談?dòng)⒄Z(yǔ)作文批改技巧和講評(píng)方式的有效性[文檔資料]

談?dòng)⒄Z(yǔ)作文批改技巧和講評(píng)方式的有效性 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 作為英語(yǔ)教師，相信最頭痛的就是英語(yǔ)作文的批改了。 英語(yǔ)作文要求學(xué)生根據(jù)提示用英語(yǔ)正確、清楚地書(shū)面表達(dá)內(nèi)容，考查學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)的能力。有的同學(xué)的作文如要一一幫他改正錯(cuò)誤，等于老師重新幫他寫(xiě)了一篇作文。這樣勢(shì)必造成批閱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響其他環(huán)節(jié)的工作。如果粗略批閱則會(huì)阻滯學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只重視寫(xiě)作的 指導(dǎo)和訓(xùn)練，卻忽視對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)。那么，如何對(duì)初中英語(yǔ)作文進(jìn)行批改呢？下面談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)與做法。 首先，當(dāng)堂批改可仿效。寫(xiě)作要注重過(guò)程，其中自我修改為第三步，即學(xué)生自己修改草稿。學(xué)生剛寫(xiě)好作文，自己對(duì)題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都記憶猶新，這時(shí)候老師可以趁熱打鐵，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生批改。當(dāng)堂指導(dǎo)、批改比隔段時(shí)間再批改更有效，而且有助于學(xué)生仿評(píng)價(jià)、仿修改。我在課堂上規(guī)定學(xué)生 20 分鐘左右完成作文，同時(shí)幻燈片向?qū)W生展示書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，我讓作文水平好、中兩個(gè)層次的 各一名學(xué)生將作文寫(xiě)在黑板上向全班學(xué)生展示好、中各一篇作文，讓其他學(xué)生對(duì)照看過(guò)的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)這兩篇作文，找出好詞、好句。接著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作總結(jié)反饋，教師再示范性分析，指出好的一篇作文的優(yōu)點(diǎn)及不足，分析中等的這篇作文的優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題，并分別評(píng)分。讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合老師的打分，自評(píng)和同桌互評(píng)，并針對(duì)性地修改。 通過(guò)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，聽(tīng)取反饋是向老師學(xué)習(xí)的過(guò)程；自我批改和生生批改也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程；兩篇文章的評(píng)價(jià)、分析，給學(xué)生如何寫(xiě)好類(lèi)似的作文提供示范 的作用，具有針對(duì)性、達(dá)到評(píng)講的及時(shí)性。這樣批改作文不僅最大程度地利用時(shí)間，而且具有針對(duì)性、示范性和時(shí)效性，變老師的無(wú)效勞動(dòng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 其次，妙用批改技巧。學(xué)生在作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，其實(shí)出錯(cuò)的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出錯(cuò)的原因有很多：受母語(yǔ)干擾；單詞沒(méi)有鞏固；新學(xué)的詞組和句型還沒(méi)掌握，仍需要更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間練習(xí)；粗心和筆誤；寫(xiě)完后沒(méi)有檢查和校對(duì)。其中有部分錯(cuò)誤學(xué)生自己可以糾正的。要使作文批改能夠?qū)處煹慕虒W(xué)生的學(xué)真正起到促進(jìn)作用，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量 少代替學(xué)生改正錯(cuò)誤，要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤。教師選擇使用批改符號(hào)，將錯(cuò)誤分類(lèi)做標(biāo)記，讓學(xué)生明白哪方面錯(cuò)誤，思考如何去修改。 以下是批改作文時(shí)我常用的符號(hào)： 把小錯(cuò)誤處畫(huà)圈 ，在錯(cuò)誤下方加上 ，表示單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、大小寫(xiě)錯(cuò)誤或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。在錯(cuò)誤下畫(huà)線(xiàn)，表示單詞或詞組用錯(cuò)，包括動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，例： They are often studying many things at weekends. 用 “” 表示，表示缺少了內(nèi)容，例： I like playing sports， such as swimming， playing basketball so on. 用雙括號(hào)將句子括起來(lái)，再在右半括號(hào)邊打上 “ ” ，表示整個(gè)句子或這部分不太正確，需要更清晰的表達(dá)，例： （ I have a robot can help me play with my baby and look after my baby.） 。用雙括號(hào)將句子括起來(lái)，再在右半括號(hào)邊打上“ ？ ” ， 表示不理解學(xué)生在表達(dá)什么，例：（ We are sing and dance and have a art show. ）？ 教師盡可能 采取學(xué)生易記的批改符號(hào)，使符號(hào)批改既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生提供思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀(guān)點(diǎn)變成主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的受益者。當(dāng)然，有些后進(jìn)生看見(jiàn)自己的作文中有那么多的批改符號(hào)，會(huì)感到沮喪，反而不愿修改習(xí)作；在批改時(shí)老師沒(méi)必要標(biāo)出學(xué)生犯的所有錯(cuò)誤，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平有所側(cè)重，有效使用批改符號(hào)。 另外，標(biāo)注批改可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間形成無(wú)形的互動(dòng)和交流。如果學(xué)生依然碰到問(wèn)題，無(wú)法訂正錯(cuò)誤，他們便于利用標(biāo)注和同學(xué)討論。在作文本上適當(dāng)?shù)氖褂脴?biāo)注批改可以幫助學(xué) 生思考后修改，起著正強(qiáng)化的作用。 傳統(tǒng)的批改是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，然后給分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)（ ABC 等）。不妨嘗試彩色批改，使用學(xué)生認(rèn)可的彩色熒光筆批改，和學(xué)生溝通。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師嘗試用綠色熒光筆畫(huà)出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，包括復(fù)雜的長(zhǎng)句、好的詞組搭配，以及剛剛從課堂上新學(xué)來(lái)的句型結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)；用藍(lán)色畫(huà)出學(xué)生在時(shí)態(tài)、搭配等方面的錯(cuò)誤。在實(shí)踐中，我偶爾嘗試此種批改方法。 最后，教師要巧用講評(píng)方式，作文講評(píng)課上，給學(xué)生提供相應(yīng)的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結(jié)構(gòu)，便于修改。此 外，我嘗試向展示學(xué)生兩個(gè)意思相當(dāng)?shù)木渥樱渲幸痪浜幸欢ǖ木湫?，讓學(xué)生對(duì)比，如： I watched TV for two hours yesterday. I spent two hours watching TV yesterday.這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強(qiáng)化、借鑒作用。當(dāng)然，不能每一篇作文的講評(píng)給學(xué)生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對(duì)性。 在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還要注 名其撰寫(xiě)者，然后師生共同分析佳句。通過(guò)課堂展示佳句，寫(xiě)出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫(xiě)作質(zhì)量。一個(gè)話(huà)題的習(xí)作批改、講評(píng)之后，選擇 1-2 篇優(yōu)秀習(xí)作或朗讀，或粘貼，或打印，人手一份，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外仔細(xì)品味這些佳作，從中體會(huì)他人的獨(dú)特的寫(xiě)作思路。 對(duì)教師而言，批改和講評(píng)作文是一件辛苦的工作，只有樹(shù)立積極的態(tài)度，講究批改技巧、講評(píng)方式，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持采用多種批 改方式、講評(píng)方式交替使用，才能將教師的勞動(dòng)變成促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生而言，有效的批改技巧、講評(píng)方式