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智慧預(yù)設(shè) ,巧妙生成 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說過: “ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。 ” 課堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事件。經(jīng)驗缺乏的老師可能會手忙腳亂,匆忙處置而留下不少遺憾;敏感而富有實踐智慧的老師會抓住這種機會,變偶發(fā)事件為 教育良機,使其成為教學(xué)教育的生長點。課堂的生機和魅力在于科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,需要在課前、課上乃至課后下工夫。 一、課前:智慧預(yù)設(shè),醞釀生成 在課堂教學(xué)中,正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系可以演繹課堂的無限精彩。 “ 凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。 ” 如今我們關(guān)注“ 生成 ” 并非拋棄 “ 預(yù)設(shè) ” 。我們所面對的每一個學(xué)生都是一個個具有 “ 生成欲望 ” 與 “ 生成潛能 ” 的人,所以總會有 “ 預(yù)設(shè)中的生成 ” 。課前的預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的一種清晰理性的設(shè)想和把握,是對課堂可能出現(xiàn)狀況的預(yù)見和分析,而非束縛教師的繩索 ,也不應(yīng)該是一成不變、按部就班的。面對鮮活的學(xué)生,教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進度,讓智慧預(yù)設(shè)和醞釀生成在課堂上來一次美麗的邂逅。 二、課堂:善于發(fā)現(xiàn),收獲生成 新課程強調(diào)教師要充分挖掘課程資源。由于年齡特征、知識水平和非智力因素的影響,學(xué)生在課堂上運用英語時難免會出現(xiàn)一些偏頗和錯誤。在我們的課堂中,總會有一些意想不到的 “ 小插曲 ” 。 1.營造氛圍,平等對話 營造輕松愉快的課堂氛圍,實現(xiàn)師生間的平等對話是構(gòu)建生成性課堂的前提。而在動態(tài)生成的小學(xué)英語 課堂中,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的調(diào)控者、價值觀的引領(lǐng)者和動態(tài)生成的積極推動者。教學(xué)的過程是多種方式的互動,既有師生之間的互動,也有生生間的互動,從而使課堂教學(xué)走向深入和開放,實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主反思和自主成長。 如本人在執(zhí)教小學(xué)英語 PEP 五年級下冊第五單元的 B Lets learn 一課時是這么做的:先在新知呈現(xiàn)前用 PPT 展現(xiàn)一幅美麗的野生動物園的背景圖片后,讓學(xué)生們想象有哪些小動物并且它們正在干什么。學(xué)生們各抒己見, S1: There is a rabbit, it is jumping.S2: There is a bird, it is flying .利用學(xué)生們的生成,我把它們編成了一個簡單的chant: Jumping, jumping, the rabbit is jumping. Leaping, leaping, the kangaroo is leaping. Flying, flying, the bird is flying. Running, running, the horse is running. 很自然地幫助學(xué)生鞏固了上幾節(jié)課學(xué)過的幾個加 ing 形式的動詞。在新課呈現(xiàn)的 環(huán)節(jié)中,以不同形式出示各種動物形象:大樹下打呼嚕的獅子、正在爬樹的考拉們、在樹上蕩秋千的猴子們等等。最后給出一個模板與很多動物圖片,讓他們根據(jù)初學(xué)知識自行編排對話。有了前面的課堂 “ 熱身 ” ,學(xué)生們很輕松地編了不同版本的對話,整節(jié)課既輕松又活躍。 2.活用尷尬,絕處逢生 教學(xué)有法,但無定法,運用之妙,存乎一心。在我們的課堂中,往往會出現(xiàn)一些意外的小插曲,這些小插曲如果沒有處理好,就會成為尷尬。如何活用尷尬,絕處逢生是構(gòu)建生成性課堂的源泉和動力。教師要善于捕捉那些通常被認為是干擾課堂教學(xué)的事件 ,巧妙地把它們轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源,使之服務(wù)于英語課堂教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標。當干擾課堂的 “ 節(jié)外生枝 ” 變身為有用的教學(xué)資源時,也就擺脫了課堂遇阻的尷尬,絕處逢生。 在 PEP 五年級上冊第四單元 A Lets talk 時,就出現(xiàn)了一個意想不到的小插曲。那節(jié)課的重點是讓學(xué)生使用句型:Are you helpful at home? Sure. What can you do? I can.進行對話。正當這節(jié)課有條不紊地進行時,忽然,從一個角落里傳來了輕輕的笑聲,我定睛一看,原來是那個坐在角落里的有名的班 級小搗蛋。他把圍巾包在頭上,半弓著腿在慢慢地來回踱步,嘴里還念念有詞。一開始,我試著用目光去提醒他,但是他不領(lǐng)情。過了一會兒,他變了一個造型,把圍巾披在肩上,擺了個 pose。頓時,全班的同學(xué)都受他影響,整個教室馬上嘈雜起來,眼看整節(jié)英語課就要被破壞了。這時,我微笑地說道: “ is so funny , yes or no? ” “Yes ! ” 全班同學(xué)齊聲應(yīng)道。教師接著說: “He can act like a model.” 教室里頓時靜了下來。顯然,孩子們都很好奇,當我擺了一下造型,解釋了之后,大家都覺得很有意 思。于是,我接著說: “ is very helpful ! He can act like a model, what can you do? ” 孩子們紛紛用上節(jié)課剛剛學(xué)過的短語來回答老師的問題。有的說 “I can sweep the floor.” 有的說 “I can cook meals.” 這節(jié)英語課又恢復(fù)到教師原來所期望的那種 “ 和諧氣氛 ” ,甚至比料想的更好、更加活躍。 3.巧借發(fā)現(xiàn),順勢生成 靈活把握課堂的實際生成并順勢延伸,拓展教學(xué)的生成空間是構(gòu)建成功課堂的基礎(chǔ)。課堂上的自然生 成,不是對課前預(yù)設(shè)的否定,而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn) 精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。在我們平時的課堂上,也不一定要深陷在 “ 預(yù)設(shè) ” 的窠臼里。預(yù)設(shè)與生成是辯證的。因為不同的學(xué)生、不同的課堂甚至不同的時間,會產(chǎn)生不同的問題;不同的引導(dǎo)會得出不同的結(jié)果。所以,教師不能把教案備得過死,使課堂行為完全模式化。 如在教授 PEP 六上 Unit 6 Part B Lets talk 時,為了拓展文本對話,教師在黑板上畫了一棵小樹,讓學(xué)生來描述How to plant a tree?一位學(xué)生很自然地把剛學(xué)過的知識搬出來了: “Fi rst, put the seed in the soil.” 教師也進行了板書。這時,一位男生大聲說: “ 不對,不對,應(yīng)該是先種下 little tree,哪有先種 seed 的? ” 日常的生活經(jīng)驗使該學(xué)生跳出定向思維,這就是一次瞬間的生成。教師及時抓住了這次生成,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成了拓展文本的對話, S1:What are you going to do this afternoon? S2: Im going to plant trees.S1: How do you do that? S2: Its easy. First, put the little tree in the soil. S1: What should you do then? S2: Water it.In several days, you can see a big tree.S2 的最后一句出乎了我的意料,于是教師用疑問的語氣問 S2: In several days, can you see a big tree? Really?底下的學(xué)生馬上有了反應(yīng)。 S3舉手了: In several years , you can see a big tree.我隨即進行了表揚。瞬間,學(xué)生們的思維被打開了。 S4: In several days, you can see a bigger tree.S5: In several days, you can see many leaves.這一系列的動態(tài)生成都是瞬間而成,是由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的創(chuàng)新共同完成的,閃現(xiàn)了師生間智慧互動的火花,有效提高了課堂生成的實效性。 三、課后:反思學(xué)習(xí),促進生成 生成性的小學(xué)英語課堂對教師提出了更高的要求,需要教師以清醒的頭腦來反觀自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為和 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果在課堂上出現(xiàn)對話交流、情感碰撞時,教師就應(yīng)該重視學(xué)生的生成資源, 努力激發(fā)學(xué)生的思維,有意識地去點燃生成之火,正確把握好英語課堂教學(xué)中的動態(tài)生態(tài)。這也需要教師在課后不斷充電和不斷反思,來完善自己的知識結(jié)構(gòu)、更新課程的理念、重視課堂教學(xué)的細節(jié)、積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗。 古語有云: “ 親其師而信其道。 ” 在課堂教學(xué)中把握預(yù)設(shè)和生成的和諧辯證統(tǒng)一,學(xué)生也會由尊師信師進而愛上English,對英語學(xué)習(xí)欲罷不能,何樂而不為呢? 閱讀相關(guān)文檔 :新課標下英語教學(xué)理念的實踐與思考 以境激情 ,以 情激趣 溫故而知新 預(yù)設(shè)與生成 讓 “ 節(jié)外生枝 ” 成就學(xué)生深層智慧 加強聯(lián)系 ,促進遷移 ,培養(yǎng)創(chuàng)造能力 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的十種類型 幾種消極思維定勢的類型及應(yīng)對策略 等待 ,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩 讓學(xué)生在活動中體驗 教學(xué)板塊 學(xué)生智慧生長的根脈 深度解讀教材 促進有效教學(xué) 預(yù)設(shè)有 “ 度 ” 提問有 “ 法 ” 課程自信 教學(xué)靈魂的放逐與追尋 以有效提問促進學(xué)生自主閱讀 點擊矛盾 ,砥礪學(xué)生的思維 從
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