用追問激活問題課堂[文檔資料]

用追問激活問題課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 有人說，在現(xiàn)代課堂中，探究是畫龍，追問便是點睛，表明教師的追問具有十分重要的教學價值 .追問是指在學生對提出的問題已解決、部分解決或錯誤解決之后，教師針對學生的解決方案或思路提出的新問題 .在課堂教學中，教師可以據(jù)知識脈絡追問，可以據(jù)思考方向追問，可以在學生困惑處追問，可以據(jù)學生的思維定勢多方向追問，追問可以使問題具有邏輯性、指向性、啟發(fā)性 .概言之，追問能夠有效激活問題課堂 . 1 用追 問理清知識脈絡 物理教學的主要任務是教給學生系統(tǒng)和鞏固的基礎知識和技能 .要使學生對基礎知識能深入理解、鞏固掌握和靈活運用，就必須使學生逐步建立知識中的內(nèi)在聯(lián)系 .在課堂教學中，教師要善于運用教材本身的系統(tǒng)性和連貫性，通過設置追問理清知識脈絡從而實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系 . 案例 1 在復習機械能和內(nèi)能知識時，老師事先用棉線將學生體育課用的橡膠鉛球懸掛在講臺前的天花板上，然后請同學來配合做游戲 . 師：我把鉛球抬起靠近他的鼻子然后松手會有什么結(jié)果？鉛球會不會碰到他的鼻子？ 師：松 手后小球動了起來，這時它所具有的能量叫什么能？ 生：動能 . 師：剛才老師松手后小球為何能動起來？ 生：因為它具有重力勢能，轉(zhuǎn)化為動能 . 師：除了學習了重力勢能，我們還學習了哪一種勢能？ 生：彈性勢能 . 師：動能和勢能又統(tǒng)稱為什么能？ 生：機械能 . 師：我們再看，當鉛球從最高點擺到最低點時，能量如何轉(zhuǎn)化？鉛球從最低點擺到最高點時，能量又如何轉(zhuǎn)化？ 生：鉛球從最高點擺到最低點將重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；從最低點擺到最高點時將動能 轉(zhuǎn)化為重力勢能 . 師：因此單擺實驗還可以用來探究什么問題？ 生：動能和勢能的互相轉(zhuǎn)化 . 師：剛才你是否擔心球在擺動過程中會撞到你的鼻子？ 生：擔心 . 師：那你覺得能否撞到你的鼻子？為什么？ 生：鉛球在擺動過程中，機械能會轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，機械能會減小 . 師：如何判斷機械能是否發(fā)生改變？ 生：先判斷物體的質(zhì)量、速度、高度大小有無發(fā)生改變 . 師：如何判斷機械能大小呢？ 生：通過 “ 動能 +勢能 =機械能 ” 的方法判斷 . 師：很好 .還有沒有別的方法？ 生：看有沒有摩擦 .若不計阻力和摩擦，則機械能保持不變；若考慮阻力和摩擦，則機械能減少 . 師：當然這里還需加個前提條件：在動能和勢能互相轉(zhuǎn)化過程中 . 師：我們知道，在動能和勢能互相轉(zhuǎn)化過程中，若考慮阻力，機械能減小，那么減少的機械能到哪里去了呢？ 生：轉(zhuǎn)化成內(nèi)能 . 本案例中，教師沒有對知識點進行簡單的羅列，而是以單擺實驗為抓手，通過不停地追問使學生順利理清機械能的相關知識脈絡，同時自然過渡到內(nèi)能知識的復習 . 2 用追問 突破思維障礙 物理知識具有高度的概括性和抽象性，而物理課的學習過程，實際上就是觀察、思維、應用的過程 .學生學習時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、知識間的聯(lián)系及其區(qū)別，就會產(chǎn)生一些思維障礙，從而影響學生正確應用物理知識解決實際問題 .教學中，教師可以通過設置追問使學生的思維得到充分的暴露，從而順利突破思維障礙 . 案例 2平面鏡教學 師：我們要驗證像和物體大小關系及像和物到鏡面的距離關系，下面我們要做的最關鍵一步是什么？ 生：找到像的位置 . 師：很好，那么平面鏡中的像 究竟在什么地方呢？ 生：好像在鏡后的某個地方 . 師：哪位同學來給大家演示一下如何找這個棋子在鏡子中的像？ (學生到講臺試著用玻璃板找像，難度較大，教師可以適當引導 ) 師：能否敘述一下你是如何找到像的？ 生：用另一個棋子在鏡子后面來回移動，直到透過玻璃板看到與前面棋子的像完全重合 . 師：很好，那么用我們平時用的平面鏡能否找到像呢？ 學生分組實驗 . 生：用平面鏡找不到像 . 師：為什么？ 生：用平面鏡看不到后面的棋 子 . 師：也就是說平面鏡不透光，那怎么辦呢？ 生：用玻璃板來做實驗 . 師：理由是什么？ 生：既可以成像也可以透光 . 師：這就是書上為何用玻璃板代替平面鏡做實驗的原因，主要是方便找到像的位置 . 通過玻璃板找到物體在鏡中的像是完成此探究實驗的關鍵，對于為何用玻璃板代替平面鏡做實驗，教師通過設置追問，師生合作、生生合作順利解決了這一思維障礙點，從而為順利完成 “ 像和物體的大小相等 ” 和 “ 像和物到鏡面的距離相等 ” 的探究鋪平了道路 . 3 用追問點化設計思 路 制定計劃與設計實驗方案是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)具有較強的創(chuàng)造性，同時它承上啟下，決定著猜想與假設能否得到驗證 .教學中，教師可以用追問對疑難設計方案進行點撥，從而順利突破教學難點 . 案例 3 在電學復習的教學中，設計了這樣一個探究問題：熱敏電阻是由半導體材料制成的，它的電阻值隨溫度的變化而變化，熱敏電阻的這一特點在許多報警系統(tǒng)和控制電路中起到了重要的作用 .為了探究 “ 熱敏電阻隨溫度的變化規(guī)律 ” 請你利用一只熱敏電阻，一些電學元件和其它器材設計出一種方案，并畫出電路圖 . 師：根據(jù)探究的內(nèi)容，大家仔細思考一下，你需要測量哪些量？ 生：通過熱敏電阻的電流和熱敏電阻兩端的電壓 . 師：為了完成測量任務，需要哪些器材？ 生：電源、開關、導線、電流表、電壓表、滑動變阻器、熱敏電阻、酒精燈、燒杯、溫度計 . 師：還有哪位同學補充 . 生：還需要水 . 師：選水的目的是什么？ 生：便于測量電阻的溫度，因為溫度計不好直接測量熱敏電阻的溫度 . 師：能否選別的液體？ 生：可以，只要是液體都可以 .液體應該沒毒 性 . 師：好，還有沒有別的要求 . 生：液體最好不導電 . 師：如果給你煤油和水兩種液體，你選擇哪一種？為什么？ 生：煤油，因為不純的水導電 . 師：請大家畫出電路圖，并請同學說出你的設計方案 . 上述教學中，老師通過追問讓學生逐步體會設計探究方案的一般方法： (1)首先明確探究的物理問題，確定探究問題與哪些物理量有關； (2)根據(jù)所要測量的物理量，確定需要的器材； (3)設計實驗表格； (4)寫出主要實驗步驟； (5)根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)總結(jié)歸納得出結(jié)論；同時各 組同學相互交流各自的設計方案，合作解決方案設計中的疑難問題，從而為探究實驗順利完成奠定了基礎 . 4 用追問引導發(fā)散思維 發(fā)散性思維就是多角度、全方位地思考問題 .著名的心理學家吉爾福特指出： “ 人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分 ”. 教師若能在課堂教學中不斷追問，提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，對提高學生思維變通的能力和思維變通的意識大有好處 . 案例 4 在 “ 大氣壓強 ” 教學中，教師用如圖 1“ 瓶子吞蛋 ” 實驗引入新課 . 師：如何讓雞蛋完好 無損的 “ 吐 ” 出來？ 生：將瓶子倒過來，給瓶底加熱 . 師：好像不太好加熱 . 生：向瓶底澆熱水 . 教師演示如圖 2. 師：能否說出你的設計理由？ 生：向瓶底澆熱水，可以提高瓶內(nèi)氣體的壓強，使瓶內(nèi)氣體壓強高于外界大氣壓，將雞蛋壓出 . 師 :還有沒有別的方法？ 學生思考，教師提示：要讓雞蛋完好無損的出來，內(nèi)外必須形成壓強差，我們可以使內(nèi)部的壓強變大，或者使瓶外的壓強變小 .老師這里有個玻璃罩，還有抽氣機，哪位同學能用這套裝置將雞蛋取出來 . 生：將瓶口堵上，將瓶子放在玻璃罩內(nèi)，用抽氣機向外抽氣 . 師：這樣雞蛋怎么出來呢？哪位同學將這個實驗完善一下？ 生：將瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，然后將整個裝置放在玻璃罩內(nèi)，用抽氣機向外抽氣 . 教師演示如圖 3. 師：請說出你的設計思路 . 生：將瓶子外空氣抽出后，外面壓強減小，小于瓶內(nèi)氣壓，在壓力差的作用下將雞蛋壓出 . 師：還有方法嗎？ 生：用沾有酒精的棉花在一個空錐形瓶中點燃，降低瓶內(nèi)氣壓，然后快速將裝有雞蛋的錐形瓶 倒置在這個錐形瓶瓶口 . 師： (教師演示失敗 )失敗原因是什么？ 生：下面空瓶的密封性不好 . 師：還有沒有同學來試試看？ 學生將筆者手中的瓶子直接 “ 搶 ” 過去，將瓶子倒過來用嘴向瓶中吹氣，然后用手直接將雞蛋拉了出來 . 在知識目標達成的基礎上，教師精心設計了一個發(fā)散思維情景：如何讓雞蛋 “ 吐 ” 出來 .通過不停追問，創(chuàng)造出一個個利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的機會，激勵學生敢于打破思維定勢的框套，積極思考，努力嘗試，力求在解決問題過程中拓展學生發(fā)散思維的空間，深化學生發(fā)散思維的層次 . 5 用追問實現(xiàn)動態(tài)生成 新課程背景下的課堂教學，更加強調(diào)課堂教學中課程資源的動態(tài)生成過程，因為動態(tài)生成的質(zhì)量反映了學生在課堂上的收獲，也反映了教師的教學是否有效 .許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現(xiàn)和生成，因而課堂追問是促進師生互動與生生互動，進而實現(xiàn)動態(tài)生成的重要手段 . 案例 5 在機械能和內(nèi)能復習課中，學生復習了改變內(nèi)能的兩種方式后，補充了拓展實驗如圖 4，在空的滅火器瓶的側(cè)面安裝了一個氣門芯，可以通過打氣筒向里面打氣，數(shù)字溫度計通過傳感器可以測量滅火器內(nèi)氣體 的溫度 . 師：剛 同學向滅火器中打起，我們看到數(shù)字溫度計的示數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？ 生：先升高，后不變 . 師：當向滅火器內(nèi)部打氣時，溫度為何升高？ 生：向里面打氣，對內(nèi)部的氣體做功，內(nèi)能增加，溫度升高 . 師：停止打氣，溫度計的示數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？ 生：下降 . 師：溫度會不會一直下降？ 生：不會，內(nèi)部溫度高，外面溫度低，通過熱傳遞使內(nèi)能減少，溫度降低 .當內(nèi)外溫度達到一致時，就不再下降 . 師：并且我們知道溫度下降有怎樣的 規(guī)律？ 生：溫度下降的越來越慢 . 師：溫度下降的快慢由什么決定？ 生：溫度下降的快慢由內(nèi)外溫差決定 . 生：老師，剛才向內(nèi)打氣時，溫度為何升高到 27不再發(fā)生改變？ 師：能提出這樣的問題，說明你是個愛動腦筋的好學生，非常棒 .但這個問題有點難度，大家先討論下 . (學生討論 ) 師：哪位同學嘗試解釋一下 . 生：當向內(nèi)部打氣時，對內(nèi)部氣體做功，內(nèi)能增加，溫度升高，但同時也向外散熱，使溫度下降 . 師：那什么時候就不變了呢？ 生：當對內(nèi)部氣體做功增加的內(nèi)能和通過熱傳遞減少的內(nèi)能達到平衡時，內(nèi)部溫度就不發(fā)生改變 . 師：非常好 .那么放氣時，溫度如何變化？為什么？ 生：溫度下降，