融情于境科學(xué)育才[權(quán)威精品]

融情于境科學(xué)育才 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 教育家 Comenius 曾說過： “ 一切知識都是從感官開始的。 ” 初中數(shù)學(xué)開始引入代數(shù)、幾何概念，數(shù)理抽象程度加強，抽象概念類題型增多。盡管初中學(xué)生思維方式發(fā)生較大改變，開始構(gòu)建適應(yīng)抽象運算的思維模型，但感官體驗的缺失仍將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定影響。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)因為其直觀性、生動性、具體性 ，作為各個學(xué)科的輔助教學(xué)手段，被廣泛運用。初中數(shù)學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以給予學(xué)生適時、恰當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ瑤椭鷮W(xué)生順利度過抽象思維的不完全發(fā)展時期，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以從課前引入、案例分析、錯題導(dǎo)思三個層面入手，合理分析、高效整合，加強知識與方法的契合度，推動思維習(xí)慣的科學(xué)發(fā)展。 一、課前情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣益教學(xué) 課前三分鐘，被稱為課堂教學(xué)的黃金時段。這個時間點學(xué)生以無意注意為主，學(xué)生注意力集群還未被完全喚醒。教師如果不能充分利用這三分 鐘，有效調(diào)動學(xué)生有意注意，學(xué)生的思維將進(jìn)入慣性懈怠模式，注意力將變得分散。之后進(jìn)行教學(xué)，教師將很難再調(diào)動起學(xué)生積極性，這無疑會對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來阻礙作用?？梢?，教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)恼n前情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的無意注意，喚醒學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)知識的有效引入。 例如在教學(xué) “ 三角形的性質(zhì) ” 這一部分內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： “ 小王比小明跑得快得多，一天小王和小明同時從 A 點向 B 點跑去，兩個人當(dāng)天均正常發(fā)揮，結(jié)果小明比小王早到終點，這是為什么？ ” 學(xué)生看到這樣的 “ 奇異現(xiàn)象 ”都表示不解，在好奇心的驅(qū) 使下，他們迫切地想知道答案，愿意積極地參與課堂。這時候筆者再引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，通過圖形讓學(xué)生明白，因為 “ 三角形的兩邊之和大于第三邊 ” ，所以小王跑的路程比小明多，因此即便小王跑得快，仍比小明晚到終點。通過這樣的課前情境創(chuàng)設(shè)，有效設(shè)置了懸念，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)。 二、案例情境建構(gòu)，具象概念促理解 初中數(shù)學(xué)抽象數(shù)理體系的建構(gòu)，對于學(xué)生的理解帶來一定難度。學(xué)生將抽象概念具象轉(zhuǎn)化的能力還存在不足，無法很好地理解吸收新知識，長此以往，將造成失敗體驗的過量積累，降低學(xué)生的自我 效能感，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，可以通過對經(jīng)典案例的情境建構(gòu)，將概念具象化、生動化，用通俗易懂的類比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽象概念中的邏輯關(guān)系，加速學(xué)生對于知識的理解和掌握。 例如在教學(xué) “ 一元一次不等式 ” 這一部分內(nèi)容時，筆者出了這樣一道練習(xí)題： “3x -82x+2” 。有學(xué)生無法理解如何將式子轉(zhuǎn)化為 “3x2x+2+8” 。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個生活情境： “ 一家水果店，桃子的重量減去梨的重量之后，所剩的重量仍比蘋果大，那么我們是不是可以說桃子比梨和蘋果的總和還要來得重呢？ ”“ 可以！ ” 學(xué)生 齊聲回答。 “ 那我們是不是可以把 3x 看作是桃子，把 -8 看作是 減去的梨 ，將 2x+2 當(dāng)作是蘋果呢？ ” 筆者將情境與題目進(jìn)行稍稍整合，學(xué)生恍然大悟，點頭稱是。像這樣利用情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的概念具體化，幫助學(xué)生在具象思維與抽象思維之間搭起橋梁，可以有效引導(dǎo)學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。 三、錯誤情境引入，認(rèn)知碰撞利掌握 論語有言曰： “ 舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也 ” ，這句話強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力的重要性。初中數(shù)學(xué)概念繁復(fù)、形式多變，需要學(xué)生具備舉一反三，靈活應(yīng)對的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)錯 誤情景導(dǎo)學(xué)，將易錯題型融入情境創(chuàng)設(shè)，在概念的變式中融入情境的生動性，讓學(xué)生在趣味中警醒，在矛盾與困惑中思考，在認(rèn)知碰撞中有所收獲。 例如在教學(xué) “ 三角形全等判定 ” 這一部分知識內(nèi)容時，筆者完成教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)了這樣一道 “ 錯誤 ” 情境： “ 小光的哥哥做了一個三角形的掛飾用于裝飾墻壁，小光看到之后覺得十分美麗，于是他用量角器分別測量了三角掛飾三個角的大小，回家后做了一個一模一樣的掛到墻上。 ” 筆者講完之后頓了一下說： “ 好，我們現(xiàn)在布置一下今天的作業(yè)。 ” 這時，底下傳來一個細(xì)小的聲音： “ 老師，您剛剛講的故事好像有問題。 ”筆者 “ 正色 ” 道： “ 哪位同學(xué)？能請你解釋一下問題在哪里嗎？ ” 那位學(xué)生怯弱地站起來說： “ 老師，首先，三角形全等的判定公理中并沒有 三個角全等三角形就全等 這一定理；其次，當(dāng)三角形三個角相等，但三條邊都不相等的時候，三角形是不可能全等的，只會有大有小。所以，老師您說小光量了三個角之后，做了一個一模一樣的掛飾，這應(yīng)該是錯的。 ” 筆者笑著說： “ 這位同學(xué)分析得很到位，確實是這樣。同學(xué)們要記住了，只證明三個角分別相等，是無法推出三角形全等的。 ” 通過這樣的 “ 錯誤 ” 情境激發(fā)學(xué)生在疑惑中自主探究思考，通過這樣獲得的知識體驗將更 加持久。 結(jié)語：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于初中生心理特點，在內(nèi)容選擇、形式構(gòu)思上，進(jìn)一步貼近學(xué)生興趣特點，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在情境創(chuàng)設(shè)時機的選擇上，應(yīng)該遵循教學(xué)為主的原則，一切教學(xué)輔助手段的運用都應(yīng)該有利于教學(xué)實踐，切不可為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致 “ 滿堂彩 ” 卻 “ 負(fù)效果 ” 情況的出現(xiàn)。 閱讀相關(guān)文檔 :讓每節(jié)體育課都意猶未盡 利用建模思想解決一次函數(shù)應(yīng)用題問題 論魯迅之于當(dāng)今語文教師之影響 善用生成性教學(xué)資源構(gòu)建高中有效數(shù)學(xué)教學(xué) 教師備課的反思 加強數(shù)學(xué)練習(xí)個性化設(shè)計引 領(lǐng)學(xué)生成才 激活課堂讓學(xué)生愛上語文課 多媒體課件在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)前培智兒童的音樂教學(xué) “ 說 ” 也是一種數(shù)學(xué)能力 語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)造就新型人才 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提高英語教學(xué)效果 初中歷史教材目錄在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 論學(xué)前本科生數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式 重視物理教學(xué)策略加快人才培養(yǎng)步伐 巧用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 論 AUTOCAD 2007 的可行性教