發(fā)展現(xiàn)狀；高職學(xué)生對通識教育的涉獵程度；高職學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展瓶頸；總結(jié)出在 高職視角下“通識教育課程建設(shè)”的相關(guān)教育內(nèi)容，以及相關(guān)課程內(nèi)容的教育目的。 ( 3 ) 個案分析法：了解國內(nèi)外通識教育辦的好的高校，總結(jié)前人的工作經(jīng)驗，吸 取前人在通識教育課程建設(shè)方面的精華，為高職院校的“通識教育課程建設(shè)”尋找行 之有效的對策。 陜西科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 高職視角下“通識教育課程建設(shè)一的理論基礎(chǔ)與相關(guān)政策 2 1 高職視角下舅通識教育課程建設(shè)一相關(guān)概念界定 2 i 1 高等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育簡稱高職，或者高職教育。高職不僅是高等教育的一種類型，也是 整個國民教育體系中的一個層次，是“高等”與“職業(yè)”教育兩個概念的結(jié)合，高職 是高等教育中具有較強(qiáng)職業(yè)性和應(yīng)用性的個教育類型，其受教育者是具有中等教育 的基礎(chǔ)，培養(yǎng)“技術(shù)人才 系列中的高層次人才，頒發(fā)高等?？啤⒈究?、甚至研究生 學(xué)歷。 高職有兩個鮮明特征：第一，高職屬于高等教育的范疇按照高等教育的培養(yǎng) 目標(biāo)，理論知識以“必需夠用 為準(zhǔn)，要滿足學(xué)生今后的專業(yè)技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展。 第二，高職屬于職業(yè)教育范疇按照職業(yè)的職務(wù)性質(zhì)與崗位性質(zhì)的用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人 才培養(yǎng)。 隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，如何培養(yǎng)高職人才、構(gòu)建具有高職特色的人才培養(yǎng)模 式，保證高職健康發(fā)展，已成為高職教育界探討和研究的重要問題。高職教育要培養(yǎng) 受教育者適應(yīng)社會的基本素質(zhì)，為受教育者儲備實施終身教育所需的基礎(chǔ)知識，在高 職院校開展通識教育是時代的必然要求。 2 1 , 2 通識教育 美國博德學(xué)院的帕卡德教授最早明確提出“通識教育”的概念，此后通識教育就 作為一門學(xué)科而存在，不管是從理念還是課程設(shè)置方面都進(jìn)行了不同程度的研究。若 想追溯通識教育的起源，在中國先秦時代的六藝教育思想和古希臘時期的博雅教育理 念，都對近代的通識教育有一脈相通之處。 通識教育已經(jīng)被定性為高等教育的組成部分，是接受高等教育的學(xué)生所應(yīng)該接受 的教育。在某些程度上它與自由教育相近，也是對自由教育的繼承。從通識教育的目 的而說，是為了培養(yǎng)那種積極參與社會實踐，有社會責(zé)任感的，全面發(fā)展的社會人。 通識教育是關(guān)注人的生活，道德，情感、理智等全面和諧發(fā)展的教育。就通識教育的 內(nèi)容而論，通識教育是一種內(nèi)容涵蓋面廣、不拘于某個特定的專業(yè)、無功利要求的基 礎(chǔ)知識、基本技能和起碼的態(tài)度教育。 我國高職作為高等教育的組成部分，也很重視通識教育理念的貫徹與落實，很多 高職院佼在通識課程建設(shè)上都作了很多有意義的嘗試與探索。 2 1 3 通識教育課程 通識教育課程是指除專業(yè)課程之外的基礎(chǔ)課程，如果說專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生某一 方面的專業(yè)技能，那么通識教育課程則是通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博 性使具備學(xué)生視野開闊，思維敏捷，勇于創(chuàng)新、熱心實踐有社會責(zé)任感和品格健全的 6 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考 素質(zhì)，也就是教會學(xué)生如何生活的課程。 2 1 4 通識教育課程建設(shè) 高職“通識教育課程建設(shè) ，包括：“制度建設(shè)，內(nèi)容建設(shè) 兩方面，其中通識教 育課程制度建設(shè)分為：國家關(guān)于“通識教育課程制度建設(shè)，地區(qū)關(guān)于“通識教育課程 制度建設(shè)0 學(xué)校關(guān)于“通識教育課程制度建設(shè)”o 通識教育課程內(nèi)容建設(shè)分為：“課程 目標(biāo)建設(shè)，課程內(nèi)容建設(shè)，課程類型建設(shè)，課程實施建設(shè)，課程評價建設(shè)”等方面的 建設(shè)。 ( 1 ) 高職_ 通識教育課程制度建設(shè)一 在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第十四條中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育， 并且計劃著要在2 0 2 0 年，基本實現(xiàn)人的終身教育，讓中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié) 調(diào)發(fā)展起來，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。以便達(dá)到人民群眾對職業(yè) 教育的需要，培養(yǎng)出社會對高素質(zhì)技能型人才的期盼。 高職教育要有地區(qū)服務(wù)性，高職院校的通識教育課程制度建設(shè)，應(yīng)該遵循高職院 校的類型特征和職業(yè)教育規(guī)律，各個省市都會根據(jù)自己地方的性質(zhì)，制定相關(guān)的“通 識教育課程建設(shè) 的政策。同時，通識教育課程還會因為學(xué)校的類型不同，層次的差 別而表現(xiàn)各異，每個學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)各自院校專業(yè)群的實際情況進(jìn)行課程體系的修訂， 不斷完善課程的管理，實現(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 ( 2 ) 高職搿通識教育課程內(nèi)容建設(shè)一 高職“通識教育課程內(nèi)容建設(shè) 包括：“課程目標(biāo)建設(shè)，課程內(nèi)容建設(shè)，課程類型 建設(shè)，課程實施建設(shè)，課程評價建設(shè)”，這里分別對這五方面進(jìn)行界定。 課程目標(biāo)闡明的是教育對社會的作用，是全方位的，根據(jù)社會對人才的需求而不 斷調(diào)整的，也就是教育的目的。通識教育課程目標(biāo)建設(shè)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵 不同學(xué)科領(lǐng)域，陶冶大學(xué)生的性情和素質(zhì)，把構(gòu)成該領(lǐng)域最基本的、最不可或缺的、 具有綜合性、交叉性的知識都融入到課程里面，實現(xiàn)人文學(xué)科與社會學(xué)科的融合，幫 助大學(xué)生對自身、社會、自然的認(rèn)識。指引大學(xué)生在日常生活中的行為與習(xí)慣，從而 為其一生的多向發(fā)展提蝕必要的準(zhǔn)備。 課程內(nèi)容，涵蓋了在特定的課程中學(xué)生需要掌握的理論知識，以及需要達(dá)到的實 踐技能，應(yīng)該具備的相關(guān)價值取向等。因此，課程內(nèi)容是圍繞課程目標(biāo)而設(shè)定的。高 職“通識教育課程內(nèi)容建設(shè)，是對高職貫徹通識教育載體的構(gòu)筑，通識教育課程內(nèi)容 可分為以下模塊：“人文社會學(xué)科模塊、自然學(xué)科模塊、實踐技能模塊”三個方面。 課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式，通識教育課程類型包括，一、學(xué)科 課程：“根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律結(jié)合學(xué)生的接受能力按照各學(xué)科的要求，依據(jù) 一定的教鉤l 鳳序、教學(xué)時數(shù)、和期限安排教學(xué)。二、活動課程：“是學(xué)生直接參加社會 實踐的一種課程形式，由一系列活動組成，學(xué)生通過活動獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決 陜西科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 問題、鍛煉能力 。三、隱性課程：“指學(xué)校在教育過程中有意或者無意地的傳遞給學(xué) 生的知識，非公開性利用教育環(huán)境傳遞給學(xué)生的理念。 通識教育課程實施：也就是在教學(xué)的過程中貫徹課程的方案，也可以簡單地認(rèn)為 就是教學(xué)。課程實施建設(shè)，就是從教育計劃到教育行動的過程規(guī)劃。課程的實施是要 借助一定的客觀實務(wù)來完成的，比如說課程實施的場所、接受課程的主體，活動的對 象在其中的相互關(guān)聯(lián)等等。 課程評價是指按照一定的評價指標(biāo)、依據(jù)一定的評價程序，根據(jù)需要采用一定的 定性與定量的方法對課程實施的每一步、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行有計劃地評判活動。由于通識 教育課程目標(biāo)與傳統(tǒng)專業(yè)教育目標(biāo)的差異，就決定通識教育課程的評價體系是不同于 傳統(tǒng)的評價體系。要在高職教育中進(jìn)行通識教育課程體系建設(shè)必須建設(shè)一套與高職的 通識教育課程相對應(yīng)的通識教育課程評價體系。 2 2 高職視角下搿通識教育課程! 建設(shè)刀的理論基礎(chǔ) 2 2 1 馬克思主義唯物辯證法相關(guān)理論 馬克思唯物辯證法認(rèn)為，世界是一個普遍聯(lián)系的整體，矛盾具有特殊性與普遍性， 雖然通識教育在各個國家，各個學(xué)校的不同時期的發(fā)展?fàn)顩r與要求各不相同，但是通 識教育的發(fā)展在其內(nèi)部還是有著必然的聯(lián)系的。 通識教育是大學(xué)教育的個組成部分，任何教育的實施都需要相對應(yīng)的課程來完 成，通識教育也不例外，通識教育在高職中要得以實現(xiàn)，必須進(jìn)行有高職特色的通識 教育課程建設(shè)，編寫有利子高職學(xué)生接受的通識教育教材，以便在高職院校實現(xiàn)通識 教育的育人目標(biāo)。 普通大學(xué)教育與高職教育在人才培養(yǎng)方面隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們內(nèi)部也是有很大 聯(lián)系的，普通大學(xué)教育需要的通識教育，在高職教育中也是迫切需要發(fā)展的，在國外 的職業(yè)教育中成功的通識教育在中國的職業(yè)教育界只要合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)引用也是會創(chuàng) 造價值的，所以說在高職院校進(jìn)行“通識教育課程建設(shè)”是高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。 2 2 2 中國傳舭的概籽黔侖懈 中國的傳統(tǒng)文化是中華民族的文化遺產(chǎn)，是祖先們的生活方式、價值取向、自我 認(rèn)同的凝聚力在精神層面的展現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化有著中華民族特定的精神內(nèi)涵和占主 導(dǎo)地位的價值取向。中華民族的傳統(tǒng)文化大到國家的治國方針，小到百姓的日常生活 的細(xì)節(jié)，說不完道不盡，簡言概之就是祖先給子孫后代留下來的生存智慧。 關(guān)于通識教育課程建設(shè)的思想，在中國傳統(tǒng)文化中可謂是歷史悠久。相關(guān)的理論 很多，比如說中庸中主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行 之 。強(qiáng)調(diào)一定要博學(xué)，然后融會貫通，最后再出神入化的應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)、工作、 與生活中。還有在論衡中也提出：“博覽古今為通人”，“通人胸中懷百家之言 。 8 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考 通識教育旨在為社會培養(yǎng)通才，也就是讓學(xué)生博覽群書，知識淵博，多才多藝，能夠 很好地適應(yīng)社會的發(fā)展。 2 2 3 教育學(xué)的相關(guān)理蝴 教育的課程理論把課程界定為學(xué)校為了達(dá)到教育的目的而設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生了解相 關(guān)知識的所有教材的編排。課程的編制包括：確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗組織教 學(xué)活動一牙價教學(xué)過程。現(xiàn)代課程的三大流派分別是學(xué)科中心課程、社會中心課程、 學(xué)生中心課程，學(xué)科中心課程理論主張按照學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，這 種課程理論對于培養(yǎng)學(xué)科專家是很有利的。社會中心課程理論，圍繞當(dāng)代重大社會問 題來組織課程，目標(biāo)不在于培養(yǎng)專家學(xué)者，而在于培養(yǎng)社會的公民以及公民的民主意 識。學(xué)生中心課程理論主張按照學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計課程，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實 現(xiàn)。由此可見，社會中心課程與學(xué)生中心課程的理念和通識教育理念有很多的一致之 處。 教育本來也是人類為了實現(xiàn)某種目的的一種社會實踐；是人類為了傳遞生活經(jīng)驗 的一種途徑，主要是提高人的認(rèn)識世界與改變世界的過程。人類實施教育的功能，包 括：“教育的政治功能、教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的文化功能 。要發(fā)揮教育的以上功能， 就要通過課程內(nèi)容建設(shè)來實現(xiàn)，同時兼顧影響課程建設(shè)的因素，比如說：培養(yǎng)目標(biāo)、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、職業(yè)技術(shù)教育思潮、社會化教育環(huán)境的變化。 目前中國課程建設(shè)的發(fā)展趨勢：課程改革由以前的模式化向多樣化轉(zhuǎn)變；課程設(shè) 置向綜合化轉(zhuǎn)變；課程內(nèi)容向現(xiàn)代化發(fā)展；注重基礎(chǔ)理論課程的拓展。將課程內(nèi)容建 設(shè)的影響因素與我國課程建設(shè)發(fā)展方向綜合考慮后，按照社會中心課程與學(xué)生中心課 程的理論，依據(jù)社會的變化規(guī)律進(jìn)行通識教育課程建設(shè)。 2 3 高職視角下搿通識教育灞信裔戡一的相關(guān)政策 2 3 1 國家中長期教育改革和發(fā)屁甓黜腰 中相關(guān)內(nèi)容 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，若想全面的推動教育事業(yè)健康科學(xué) 的發(fā)展，必須以人為本，遵循教育規(guī)律，面向市場需要，合理布局，從社會主義初級 階段的國情出發(fā)，把握職教發(fā)展的階段性脈搏，提高高職教育的水平。綱要中強(qiáng)調(diào)教 育發(fā)展的戰(zhàn)略主題是：必須堅持以人為本、全方位的實施人文素質(zhì)教育。結(jié)合當(dāng)今時 代的客觀要求，主要解決培養(yǎng)什么樣的人的問題、以及如何培養(yǎng)這種人才的問題。提 高學(xué)生解決問題的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)能力。高校要樹立服務(wù)社會的意識， 實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，規(guī)范校企合作，盡可能為社會提 供教育服務(wù)。這些理念都與通識教育的理念有不謀而合之處，這些教育思想的貫徹就 會不自覺的推動通識教育課程的建設(shè)。 陜西科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 3 2 國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策和文件 為了更好地發(fā)展我國的高職教育，必須了解國家職業(yè)教育的發(fā)展形勢、政策重點 及要求，指導(dǎo)高職教育科學(xué)發(fā)展、和諧快速的發(fā)展。國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政 策有胡錦濤總書記在全國教育工作會議e 的講話指出：要想國家強(qiáng)盛必須先讓教 育做強(qiáng)，教育是一件大事，必須全黨與全國人民行動才來，唯有如此才能實現(xiàn)從教育 大國向教育強(qiáng)國進(jìn)軍，把從前的人力大國變成人力強(qiáng)國。溫家寶總理在全國教育工作 會議上的講話指出從古到今很多事都表明，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，杰出的人才更應(yīng)該打 好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，全面發(fā)展，知識豐富，方可實現(xiàn)舉一反三與融會貫通，在此基礎(chǔ) 上豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)子的視野，只有站得高、看得遠(yuǎn)，才能抓住事物的本質(zhì)。 不論干什么行業(yè)，都能夠表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。從中可以看出近年來，國家越來越重視 高職培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才的問題，為了培養(yǎng)滿足社會需要的人才，進(jìn) 行有針對性的通識教育課程建設(shè)是不二選擇。 2 3 3 國家關(guān)于課程體系改革的相關(guān)政策與文件 人文社會學(xué)科在通識教育課程中占了很大的比例，而兩課的內(nèi)容在人文社會科學(xué) 中又相當(dāng)于4 0 以上的比重，在國家的課程改革體系中，關(guān)于兩課的改革是不斷涌現(xiàn) 的，對人文社會學(xué)科在學(xué)生中的貫徹是非常有推動力的，這也將促進(jìn)通識教育在我國 高校的發(fā)展。 9 8 方案，說明了鄧小平理論的重要性，提出在教學(xué)中應(yīng)該有鄧小平理論概論， 0 3 方案在9 8 方案中加入了“三個代表 重要思想，0 4 方案提出要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政 治教育，0 5 方案確定了高等教育院校必須開設(shè)的四門思想政治理論教育。 以上這些教育方案大大促進(jìn)高等教育院校思政課程體系的建設(shè)，同時也為通識教 育的發(fā)展起到了制度保障的作用，各高校建立專業(yè)化的思想政治教育理論課的教師隊 伍，這批隊伍在很多學(xué)校，同時肩負(fù)著通識教育課程人文社會科學(xué)方面的教學(xué)工作， 教師隊伍的強(qiáng)大，必然推動通識教育課程建設(shè)的前進(jìn)步伐。 1 0 高等職業(yè)教育視角下“通識教育課程建設(shè)”思考 3 1 國外高職曩通識教育課程建設(shè)一發(fā)展概述 3 1 1 國外商職：發(fā)展概述 。 在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國家，高職都受到了廣泛的重視，每個國家的高職都不同程度 的為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展做著貢獻(xiàn)。這里通過分析美國、日本的高職的發(fā)展歷史、發(fā)展特 征、所發(fā)揮的社會作用，來了解國外高職的發(fā)展現(xiàn)狀。 ( 1 ) 美國高職發(fā)展概況 美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，為美國的高等教育的普及做出了巨大的貢獻(xiàn)，社區(qū)學(xué)院為 畢業(yè)生頒發(fā)的副學(xué)士學(xué)位就相當(dāng)于中國的高職為畢業(yè)生頒發(fā)的大專學(xué)歷，所以說研究 美國的社區(qū)學(xué)院對我國高職教育很有啟發(fā)意義。 美國社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建于1 8 9 6 年，是哈伯首先創(chuàng)辦的，他是芝加哥大學(xué)的校長，美國 社區(qū)學(xué)院有一百多年的發(fā)展史?，F(xiàn)在的社區(qū)學(xué)院，不斷形成了獨(dú)具特色的教育特點， 而且在美國的高等教育體系中也是地位突出的。美國教育部的國家教育中心和美國社 區(qū)學(xué)院聯(lián)盟的最新統(tǒng)計：直至2 0 0 8 年為止，美國已經(jīng)有了11 7 0 家社區(qū)學(xué)院。 學(xué)院特點：社區(qū)學(xué)院分為公立與私立兩種，公立社區(qū)學(xué)院說站比重較大，大概在 8 5 左右，不同的社區(qū)學(xué)院，都會有不同的地域文化和地區(qū)服務(wù)性。但是所有的社區(qū)學(xué) 院又有個共同點，那就是在通識教育的課程目標(biāo)上，都是培養(yǎng)全面發(fā)展的a 1 j - 。 社會功能：官方統(tǒng)計得出，2 0 0 7 年在社區(qū)學(xué)院獲得了副學(xué)士學(xué)歷的學(xué)生在工作 中比那些沒有上過社區(qū)學(xué)院的高中就走上工作崗位的人相比，前者平均每周會比后者 多的1 2 5 美元，同時在社區(qū)學(xué)院深造過的學(xué)生比未上過社區(qū)學(xué)院的高中生更容易找到 工作，失業(yè)率明顯低了2 5 。 ( 2 ) 日本高職發(fā)展概況 在日本，短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專修學(xué)校、基本上承擔(dān)的就是高職教育的任 務(wù)。在日本沒有高職這個詞語，因為他們統(tǒng)稱職業(yè)教育，并且在職業(yè)教育中只有2 5 左右是高職層次的，因此后文在談到日本的這類教育是就直接叫高職教育。 二戰(zhàn)后，日本政府勵精圖治，把教育放在了至關(guān)重要的位子，2 0 世紀(jì)6 0 年代， 日本經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，社會需要大量的人才，普通大學(xué)培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿 足市場的需要，高職應(yīng)運(yùn)而生，日本高職快速發(fā)展是在9 0 年代，當(dāng)時的規(guī)模相當(dāng)于職 業(yè)教育的2 5 ，所培養(yǎng)的人才在社會上很受歡迎。在9 2 年還提出了”科技立國”的口號， 在這個口號的號召下，高職院校為企業(yè)培養(yǎng)了更多的高級職業(yè)a 2 。同時日本教育部 還號召高職院校開設(shè)研究生院，一方面為職業(yè)a d - 提供深造的機(jī)會，一方面為職業(yè)人 才提供攻讀研究生的條件。高職研究生院在辦學(xué)上采用靈活多變的體制，注重多門學(xué) 科的交叉、重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職研究生比普通的高職學(xué)生更容易接受先進(jìn) 陜兩科技大學(xué)碩士學(xué)位論文 的科研成果，高職研究生在理論聯(lián)系實際的實踐中比其他學(xué)生更有優(yōu)勢，這種研究生 走入社會基本上都是企事業(yè)單的專業(yè)骨干。 高職特征：日本高職發(fā)展的顯著特征就是設(shè)立了高職研究生院，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方 向往縱深發(fā)展。同時日本高職注重與企業(yè)的合作，加強(qiáng)”產(chǎn)學(xué)研用”相協(xié)調(diào)，在企業(yè)中 推行“實習(xí)生制。實習(xí)生制與社會實際需求相結(jié)合，使學(xué)生積累了在企業(yè)工作的經(jīng) 驗，并在企業(yè)中接觸到理論上沒辦法知道的知識，從而提高學(xué)生分析問題與解決問題 的能力。在日本的高職教育中還有項政策是在企業(yè)工作的人員可以拿在企業(yè)的發(fā)明 創(chuàng)造去申請碩士或者博士入學(xué)資格。 社會功能：日本高職院校的社會功能包括：第一，是為社會上運(yùn)營的產(chǎn)業(yè)服務(wù)；第 二，日本的高職研究生院為社會輸入了大量的骨干技術(shù)型人才；第三，為了適應(yīng)市場 的國際化，經(jīng)濟(jì)的全球化，日本的高職教育為社會培養(yǎng)了大量的國際性應(yīng)用性人才。 3 1 2 國外高職。通識教育課程建設(shè)一發(fā)展概述 高職“通識教育課程建設(shè)”分為“通識教育課程制度建設(shè)與“通識教育課程內(nèi) 容建設(shè)”兩大塊兒，以下分別簡稱“通識課程制度建設(shè)和“通識課程內(nèi)容建設(shè) 。 ( 1 ) 通識課程制度建設(shè) 為了闡述國外高職教育“通識教育課程建設(shè) 發(fā)展的情況，在這里挑選了美國和 日本為例進(jìn)行介紹： 美國社區(qū)學(xué)院“通識課程制度建設(shè) 的發(fā)展歷史，自上個世紀(jì)九十年代起，首先 是美國政府頒布了一系列的法律法規(guī)，激勵各個學(xué)院進(jìn)行有針對性的課程建設(shè)的改革， 希望各個社區(qū)學(xué)院把學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程有效地結(jié)合起來，以便是學(xué)生在職業(yè)課程與 學(xué)術(shù)課程協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合起來為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升做準(zhǔn)備。 發(fā)展的特征：美國的社區(qū)學(xué)院在發(fā)展的過程中注重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合， 在整合的過程中表現(xiàn)出了三個特點：“第一，將學(xué)術(shù)課程與專業(yè)課程相互滲透；第二， 同時調(diào)整職業(yè)課程與專業(yè)課程，讓這兩門課程獨(dú)立發(fā)展；第三，根據(jù)工作的崗位需要， 使通識課程與專業(yè)課程在解決現(xiàn)實問題的過程中結(jié)合起來。 發(fā)展的作用：a n -