學生發(fā)展性評價.ppt

為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展 關于學生發(fā)展性評價的探討 廣西師范大學教育科學學院梁燕玲 2010 12 內容提要 對傳統(tǒng)教育評價功能的反思 關于學生發(fā)展性評價的解讀 學生發(fā)展性評價的技術參考 一 對傳統(tǒng)教育評價功能的反思 一位痛徹肺腑母親的悲訴 難道這是我的孩子 18只大蝦 她旁若無人一口氣吃了17只 看到只剩最后一個 我才舉起筷子 孩子竟張口就罵 你明知道這是我最愛的 為什么還要吃 郭西薇曾被這個故事深深震驚 她說自己永不會忘記那個因不能獨霸最后一只大蝦 就對媽媽破口大罵的女孩是老師們從來夸獎的大隊長 不會忘記那位痛徹肺腑母親的悲訴 難道這是我的孩子 教育評價功能 正向功能 負向功能 教育評價標準的狹窄性 教育成功的唯一標準 學業(yè)成績勝過他人 注重共性的教育 忽視個性的培養(yǎng) 導致學生觀念取向和行為表現(xiàn)上的守成性 教育評價功能的異化 教育成為以 杰出人才 為核心的 精英教育 體系 評價演變成選拔學生的工具 學生的 自我效能感 極差 教育評價中他人評價與自我評價的分離 加劇評價者與被評價者之間的心理距離 評價過程的混沌性 結果的片面性 功能的單一性 教育評價技術本身的缺陷 主觀上的錯誤認識 過分重視量化方法 量化技術本身的缺陷 朱慕菊對我國基礎教育弊端的批評 現(xiàn)行基礎教育是一種 精英主義 大部分學生遭到淘汰 成為教育的失敗者 現(xiàn)行教材存在 文化歧視 教學過程以學生接受性學習為主 學校成了文化的孤島 尤其是 封閉式管理 更與社會隔絕 教育過程簡化成考試 人格培養(yǎng)被忽視 勞動技能教育滯后 學校教育壟斷了學生的全部生活 教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人 有智商沒有智慧有前途沒有壯志有文化沒有教養(yǎng)有知識沒有思想有青春沒有熱血有個性沒有品行有理想沒有實踐 二 學生發(fā)展性評價的解讀 什么是學生發(fā)展性評價 發(fā)展性評價的根本目的是通過評價促進學生發(fā)展 它基于學生的過去 重視學生的現(xiàn)在 更著眼于學生的未來 發(fā)展性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標 發(fā)揮學生本人的積極性和主動性 通過恰當?shù)姆椒ê筒呗圆粩嗍占瘜W生發(fā)展過程中的信息 根據學生的具體情況 判斷學生存在的優(yōu)勢與不足 在此基礎上提出具體的 有針對性的改進建議 教育目標的演進 精英 公民 高素質的勞動者 具有科學和人文素養(yǎng)的公民 在青海治多縣藏民居住地區(qū) 一位中學校長跟我說了心里話 他說 黨的教育方針是為了培養(yǎng)接班人 培養(yǎng)一個合格的文化人和勞動者 現(xiàn)在培養(yǎng)的接班人他們又沒有多少文化 又沒有多少生存技能 這就是我們現(xiàn)在教育培養(yǎng)出來的 四不像 我這樣親歷西部教育 尚立富 我們只注重了一小部分 卻忽視了一大部分 話又說回來 建設自己家鄉(xiāng)的人又是誰 是那些考上大學的人才嗎 在青海 牧民孩子上學大多是被逼的 假如今年這個村有10個適齡兒童 就開始抽簽 有些家長寧可交罰款 也不愿讓自己的孩子上學 因為他們從上學的路上看不到希望 孩子學不到看得見的技術 基本理念 必須以人為出發(fā)點 促進個體的和諧發(fā)展 關于多元智力理論 言語 語言智力邏輯 數(shù)理智力視覺 空間關系智力音樂 節(jié)奏智力身體 運動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力 學生觀智力觀教育觀 多元智能的基本觀點 1 每一個人都具有九種智慧潛能 潛在可能性 2 每一個人都有各自獨特的智能組合 發(fā)展差異性 多元智能的基本特征 1 關注個人的全面和諧發(fā)展 全面性 2 強調個人富有個性發(fā)展 獨特性 3 重視智能的運用性 運用性 4 主張智能的可塑性 可塑性 1 陰影方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系 2 這個關系對其他方框成立嗎 你能用代數(shù)式表示這個關系嗎 3 這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎 為什么 4 你還能提出那些問題 下表是某月的月歷 案例 對學生來說不是常規(guī)的 不能靠簡單的模仿來解決 可以是一種情景 其中隱含的數(shù)學問題要學生自己去提出 求解并作出解釋 具有趣味和魅力 能引起學生的思考 并能對學生提出智力挑戰(zhàn) 不一定有終究的答案 各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出不同的回答 解決它往往需伴以個人或小組的數(shù)學活動 構建評價過程的動態(tài)化和評價問題真實化體系 一 淡化甄別與選拔 體現(xiàn)對人的終級關懷 案例一 這是一次非常重要的公開課 教學按照計劃順利進行著 一位女學生在黑板上做練習 突然 教學用的硬紙板從黑板上方跌落下來 砸在小女孩的肩上 學生楞住了 有些不知所措的教師很快鎮(zhèn)定下來 沒說一個字 走上前去 重新把紙板固定好 課堂恢復了正常 教學在下課鈴響的一剎那 圓滿地完成了預定的教學任務 課后的評價中 聽課的領導和老師對授課教師的方方面面進行了評價 并給予了很大的肯定 沒有一個人提到課堂上所發(fā)生的意外事故 好象這件事根本就沒發(fā)生過 為什么 上課前 我拿著試卷來到教室門前 一位女生怯生生來到我面前 小聲問道 老師 等一下公布成績嗎 我說 公布 能否不公布我的成績 她用有點近似祈求的眼神看著我 這時 我才明白過來 她是這次考得最不好的那位女生 我看了看她 點點頭說 可以 在公布學生成績時 我公布了考得好的學生的成績 其他的就不公布了 公布完成績后 我看了看剛才那位女生 她也正看著我 那眼神是感激還是 我說不清楚 案例二 如何公布學生的成績 51 分 一個紅得刺眼的分數(shù)顯現(xiàn)在我眼前 出現(xiàn)在卷子上 第一次不及格 第一次這么低的分 一連串的 第一 在我腦海中一閃而過 我呆住了 站在座位上 呆住了 我不相信這是我的卷子 但事實告訴我 這是真的 我不明白自己是怎樣得到它的 無論如何也不明白 我感到內心針扎般疼痛 這預兆著什么 我想哭 可哭不出來 我真想把自己的卷子撕個粉碎 然后趴在桌子上大哭一頓 老師批語 面對這樣心情的于可 叫我無話可說 我仿佛看到了失魂落魄 喪失信心的于可了 仿佛看到了一個小小挫折就悲觀失望的弱者 戰(zhàn)勝不了自己的弱者 但我眼前的于可卻不愿是這樣子的 不愿 也不相信 我的好學生 于可 應是個強者 案例三 排行榜與優(yōu)點單 討論 一次公開課 年輕的女教師講完 小蝌蚪找媽媽 后 請一個學生朗讀小蝌蚪3次找媽媽的情景 讀完后 教師問 哪些同學比他讀得更好啊 很多學生都舉起了手 請問 教師的做法有何不妥 作為一名校長 你將如何評價這位教師的這節(jié)課 你又會采取怎樣的補救措施 取消百分制 在評價過程中采用等級制 淡化相對評價 提倡絕對評價和個體內差異評價 秉承成功教育與愉快教育的思想 以欣賞的眼光看待學生 用激勵性的語言評價學生 培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心 用發(fā)展的眼光看待學生 不要讓孩子們放棄對美好未來的追求 有位教師告訴我 他們班上50多名學生 人人都是前3名 我感到奇怪 經了解 這個班級評選出 學習成績進步最大的前3名 提問題最多的前3名 幫助同學最熱情的前3名 上課聽講最認真的前3名 作業(yè)書寫最整潔的前3名 等等 這些 前3名 涵蓋了全班所有學生 大大激活了學生的發(fā)展因素 新澤西小鎮(zhèn)上的學校 有一個很 差 的班 26名學生幾乎都有過不光彩的歷史 吸毒 進少管所 墮胎 老師們放棄他們了 家長放棄他們了 他們自己也放棄了自己了 一天 一位女教師出了一道選擇題 有這樣三個青年 A 信過巫術 還有過兩個情婦 有過多年的吸煙史 而且嗜酒如命B 曾經兩次被趕出辦公室 每天要到中午才起床 要喝大約一公升的白蘭地 而且還有過吸食鴉片的不良紀錄C 曾是國家的戰(zhàn)斗英雄 一直保持素食習慣 不吸煙 偶爾喝點啤酒 年輕時沒有任何不良記錄讓班上的學生選出一位日后能夠造福人類的人 同學們的答案幾乎都是C 出乎所有同學的意外 這三個人都是二戰(zhàn)時期的著名人物 分別是A 富蘭克林 羅斯福 B 溫斯頓 丘吉爾 C 阿道夫 希特勒 啟示 過去的榮譽和恥辱 只能代表過去 真正能代表一個人的一生的是他現(xiàn)在與將來的所作所為 孩子不成器不是天生的 也不是永遠的 那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病 只是老師們 家長們和孩子自己頭腦中的既定評價 讓他們放棄了對美好未來的追求 二 構建評價過程的動態(tài)化和評價問題真實化體系 孩子眼中的問題 所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學生們挖的陷阱 學生自編的 魔鬼詞典 中對 問題 一詞的解釋 孩子們已經不會去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了 在他們眼里 試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事 寓言故事 貓阿姨教孩子們學習抓老鼠 貓阿姨自己裝扮成老鼠 讓貓子貓孫們天天操練 小貓咪們的確長進很大 不到一年的時間 它們鼎力合作還真的把貓阿姨給征服了 后來 老鼠們真的來了 當貓阿姨又像往常一樣招呼孩子們抓老鼠時 貓子貓孫們竟然聯(lián)合起老鼠們又把貓阿姨抓了起來 因為在它們看來 抓老鼠就是抓媽媽而已 可憐的貓阿姨 沒有把最最重要的東西教給孩子們 反倒落了一個可悲的 貽笑大方的結局 這有點像是諷刺我們傳統(tǒng)教學 教師就是教學生做會教材提供的范例 小考 大考 中考 高考 不過是學生用范例去套題目應付罷了 一天 一位家長來請我給他的女兒補數(shù)學 原因是數(shù)學考得不好 只考了89分 我說 89分和90分沒有太大的區(qū)別呀 但家長堅持要補 我想 那就用 診斷性輔導 的方法試試吧 我出一道切西瓜的題 一個西瓜 你能用3刀把它切成6塊嗎 很快 那個小孩子就完成了 我又問 那么 你能用3刀把西瓜切成兩塊嗎 案例 小孩子愣在那里很久 搖搖頭說做不出來 你有沒有注意過街頭擺西瓜攤的 當你說要把西瓜開個口看看 賣瓜的人用刀給你開個三角形的口子 西瓜不就成了兩塊了嗎 我們應該叫我們七年級以上的學生每天都來問他的老師 你們今天教給我們的這些東西 到什么時候才有用 美國國際教育中心主任薩達特 注重過程 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注 將形成性評價與總結性評價有機結合起來 幫助學生認識自我 建立自信 發(fā)揮評價的教育功能 利于學生終身發(fā)展 三 重綜合評價 承認個體差異 實現(xiàn)評價內容的多元化 評價內容綜合化 重視知識以外的綜合素質的發(fā)展評價標準分層化 承認并滿足被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求以學生的發(fā)展為主 強調評價的包容性 四年級學生單偉是學校的 大明星 他的一口相聲傾倒了同學 也讓教師們贊嘆不已 但單偉曾經是個 后進生 他的語文 數(shù)學考試分數(shù)在班里是中下游水平 可他愛好相聲 把課外活動都用到了相聲上了 還拜了老師 對此 該校的老師并未提出把課外時間用來補語 數(shù)的勸告 而是表揚他 鼓勵他 留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能 同時也引導他養(yǎng)成良好的學習習慣 學會學習方法 結果 單偉不但相聲表演水平日益提高 學習成績也大踏步前進 四 強調質性評價 定性與定量相結合 實現(xiàn)評價方法的多樣化 以量化的方式描述 評定學生有一定的參考價值 但不具有肯定價值 質性評價強調全面 深入 真實 受到世界各國課程改革所青睞 將量化評價方法與質性評價方法相結合 豐富評價與考試的方法 實現(xiàn)評價方法多樣化 五 強調參與與互動 自評與他評相結合 實現(xiàn)評價主體的多元化 評價主體從單向轉向多向 增強評價主體間的互動 提高被評價者的主體地位 將評價變成了主動參與 自我反思 自我教育 自我發(fā)展的過程 幫助被評價者接納和認同評價結果 促其改進和發(fā)展 河南省某校展示性評價研究 何謂展示性評價 評價目標 教師的全面提高和學生的全面發(fā)展 評價范圍 教學實踐過程和結果 評價內容 教師和學生在管理 教學及學習過程中形成的書面和非書面的全部結果 評價方式 展示出來 讓學校領導 教師 學生及家長參與的全方位多角度的透視性評價 小學一年級學生語文非書面素質 口語交際 評價一幕 你能給老師說說 現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎 窗外 春光明媚 現(xiàn)在是美麗的春天 站在 裁判官 對面的小男孩 雙目清澈如水 請你說說從哪些方面看出春天來了 裁判官 滿面笑容 小男孩子略作思考 不慌不忙答道 我在校園里看見柳樹發(fā)芽了 冬青長出了新葉 我看到 小朋友身上穿的衣服少了 教室里的暖氣片變涼了 裁判官 參加評價的老師在一張表上寫下了分數(shù) 滿分 三 學生發(fā)展性評價技術的參考 一 教育鑒賞與教育批評 創(chuàng)設一個支持性的評價環(huán)境倡導積極的評價在具體實施中 常采用多種多樣的方式 比較異同 評價鑒賞 觀點爭鳴 質疑問難 二 學生成長記錄 實施的背景記錄與分析的內容評價的主體及具體的手段 記錄學生成長歷程成長記錄 記錄什么 自己選擇的最能反映學習進步和成長經歷的重要資料或作品 對作品的說明及選擇該作品的理由 教師和家長對這些作品的評價 自我評價 對自己作品的反思 并描述自己在學習過程中最顯著的變化 導師指導 學生自主建立不斷篩選 不斷提煉 逐步成為體現(xiàn)三年學習生涯的 標志性成果 交流與展示 教育 可信度促進評價與教育教學一體化 是把學生在 班級參與 classparticipation 和 課堂討論 classdiscussion 中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分 但對于班級參與和課堂討論形式和實質 它都有一些特別的要求 其中最根本的 就是要讓學生學會更有效地思考并為自己的見解提出證據 三 蘇格拉底式研討評定法 步驟一 明確教育結果 這點與傳統(tǒng)的評價的做法相同 但是傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準 而蘇格拉底式研討法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結果 這些結果可以是批判性思維 閱讀理解技能 聽說技能 多樣性的寫作能力等 步驟二 選定研討采用的文本 為了研討深入細致 所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分 也許選自一本小說或一部電影 也許是樂譜的一部分或一幅畫的局部 實驗的某一步驟 數(shù)學定理的一行 只要能最佳地促進學生學習 教師可以對文本進行自由選擇 包括學科內和跨學科的文本 步驟三 教師提出一個起始問題 這一步被認為是非常重要的 它會直接影響研討的質量 蘇格拉底式研討法開始于一個起始問題 這個問題不應只有一種單一的預期反應 一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話 步驟四 選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄表 記錄應當完全客觀的反映研討進程 它是進行評定的客觀依據 通過一系列研討記錄的分析 對比 就可以對學生在各種教育結果上的成績作出判斷 步驟五 以多種方式完成評價 正如研討法可用來實現(xiàn)不同教育結果一樣 其本身也能以不同方式來完成 在各個有關學科中 蘇格拉底式研討法及其附屬練習都是評價學生技能和進步的有力反饋工具 作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評定方法 它的出現(xiàn)已經有10年左右的時間了 但是卻很難給它下一個定義 正如美國課程評價專家約翰遜 Johnson B 所說 如果要求5個不同的教師給檔案袋評定下定義 你很可能會收到5個不同的答案 其中每一個都沒有錯 四 檔案袋評價技術 從語義分析來看 檔案袋 其英文單詞portfolio 有 代表作選輯 的意思 最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家 他們把自己有代表性的作品匯集起來 向預期的委托人展示 它所選擇或提交的東西 是由出示檔案袋的人自己創(chuàng)作的 把這種做法應用到教育上 檔案袋評定也是匯集學生作品的樣本 但它們的目的和內容是為了展示學生的學習和進步狀況 案例 練琴的錄音 一個小學生在學習拉小提琴的過程中 家長在不同的階段分別為他做了錄音 例如 今天是某月某日 從今天起 我練習拉某某曲子 然后是斷斷續(xù)續(xù) 不成曲調的曲子 接著是