物理課程與教學論論文

淺談 物理教學藝術的表現(xiàn) 【摘要】 作為人才的培育者 教師，責任更是責無旁貸。 教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現(xiàn)。 【關鍵詞 】 物理教學論；物理教學實踐；物理 教學藝術 【引言】 教學方法是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內(nèi)容、運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動，它包括教師教的方法和學生學的方法，教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 1教學方法一旦形成就具有相對的獨立性，能夠?qū)?學 產(chǎn)生巨大的作用，而且由于這種獨立性，教學方法的改革也比較容易著手，可以在課程設置，教學組織形式不做的變動前提下進行。而教學方法的多樣性又為教師靈活的施教提供基礎保障 。 下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表 現(xiàn)。 一、激發(fā)求知欲望 捷克教育家夸美紐斯認為： “ 教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。 ” 教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。 1. 運用故事、生活實例 設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。 即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些 “ 前科學概念 ” 其中包含了理解和誤解。如在教 “ 光的折射 ” 現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習 “ 光的折 射 ” 現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術的效果。 2.指導學生 “ 實驗探索 ” ，體會學習的樂趣。 教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的 “ 基調(diào) ” 就在于找準學生心理狀態(tài)的“ 固有頻率 ” ，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的 “ 共鳴 ” 。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 或 “ 重新發(fā)現(xiàn) ” 的過程。 “ 實驗探索 ” 可以深化學習興趣，這一過程 ，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。 二、展示物理科學美 羅丹有一句名言： “ 生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。 1.展示物理 學美學特征。 教師平時教學中應向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以 “ 大量分子的無規(guī)則運動 ” 十個字做了結(jié)論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的 “ 簡潔美 ” 、 “ 對稱美 ” 、 “ 和諧美 ” 等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。 2.培養(yǎng)學生的審美能力 在教學藝術活動中，教師的教學能否產(chǎn)生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和 表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。 三、促進學生發(fā)展 當前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和 人才競爭，我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學必須根據(jù)物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學過程中應如何促進學生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術水平。 1.促進學生積極思維。 長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師 “ 給 ” 與學生“ 收 ” 的單調(diào)局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發(fā)展毫無神益，要想促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來 ,培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。 2.引導學生獨立的學習。 所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是 “ 抱著 ” 學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說 “ 授人以魚，不如授人以漁 ” ，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到 捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過： “ 教是為了不教 ” ，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，要讓學生應用所學的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗 到自己勞動的果實。 四 、 探究習題，拓寬知識面 近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體現(xiàn)物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 五 、 學以致用，理論聯(lián)系實際 拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。 物理教學藝術的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介