淺析高職院校人文教育與學(xué)生人文素養(yǎng)[權(quán)威資料]

淺析高職院校人文教育與學(xué)生人文素養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 當(dāng)前對(duì)于如何加強(qiáng)人文教育的策略多不勝數(shù)。但是調(diào)查顯示高校學(xué)生人文素養(yǎng)并無(wú)顯著提高，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高是否主要依賴于人文教育的作用，人文教育所起的作用是否有被過(guò)分夸大之嫌？我們的人文教育在實(shí)施過(guò)程中出了什么問(wèn)題，是否有誤區(qū)？現(xiàn)如今我們應(yīng)如何落實(shí)人文教育的實(shí)效性？這些問(wèn)題不得不引起我們的反思，本文將依照上述問(wèn)題展開(kāi)分析。 關(guān)鍵詞 人文教育 學(xué)生人文素養(yǎng) G640 A 人文教育的重要性已被國(guó)內(nèi)外學(xué)者論述，其價(jià)值對(duì)于提升學(xué)生素養(yǎng)更是被推上了至高的席位。高職院校學(xué)生作為高等教育中的特殊群體，人文素養(yǎng)低下常被眾多學(xué)者論述為不爭(zhēng)的事實(shí)，因此，加強(qiáng)高職院校人文教育建設(shè)順勢(shì)而生。人文教育的價(jià)值不容置疑，上個(gè)世紀(jì)九十年代至今對(duì)人文教育的呼聲從未間斷，甚至有越演越烈之勢(shì)。在筆者查閱的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，其中對(duì)于如何加強(qiáng)人文教育的策略更是多不勝數(shù)。然而最近的調(diào)查顯示，學(xué)生的人文素養(yǎng)并無(wú)顯著提高，這不得不引起我們的反思：人文教育對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高可以發(fā)揮多大的價(jià)值，是 否有被過(guò)分夸大之嫌？我們的人文教育在實(shí)施過(guò)程中出了什么問(wèn)題，是否有誤區(qū)？現(xiàn)如今我們應(yīng)如何落實(shí)人文教育的實(shí)效性？本文將從上述三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析，期望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的梳理，厘清高職院校人文教育與學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系。 1 人文教育與鄰近概念的辨析 筆者在梳理文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，諸多文獻(xiàn)對(duì)于人文教育、德育、素質(zhì)教育三詞概念的認(rèn)識(shí)模糊不清，文獻(xiàn)中出現(xiàn)三詞混用的情況枚不勝舉。究其原因筆者認(rèn)為一方面是由于這三個(gè)詞語(yǔ)有共通之處，容易混淆；另一方面是這三個(gè)詞均帶有時(shí)代意義，從其提出的先后順序可排列為：德育、素質(zhì)教育 、人文教育，后面一詞在使用時(shí)通常被無(wú)限擴(kuò)充內(nèi)涵，因此常造成使用上的混亂。概念不清、使用混亂，在很大程度上影響了人們對(duì)人文教育的理解，因此厘清這些概念對(duì)于我們理解和實(shí)施人文教育尤為重要。 1.1 人文教育與人文素養(yǎng) “ 人文素養(yǎng) ” 概念的內(nèi)涵較為豐富，但是從現(xiàn)代公民教育特征上講，它主要是指人類在社會(huì)發(fā)展中逐步形成的社會(huì)道德、價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式、心理機(jī)制、情感世界、意志能力、意識(shí)形態(tài)、理想模式等。就當(dāng)代大學(xué)生而言，具體應(yīng)表現(xiàn)為擁有高尚的愛(ài)國(guó)主義情懷、勤勞勇敢善良的品質(zhì)、奮發(fā)向上的進(jìn)取意 識(shí)、厚德載物的博大胸懷、崇德重義的道德情操和科學(xué)民主的現(xiàn)代精神等。 而 “ 人文教育 ” 從其性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是以育人為根本的教育，它首先是人文知識(shí)和文化的教育，而人文知識(shí)和文化的教育包括文學(xué)、歷史、社會(huì)、哲學(xué)和藝術(shù)教育等；其次，是人文意識(shí)教育。包括人類文明基本成果、人類共同的道德觀和價(jià)值觀、共同的行為規(guī)范教育等。因此，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是高校進(jìn)行人文教育的目標(biāo)。 1.2 人文教育與德育 人文教育與德育的目標(biāo)都在于教人做人，但是二者的概念內(nèi)涵并不完全相同。德育從廣義的概念來(lái)講，它的核心是對(duì) “ 人倫道德 ” 的培育。對(duì)德育較為多的解釋是指教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育的總稱。同時(shí)，德育具有鮮明的黨性和階級(jí)性，因此，大學(xué)德育的主渠道主要是：馬克思主義理論課和思想品德課（簡(jiǎn)稱 “ 兩課 ” ）。 而人文教育則主要通過(guò)學(xué)校的制度、人文環(huán)境以及相關(guān)的課程等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的教育。人文教育實(shí)質(zhì)上是關(guān)于人生觀與世界觀的教育，它旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地體察生命、關(guān)照靈魂、陶冶情操，并能深刻地理解人生的意義，頓悟生命的最高境界。因此，人文教育與德育既相互聯(lián)系又相互 區(qū)別。德育偏重 “ 人倫道德 ” ，人文教育偏重“ 自我超越 ” 。 所以，在教育實(shí)踐中，我們既要重視德育，又不能忽視人文教育。 1.3 人文教育與素質(zhì)教育 素質(zhì)教育可概括為政治思想和職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)及能力素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)這四大素質(zhì)的教育。高職學(xué)生素質(zhì)教育可分為專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指與人的專業(yè)相關(guān)的、對(duì)形成人的職業(yè)能力起支撐作用的基本素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)是指每個(gè)人必須備的、對(duì)其終身發(fā)展起作用的基本素質(zhì)。 這里我們所探討的高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)包括：思想道德素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)素 質(zhì)、基本能力素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)五個(gè)方面。素質(zhì)教育主要側(cè)重于對(duì)向受教育者傳授古今中外的優(yōu)秀文化成果，它不僅具有社會(huì)性、道德性，還具有藝術(shù)性。而人文教育從一定層面而言，素質(zhì)教育的第一要義是人文教育。從教育的目的上來(lái)說(shuō)，兩者的共同點(diǎn)都是為增加學(xué)生的道德知識(shí)，更好地幫助他們處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體、個(gè)人與他人以及個(gè)人與自我之間的關(guān)系，其主旨不僅為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，同時(shí)還使個(gè)人更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，從二者的關(guān)系中可以看出，素質(zhì)教育的內(nèi)涵比人文教育更為寬泛，人文教育的目標(biāo)比素質(zhì)教育更顯隱性，要避免素質(zhì)教育成為空 而泛的口號(hào)，就需要人文教育作為普適性的基礎(chǔ)，否則素質(zhì)教育就是虛幻的。 2 人文教育在高職院校實(shí)施的誤區(qū) 2.1 人文教育肩負(fù)著高職院校學(xué)生在中學(xué)未完成素養(yǎng)的養(yǎng)成 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)有技能型的專門(mén)型人才，因此，專業(yè)性的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，但是切不可把目前大學(xué)生在基礎(chǔ)性人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)方面所表現(xiàn)出的某種欠缺歸咎于普通教育（如高中文理分科），歸咎于高考對(duì)學(xué)生的甄別缺乏全面性和科學(xué)性。從根本上解決問(wèn)題只能靠普通教育的改革，如果因?yàn)槠胀ń逃媪舻膯?wèn)題，要求 “ 高等學(xué)校在學(xué)科、專業(yè)、 課程設(shè)置及其教學(xué)上將科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育置于同等重要的地位 ” ，高等教育將不再是專業(yè)教育，充其量只能稱為 “ 大中學(xué) ” 。 而高等教育中的高職教育更具專門(mén)性，培養(yǎng)專業(yè)技能型的人才是高職教育存在的根本。因此高職教育應(yīng)與普通教育嚴(yán)格區(qū)分，高職教育的一切工作任務(wù)應(yīng)圍繞其專業(yè)教育目標(biāo)開(kāi)展。如過(guò)將普通教育未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)輸送給高等教育，其結(jié)果將會(huì)使高職教育的專業(yè)目標(biāo)模糊不清，從而影響高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 2.2 為保證學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，加大人文教育的課時(shí)比例 由于高職院校學(xué)生相比本科院校學(xué)生更早面 臨就業(yè)壓力，對(duì)課時(shí)較少且缺乏短期效益的人文課程，學(xué)生多持輕視態(tài)度，多數(shù)學(xué)生更注重專業(yè)課學(xué)習(xí)。這是事實(shí)，但是如果人為的加大人文教育的課時(shí)比例，一方面可能會(huì)使原本就少的專業(yè)學(xué)習(xí)受到擠占，另一方面人文教育實(shí)施的效果并不一定真正見(jiàn)效。這些課程的學(xué)時(shí)擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)人文課程產(chǎn)生厭惡的情緒，多數(shù)學(xué)生雖表面上選修這些課程，但是課堂上多半在做專業(yè)課作業(yè)。因此，在開(kāi)設(shè)人文課程時(shí)，一定要處理好其與原有德育課程、專業(yè)課程之間的關(guān)系。 3 人文教育在高職院校的實(shí)施途徑 3.1 提 高高職院校教師人文素養(yǎng) 實(shí)踐證明，學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要示范榜樣的作用，僅靠說(shuō)教式的教學(xué)方法并不能收到良好的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育效果不佳，其根本原因在于學(xué)生日常生活中的榜樣較少。社會(huì)上的榜樣能影響到學(xué)生的較少，而經(jīng)常與學(xué)生在一起的教師對(duì)學(xué)生的影響更為直接，同時(shí)也是最真實(shí)、可信的。通常，教師的言行舉止、道德品行、敬業(yè)精神等各方面的素養(yǎng)能夠通過(guò)上課或平時(shí)的表現(xiàn)讓學(xué)生感受到人文素養(yǎng)的力量。因此，要提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)提高教師的人文素養(yǎng)，力爭(zhēng)每位教師都能成為學(xué)生的榜樣。要提高教師的人文素養(yǎng)， 一是學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，二是學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范管理教師，三是鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修。通過(guò)宣傳使教師認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性，并促使其加強(qiáng)自身素養(yǎng)的自覺(jué)性，在與學(xué)生交往的過(guò)程中在言行舉止等各方面注重表率作用；制定規(guī)范的制度，督促教師對(duì)自己的行為自我管理，養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神；鼓勵(lì)教師參加人文系列知識(shí)的培訓(xùn)，并根據(jù)其參與培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以及公示，爭(zhēng)取引起全校師生對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。 3.2 營(yíng)造高職院校人文環(huán)境 高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，切不可急于求成。針對(duì)上述論述的人 文教育的自身的特點(diǎn)，要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，高職院校應(yīng)從兩點(diǎn)積極營(yíng)造學(xué)校的人文氛圍，一要加強(qiáng)硬件建設(shè)，二要提高軟件投入。其中加強(qiáng)硬件建設(shè)包括學(xué)?？傮w規(guī)劃的開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)施的投入、人文景觀的建設(shè)等；軟件投入主要包括人文課程建設(shè)及開(kāi)發(fā)、人文教育專業(yè)的合理設(shè)置、人文教育學(xué)術(shù)氛圍加強(qiáng)、校園文化的廣泛開(kāi)展等。人文素養(yǎng)的核心在于人文精神，因此，硬件和軟件建設(shè)務(wù)必要考慮到有利于學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。例如：定期舉辦各種級(jí)別的校園文化活動(dòng)，人文系列講座、人文系列知識(shí)競(jìng)賽以及人文經(jīng)典指導(dǎo)閱讀等活動(dòng)。 司娟 .高等職業(yè)院校人 文素養(yǎng)教育體系構(gòu)建 J.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（ 8）： 57-58. 徐秀萍 .論大學(xué)德育與人文教育的整合 J. 浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001（ 1） . 紀(jì)望書(shū) .淺析人文教育中的幾對(duì)關(guān)系 J.當(dāng)代教育論壇， 2008（ 7） . 解飛厚 .人文教育若干提法及做法質(zhì)疑 J.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)， 1998（ 3） . 閱讀相關(guān)文檔 :回眸高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新與成效 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑比較與啟示 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略簡(jiǎn)談 淺談如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量 高職院 校參與型英語(yǔ)教學(xué)模式探討 淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系 小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用 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