PBL護理教學改革研究[權(quán)威資料]

PBL 護理教學改革研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：本文回顧了 PBL 護理教學改革的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及影響 PBL 教學效果的影響因素和 PBL 教學改革的優(yōu)點等，同時回顧了近些年教學改革的方式和目前研究的熱點和方向。 關(guān)鍵詞： PBL；護理教學改革 以問題為基礎(chǔ)的學習是一種以護生為中心的小組討論式的教學方法，強調(diào)從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發(fā)學習動機，教學的主體是護生，老師是指導者，引導護生 把握學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標 1-2。 1 我國 PBL 教學的研究現(xiàn)狀 目前在中國， PBL 教學方法運用于護生健康教育能力方面，相對傳統(tǒng)的教學方法學生的主動性、健康教育水平和溝通能力均得到提高， PBL 教學方法拓寬了護生的知識面，提高了護生健康教育水平，使護生健康教育能力訓練落到了實處3。 PBL 教學法是一項集過程和結(jié)果于一體的教學模式 ,其效果的評價不僅注重學習結(jié)果 ,更注重護生的學習過程 ,代表了一種新的教育理念 ,是融提高教學質(zhì)量與醫(yī)學生素質(zhì)教育于一體的有效途徑 ,是實行知識、能力、素 質(zhì)培養(yǎng)模式的有效方法 4。 作為目前國際上流行的教學法 ,PBL 具有諸多優(yōu)點 ,在社區(qū)護理學中應用受到了大部分學生的肯定 5。 臺灣的醫(yī)學倫理學教育中，對 PBL 教材的編寫非常注意把日常生活中遇到的案例編入教材，這樣的設計很好的突出了 PBL 是針對實際問題的解決，使得學生在醫(yī)學臨床實習中更有自信，是盡快成為醫(yī)學專家的有效途徑，更有利于學生自學能力的培養(yǎng)實現(xiàn)終身學習 6。 PBL 案例教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，新課程秉承以學生全面發(fā)展為本的新理念，力圖最大限度地體現(xiàn)對 學習主體的人文關(guān)懷，促進學生的全面和諧發(fā)展，實踐證明有助于培養(yǎng)醫(yī)學生批判性思維 7。 PBL 教學法在管理類基礎(chǔ)課程教學中的應用，可以促使教師注重自我提高和修煉，有效地激發(fā)學生對管理類專業(yè)與課程的興趣和學習積極性，有助于培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理思維和深入分析問題的能力，進一步適應社會的各類組織對管理人才的綜合要求 8。 通過長期的 PBL 教學，學生將建立終生學習觀 9?？傊?，眾多文獻研究結(jié)果顯示了 PBL 教學法的優(yōu)勢，學生和教師也逐漸從中獲益，當然我國的 PBL 教學改革還不夠成熟，尚在研究發(fā) 展階段。 2 國外 PBL 教學研究現(xiàn)狀 在韓國，教師的權(quán)威是十分受學生尊重的，在泰國的文化中，教學規(guī)則被學生認為像國王一樣，在中國也是如此，教師的傳統(tǒng)權(quán)威形象已是在學生心中根深蒂固，所以在剛開始接受 PBL 教學的亞洲學生感到壓抑，緊張，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，但這樣的教學方式持續(xù)數(shù)周之后，情況會大有改善，學生在課堂上變得舒服，放松，甚至渴望學習，有很高的學習動機。一項香港，日本，美國，臺灣，新加坡的國際工作組的 PBL 的實驗研究獲得了一致性的成功。由此可見，只要是有利于未來發(fā)展和終身學習的教學方式， 最終都會被不同文化的學生所接受 10。 3 影響 PBL 教學的相關(guān)因素 3.1 教師的教育教學能力提出了更高的要求 3.1.1 教師跟蹤指導在 PBL 教學初期，很多學生反映這種教學方式使得學生課業(yè)負擔太重，認為是教師逼著學生做的作業(yè)，這種學習態(tài)度是消極的，違背了該教學的初衷，因此指導教師要定期的跟蹤指導學生，使得他們漸漸的適應了這種教學模式。 3.1.2 教師評價水平精煉到位對于 PBL 教學，教師備課要準備的更加充分，查閱大量的資料。對于學生的評價要包括 4 個方面： 對知識學習的結(jié) 果進行評價； 要對學習的過程進行評價，是否充分利用了資源，是否善于和其它成員合作； 要對學生的問題解決能力進行評價； 要對學生問題解決后反思的過程進行評價，考察其元認知能力是否在問題解決過程中得到提高。教師只有對學生精煉到位的評價，才能充分體現(xiàn) PBL 教學效果。 3.2 學生自身觀念因素 3.2.1 護生對傳統(tǒng)教學法的依賴由于長期傳統(tǒng)灌輸式教學的影響 ,護生主動學習力不夠 ,常常被動地期待講解 ；在應試教育的影響下 ,部分學生重理論 ,輕實踐 ,客觀上也影響了能力學習的積極性 11。采用 PBL 教學模式 ,問題由護生自己解決難以接受產(chǎn)生焦慮。 3.2.2 心理壓力護生在自學過程中真正進入了學無止境的境界 ,感覺自己什么也不會 ,沒有安全和滿足感 ,而傳統(tǒng)教學能在考試分數(shù)上找到成就感。另外一個心理壓力來自護生自己不能勇敢面對自己的不足 ,自卑心理作怪。 PBL 給學生帶來的困惑是為了上好 PBL 課堂的 45min，學生要做好大量的前期準備工作，學生感到課業(yè)負擔過重，不能適應。 3.2.3 學生理論知識儲備不足 PBL 是一種跨學科的學習方式，要求學生掌握全面的知識，如果知識儲備不足，勢必會影響教學效果的發(fā)揮。學生也 就不能從該教學中獲益了。因此，對于理論知識欠缺的學生將要花更多的時間和精力去擴充知識面，不斷完善自己的知識面。 4PBL 教學改革的優(yōu)點 4.1 適應時代的發(fā)展隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，傳統(tǒng)填鴨式的教學不僅無法適應信息時代的發(fā)展要求，而且嚴重阻礙了醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力和主觀能動性。而通過近年來醫(yī)學教育 PBL 改革的不斷深入，這種教學模式的優(yōu)勢逐漸的凸顯出來，不僅提高了學生自主學習的能力，評判性思維的能力，創(chuàng)新能力，還提高了教師的教育教學能力和反思能力，起到了教學相長的作用。因此， 從發(fā)展的角度講 PBL 教學改革勢在必行。 4.2 培養(yǎng)了醫(yī)學生的綜合素質(zhì) PBL 教學采用分組教學模式，每個小組由 610 名學生和 1 名老師，組長負責全組的協(xié)調(diào)合作，鍛煉了學生的組織能力和管理能力；帶著問題去學習，提高了學生的自主學習能力；在學科中通過各學科知識點的貫通，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和橫向思維，這也是一名合格的醫(yī)生必須具備的靈活的素質(zhì)?？傊?， PBL 教學相對傳統(tǒng)教學存在巨大的優(yōu)勢。 5 教學改革的方式 5.1 從 LBL 教學到 PBL 教學改革 LBL 教學法即Lecture-BasedLearning,是傳統(tǒng)的講授式教學法 ,是以教師為主體 ,以講課為中心 ,采取大班全程灌輸式教學。此方法目前仍為應用最廣泛的一種教學法。這種教學模式存在著較大的缺陷，忽視相關(guān)學科的融會貫通，學生處于被動地位，抑制了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，往往會培養(yǎng)出高分低能的學生。 目前，隨著教學改革方法的相繼出現(xiàn)， PBL 教學法的應用最為熱門 ,并且取得了肯定的效果 ,該方法由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng) ,目前已成為國際上非常流行的一種教學方法。 PBL 教學的主要缺點是無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和全面性 ,削 弱了學生對學科體系的總體理解和把握 ,優(yōu)點是打破了學科界限 ,使學生更早地接觸臨床 ,提高了解決實際問題的能力。 5.2 從 PBL 教學改革到 TBL 教學改革 TBL 教學理念是在2002 年由美國 Oklahoma 大學的 LarryMichaelsen 等正式提出在歐美發(fā)達國家 ,TBL 已經(jīng)被廣泛的接受和采用 ,如加拿大不列顛哥倫比亞大學 (UBC)有 94 門課程已采用 TBL 教學模式。在現(xiàn)有體制下 ,打破學科界限依然困難重重 ,因此在借鑒 PBL教學方法的基礎(chǔ)上 ,通過組建學習團隊 ,相互激勵 ,在現(xiàn)有學科基礎(chǔ)上進行 TBL(Team-basedlearn-ing)教學模式的探索 ,有一定的可行性。 6 小結(jié) 國人已經(jīng)意識到了我國長期使用的教學方法的弊端，一場轟轟烈烈的教育改革已率先在各大高校中積極開展起來。教無定法，對教學法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標準答案的問題，對不同授課內(nèi)容和不同的學生，教師應當靈活選用教學法，綜合運用，從而達到最好的授課效果。 參考文獻： 1鄭秋霞 .當代教育學理論與護理教育 M.北京：北京醫(yī)科大學中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社， 1994:21-43. 2耿笑 微 ,劉宇 ,張巖 ,等 .以問題為基礎(chǔ)的教學法在護理理論教學中的應用 J.中華護理教育 ,2003,1（ 2）： 59-61. 3鄭志惠 .PBL 教學方法訓練護生健康教育能力探討J.護理學雜志 ,2006,21(1):14-16. 4黃素霞 ,俞方 .談 PBL 教學模式與醫(yī)護生素質(zhì)培養(yǎng)J.中國高教研究 ,2002(9):69-70. 5高鈺琳 .社區(qū)護理學課程中開展 PBL 教學初探 J.中國高等醫(yī)學教育 ,2008,5:9-11. 6李天嬌 .從 問題解決 的角度進行 教學 J.中國科技信 ,2009,21:222-223. 7趙曙光 .臨床醫(yī)學專業(yè)新課程體系中批判性思維培養(yǎng)的思考 J.中國醫(yī)藥導報 ,2011,8(33):136-138. 8金今花 .PBL 教學法及其在管理類基礎(chǔ)課程中的應用J.中國證券期貨 ,2010,9:158. 9李佳寧 ,楊淑蓉 ,吳靖川 ,等 .以問題為中心的病案教學法在臨床核醫(yī)學中的實踐 J.上海第二醫(yī)科大學學報 ,2003,23(4):363. 10冼利青 ,張艷霞 .以問題為基礎(chǔ) 0 的教育模式畢業(yè)生 特征與優(yōu)勢分析 J.國外醫(yī)學 :醫(yī)學教育分冊 ,2002,23(4):10. 11李莉 ,徐逸平 ,卓冬蘭 .LBL 結(jié)合 PBL 在外科臨床教學中的應用 J.醫(yī)學教育探索 ,2007,6(2):148-151. 編輯 /哈濤 閱讀相關(guān)文檔 :淺議加強中學合唱教學的必要性 淺談電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡對傳統(tǒng)教學的影響 淺談 iPad 在美術(shù)教學中的應用 在困惑中探究 在探究中感悟 淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)和提高 英語詞匯教學的心得 簡約為美 因人而異 長沙市公共交通設施設計的現(xiàn)狀與發(fā)展 淺談中學英語新課導入技巧 葉芝的貴族情結(jié)與愛爾蘭民族身份的構(gòu)建 不同方法治療 Pilon 骨折的療效分析 試論小學語文綜合性學習 戰(zhàn)略預算編制