數(shù)學課堂應(yīng)留給學生一個發(fā)展的天地[文檔資料]_第1頁
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數(shù)學課堂應(yīng)留給學生一個發(fā)展的天地 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 如火如荼的課程改革掀起了素質(zhì)教育的新高潮。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和廣大教師及家長的積極努力下,新課程的實施給我們教學帶來了明顯的變化。這幾年來的課改實踐,使我不由地感嘆新教材、新理念、新教法的魅力所在。在這幾年中,也飽嘗了甘甜與艱辛,艱辛的是我們對新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑;甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的數(shù)學教學注入了勃勃生機與活力,感受到了學生與教師在課改中的變化。那么 怎樣才能讓學生感受數(shù)學的樂趣,讓數(shù)學課更具吸引力呢? 一、走向民主 把課堂還給孩子 課堂是孩子的,新課程的理念之一,就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié),得到每個教師和學生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能開出絢麗的花朵,才能使我們在課堂永遠充滿活動。也許,這是幾代人的渴求,在這次課改中孩子的愿望終于實現(xiàn)了。 課堂教學活動是在課堂這一特定環(huán)境中進行的,而教學空間對教學的影響是無時不在,無處不在,它是課堂教學的第一層次要素的條件之一,新課程的改革,也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學空間提出了問題。為此,我們也做了一些改革: 移走講臺,建立活動角。首先我們把教室分為學習區(qū)和活動區(qū),學習區(qū)是課桌椅,隊形不定,有 T 字形、半圓形、馬蹄形 在學習區(qū)內(nèi)無講臺,學生可以隨心所欲地走下來,跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前,而是學生的好朋友,穿行在學生之間。黑板也是可以移動的,并且學習區(qū)內(nèi)資源很豐富,有英語角、數(shù)學角、每日一星 讓每個孩子都展示自己,看到自己點滴的進步?;顒訁^(qū)里是學具,學生可以在活動區(qū)開展活動 。如在教學 “ 人民幣的認識 ” 時,學生就可利用活動區(qū)內(nèi)開展 “ 小小銀行 ” 的活動,讓學生在此自由地思考、想象、發(fā)問、選擇。 英國大文豪蕭伯納曾言:如果你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換一下,還是一個蘋果;但如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛,主動探究,那么教師首先要放下架子,走近學生,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學氛圍,使學生感到教師是自己的親密朋友。 在孩子們的眼里。沒有什么不可以的,每一個人都充滿著幻想。開放的情境,提供的信息有較大的 選擇性,答案也不是唯一的,因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中,學生想象力豐富,思路開闊,樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學習數(shù)的大小比較后,我出示了這樣一道題: 95 我先讓學生獨立練習,可以進行合作討論,然后反饋交流,起初我把數(shù)的順序從小排列,問:你還能有其他的填法嗎?頓時,一石激起千層浪,學生說出一大串 101、 102、 103 那是遠遠超過當前所學的范圍的數(shù),接著我說: “ 還有寫嗎?寫得完嗎? ” 給學生留下了較大的思考余地,學生竟然有說出 “ 無數(shù)個 ” ,課堂氣氛異?;?躍。 二、自主探索 把權(quán)力讓給孩子 課堂教學是學生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。在新課改中,學生在自主的學習,理解,感悟中獲得獨特的感受,這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點,從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā),讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學情境,將所要學習的內(nèi)容貫穿于學生喜愛的氛圍中,引導(dǎo)學生自主地去學習。 俗話說:好的開端是成功的一半。在教學中,精心設(shè)計疑問,用疑問激發(fā)引起學生學習的興趣,以調(diào)動其學習的積極 性。如在教學 “ 認識乘法 ” 時,我從學生的生活情境入手,先讓學生說說自己家里有幾個人,每個人用幾只碗?幾只筷子?坐幾張凳子? 再引到教室里的課桌,每人一張,全班共要幾張?從而引出 “ 乘法 ” 。 在教學中,還可以用游戲的形式,講故事等形式來開展各種教學內(nèi)容的學習。如在教學 “ 多少比較 ” 這部分內(nèi)容時,有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答,圖的內(nèi)容是 3 個小學生跳繩,并標明了每個人跳的次數(shù)。我想直接用書上的插圖進行教學,就顯得比較死板,不會引起學生的學習興趣。就決定讓三個學生來進行 “ 一分鐘跳繩比賽 ” , 再根據(jù)跳的次數(shù)提出問題并解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與,合作,交流,又增強了課堂教學活動的氛圍,突出動靜結(jié)合,從而萌發(fā)一種數(shù)學真有趣的情感。 三、張揚個性 把發(fā)展留給孩子 著名思想家盧梭曾說過: “ 兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去取代,那簡直是愚蠢的事。 ” 常常會有這么一種現(xiàn)象,有的教師教了幾十年書,上過幾千節(jié)課,似乎覺得自己形成了定型化的教學模式,但要問自己的教學特色有哪些,說不清。這是我們學校相當一部分教師的經(jīng)歷。新課程要求教師要樹立特色意識 ,形成個性化教學。也就是說,教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材,創(chuàng)造性地開展教學工作。 在教材處理上,教師要將課本上的知識 “ 活 ” 起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術(shù)處理。從而形成可以操作的教學思路。如在教學 “ 比較數(shù)的大小 ”一課時,我安排兩個小朋友進行 “ 誰是小巧手 ” 比賽,在兩個大的容器里放入許多小玻璃球,在 2-3 分鐘內(nèi)進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個?兩個人比,誰撿得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容,不僅是告知學生 “ 是什么 ” ,更重要的是通過觀察、思考、比較、 分辨,去思考 “ 為什么 ” 。去比較事物的相似性,發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。另外,可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數(shù)數(shù)全班學生人數(shù),計算爸爸比自己大幾歲,為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現(xiàn)象,從中提出數(shù)學問題,以此來激發(fā)學生的興趣,開發(fā)他們的潛能。 課堂教學中大多數(shù)教師能運用激勵性言語來評價學生,尊重學生的個性差異,學會贊賞學生,課堂氣氛顯得民主。老師們帶著尊重,帶著贊賞走近學生。學生大方多了,自信多了,想法多了。 “ 我想 ”“ 我認為 ”“ 我們組認為 ”

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