“傳導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重、亮之談[文檔資料]

“ 傳導(dǎo)學(xué) ” 教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重、亮之談 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)模式是在 研學(xué)后教 的先進(jìn)理念應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)課堂教學(xué)操作系統(tǒng)，具有較穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)散環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的 傳 ，即已有信息相互傳遞，而教師則通過(guò)該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行研究性診斷；集中環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的 導(dǎo) ，即對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生的零散的信息進(jìn)行梳理和歸納；深入研學(xué)、鞏固遷移、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)梳理和歸納過(guò)的新知識(shí)的 學(xué) ，通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用小 組合作學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。模式旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生信息量不多的特點(diǎn)，以大量相關(guān)信息傳遞為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)模式中發(fā)散激活環(huán)節(jié)是本模式中最重、最亮的環(huán)節(jié)，它承接了學(xué)校文化下學(xué)生積累的成果，對(duì)應(yīng) 研學(xué)后教 理念中的 研 ，即教師通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，在此在一定歷史條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)，從而重新確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。集中感知環(huán)節(jié)即圍繞學(xué)生發(fā)散的內(nèi)容，進(jìn)行梳理、提煉，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這與 感覺(jué)后教中的 學(xué)習(xí) 相對(duì) 應(yīng)。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)中發(fā)散方法與傳統(tǒng)課堂模式中的導(dǎo)入有其截然不同的地方就是運(yùn)用信息卡，在最短的時(shí)間獲取學(xué)生當(dāng)堂生成的效果信息。在不同的教學(xué)內(nèi)容常常需要不同的教學(xué)理念和發(fā)散方式。進(jìn)行梳理和歸納發(fā)散環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。下面就以 傳導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重 *亮之談： （一）形象的發(fā)散有利于加深學(xué)生的記憶 記得我在教植物媽媽有辦法時(shí)是這樣設(shè)計(jì)發(fā)散的：先通過(guò)課件讓孩子們看看動(dòng)物（牛、馬）旅行，然后提出疑問(wèn)：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我利用 flash 動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生們親眼目睹植物旅行的過(guò)程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學(xué)生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。 所以說(shuō)，形象性的發(fā)散藝術(shù)是以形象的方式發(fā)散新課時(shí)，老師通過(guò)多種媒體的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不僅給學(xué)生提供賞心悅目的形象，而且有利于學(xué)生對(duì)教材生動(dòng)地感知，深刻的理解和牢固的記憶。 （二）運(yùn)用信息卡的發(fā)散能夠吸引學(xué)生的注意指向 心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的 新異 刺激 ，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫也認(rèn)為： 不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。 一般說(shuō)來(lái)，發(fā)散環(huán)節(jié)所用的材料與課文的類(lèi)比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。 在我校的研討課生命 生命這課中，老師把發(fā)散環(huán)節(jié)中，為激活學(xué)生舊知，檢查預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)如下： 片段一：回憶舊知，掃除閱讀障礙。 1、讀拼音寫(xiě)難寫(xiě)詞語(yǔ)：騷擾、糟蹋、震撼 -引發(fā)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。（學(xué) 生進(jìn)行舉信息卡作答） （ 1）給帶點(diǎn)詞選擇正確的意思。 A.浪費(fèi)；損壞。 B.侮辱。 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） （ 2）選詞填空 騷擾（使不安寧，擾亂） 打擾（擾亂，攪擾） 哥哥正在看書(shū)，我不能去（ ）他。 天氣很熱，蟲(chóng)子不停 （ ）我們。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)單元整體識(shí)字，孩子已經(jīng)掌握了生字詞的音、形，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們意圖讓孩子關(guān)注字詞的意義，并通過(guò)具體語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行理解運(yùn)用，利用舉信息卡，高效地獲取學(xué)生信息，為下一步作 準(zhǔn)備。 片段二：遷移鞏固，評(píng)價(jià)小結(jié) 請(qǐng)大家運(yùn)用這些方法默讀第四自然段，思考：生命是什么？理解，選擇。（舉牌 -評(píng)價(jià)） 給下面的句子選擇正確地理解。 句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） A.一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 B.生命是我們自己的，我們可以選擇，要么就好好使用，要么就把它浪費(fèi)掉。 C.任何一件東西，我們都可以用好它，也可以浪費(fèi)它。 2.看來(lái)大家都會(huì)運(yùn)用這些 方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成了第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)大家根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)本節(jié)課的第一和第二個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖】老師于 鞏固 環(huán)節(jié)，一邊小結(jié)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，一邊啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本特色 -三個(gè)事例、事物生存條件之惡劣和其生命力之鮮明、頑強(qiáng)的強(qiáng)烈對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)后再談 生命是什么？ ，一方面是鞏固閱讀成果，拓展單元習(xí)作素材；另一方面，也在反饋學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)課堂效果。 （三）趣味性的發(fā)散可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 充滿(mǎn)情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的 笑聲中達(dá)到默契交流。 有位老師講在講賣(mài)火柴的小女孩時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的： 有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)： 吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？ 這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏： 吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！ 18 世紀(jì)末 19 世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力 ，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的真實(shí)描繪?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)一下這篇膾炙人口的童話(huà)賣(mài)火柴的小女孩。 這樣發(fā)散是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。 俗話(huà)說(shuō)：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過(guò)之后，老師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性發(fā)散的上乘佳作。 （四）拓展性發(fā)散可以挖掘?qū)W生的思維能力 啟發(fā)性的發(fā)散設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。 我在教魚(yú)游到了紙上一課時(shí)，引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行了這樣的談話(huà)：大家都知道魚(yú)一般是生活在水中的，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)生活在紙上的魚(yú)？大多學(xué)生回答：沒(méi)有。我再問(wèn)：那為什么這篇課文的標(biāo)題說(shuō)魚(yú)游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們?nèi)ヌ接懱接憽?作為老師，只要在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)