搭建有效互動平臺實現(xiàn)高效物理課堂[文檔資料]

搭建有效互動平臺實現(xiàn)高效物理課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 1“ 互動 ” 教學方式的基本內(nèi)涵 所謂 “ 互動式 ” 教學，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程 .在這個過程中，通過優(yōu)化 “ 教學互動 ” 的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教 學 . 互動教學正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物 .作為一名小班環(huán)境下的物理教師，必須充分利用小班優(yōu)勢，改變過去教師 “ 滿堂灌 ” ，學生被動接受的單一的教學傳遞方式，在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展、實現(xiàn)高效物理課堂 . 從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師 之間的互動 .從內(nèi)容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動 .從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型 :一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源 .這種基于活動的教學方式會使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)，使教學過程生動活潑，充滿活力，從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化 . 2 搭建有效互動平臺的價值意義 2.1 提高學生的主體性 主體性教育是時代發(fā)展的要求 .提高學生的主體性是教育要達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性這一最終目的的有效途徑和中介 .德國心理學家卡西爾說過： “ 人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限創(chuàng)造活動 .” 從中，我們可以領(lǐng)略到這樣一種觀點：人的創(chuàng)造性就是在人的主動的 自我選擇、自我塑造中得到培養(yǎng)的 .在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師一直是課堂的主體，學生處于被動學習地位，久而久之，學生就容易產(chǎn)生厭學情緒，無主體性可言，更無創(chuàng)造性的發(fā)揮 .而 “ 師生互動 ” 的課堂教學卻能克服這一缺點，使學生和教師互相 “ 動 ” 起來，讓學生感到自己有自主權(quán)，主動參與教學過程，在一系列活動中，發(fā)展了他們的個性，發(fā)揮了他們的潛能 . 2.2 培養(yǎng)學生終身學習的能力 高中物理新課標在培養(yǎng)目標上，要求學生具有終身學習的愿望和能力 .“ 師生互動 ” 教學培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，大膽表達自己的見解，再加 上教師的指導，使他們的思維更加開闊，表達能力更強，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力漸趨完善 .使他們掌握了適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，有利于形成收集、判斷和處理信息的能力，有利于培養(yǎng)他們基本的人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力 . 2.3 促進教師業(yè)務(wù)水平的提高 “ 師生互動 ” 教學對教師提出了更高的要求 .首先教師要適應(yīng)新課程改革的要求，主動鉆研教育教學理論，積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立課堂教學應(yīng) “ 以學為中心 ” 而不是 “ 以教為中心 ” 的新理念；其次要在教學實踐 備課和上課中狠下功夫 , 對課堂教學 的每一環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn) “ 互動 ” 的特色 .故教師不僅要認真鉆研教材，了解學生，從學生的實際出發(fā)，周密考慮課堂教學設(shè)計，同時要分析和估計學生在 “ 互動 ” 中可能出現(xiàn)的問題，以及對問題教師又該做、怎樣的解決等等 .這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的基礎(chǔ)知識，而且要具有較強的應(yīng)變能力，以便及時解決學生提出的各種各樣的問題和及時調(diào)控教學內(nèi)容 .因此備課所花的時間比一般教學要多得多 , 課也比一般教法的課堂難于駕馭、調(diào)控 .但是，我們又將體會到課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也調(diào)動起來了 .這對于自己不斷改進教學方法，提高教學業(yè) 務(wù)水平是一個很大的促進 . 3 搭建互動教學方式策略 學時，教師應(yīng)通過語言、情感、動作等使教學充滿感染力、影響力 .“ 感人心者，莫乎于情 ”. 在課堂教學中，我們要誠于衷而行于外，應(yīng)滿腔熱情、精神飽滿地出現(xiàn)在整個教學過程中，并以自身的工作態(tài)度和情感去感染和影響學生，使學生感受到教師愛物理、愛教學、愛學生的熱情，從而使學生對物理產(chǎn)生興趣 . 3.3 注重與學生進行情感的溝通 我們面對的學生是具有情感的生命個體，課堂是一群鮮活的生命在一起彼此對話、彼此碰撞、彼此分享的陣地 .因此，教師 要善于傾聽學生的見解，并及時地表達自己的想法 .當學生發(fā)現(xiàn)教師認真傾聽并認可自己那些可能是幼稚甚至錯誤的想法時，他們就與教師建立了更深一層的交往關(guān)系 思想上的交往 .這樣的環(huán)境能讓學生心悅誠服，促使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，激發(fā)學生的潛能，使學生變得更聰明、更活躍，課堂也就更有效 .在光的衍射教學中出現(xiàn)了這樣一個突發(fā)情況，某同學在探究過程中發(fā)現(xiàn)實驗圖樣與教材圖樣不太一樣，實際實驗圖樣中的亮斑發(fā)白，范圍較大 .于是他立即舉手提出質(zhì)疑，筆者沒有制止該學生的發(fā)言，而是認真傾聽他的表述，然后在肯定了他的細致觀察后，告訴 大家這其實是圓孔中的 “ 艾里斑 ” 現(xiàn)象，在高中教學中并不做要求，如有興趣可課后查閱相關(guān)資料并與老師討論 . 以上只是個人對實施物理探究性實驗有效教學的幾點粗淺的想法和感悟，要想更好地提高物理探究性實驗教學，促進實驗教學的改觀，還需要我們結(jié)合物理實驗教學實踐進行更深入的探討和研究 . 3.1 建立良好師生關(guān)系，提供有效互動保障 古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價 .一個教師如果從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關(guān)系，這就為今后教學工作的順利展開奠定 了基礎(chǔ) .小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ) .課堂學習的過程就是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的過程，營造民主平等的課堂氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的師生關(guān)系，是促進學生提高學習效率的基本保證 .心理學家也告訴我們：人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的 .因此，實現(xiàn)高效的課堂互動，還必須為學生創(chuàng)設(shè)師生互動的最佳氛圍，通過創(chuàng)設(shè)一種民主平等的師生氣氛來陶冶感染學生，倡導學生能主動參與課堂、樂于探究、勤于動手動腦，培養(yǎng)學生的解決與分析問題的能力， 形成創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造、學會學習，學會合作，最大限度地激發(fā)學生積極主動參與教學的全過程，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素 . 因此，教師建立良好師生關(guān)系，學生積極互動，不斷接受和反饋課堂中產(chǎn)生的信息，并給學生充分展示他們想象的機會 .學生敢問、敢想、敢說、敢評，完全融入了學習活動，這樣的師生互動，學生學得愉快、學得扎實，從而提高物理課堂效率 . 3.2 創(chuàng)造形象教學情境，提供互動探究時空 在物理小班教育中，教師留給學生談、思、議、做等主動探索、自主學習活動所必備的時間和空間，不要 “ 獨占 ” ，創(chuàng)造一些情境，鼓勵和支持學生提出問題，引導班中的每一位學生討論并根據(jù)問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力 .物理源于生活，在教學中，我們?nèi)绻軓膶W生身邊的日常生活現(xiàn)象創(chuàng)造一些形象教學情境引入課堂，學生將會感到十分的親切，拉近生活與物理的距離，既給學生提供參與有效互動的時空 ，又可培養(yǎng)學生的觀察能力、激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力 .每個學生都不感覺物理深奧、枯燥，都會積極參與到課堂中來，班級人數(shù)較少，在互動學習中，每個學生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題，每天都能輕松愉快地 學習，并促使廣大師生平時留心觀察身邊的所見所聞，力求用所學的物理知識加以解釋，自覺地施行社會調(diào)查和社會實踐，充分體驗和感?，F(xiàn)實生活 . 例如：在講物體的運動與靜止這一內(nèi)容時，我舉了一個例子：某人坐在行駛的汽車中，觀察路兩旁的樹木，請學生判斷樹林是運動的還是靜止 .有學生認為樹木是運動的，又有學生認為樹木應(yīng)該是靜止的，樹木到底是運動的還是靜止的呢？學生們議論紛紛，情緒激昂，都迫不急待地想知道結(jié)果，當問題解決后，學生特別是思考正確的學生好奇心和求知欲得到了滿足，更方要的是這種心理滿足是通過 學生自己思考、探索獲得，其意義也就不同了，而另一部學生也躍躍欲試，爭取下一個問題大顯身手 .在教學中類似這樣的情況很多，如果我們采取創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念，引導學探問題、解決問題的方法，便可大大激發(fā)學生濃厚的學習的積極性，以完善教學目標，實現(xiàn)高效物理課堂 . 3.3 關(guān)注不同層次學生，實現(xiàn)全員有效互動 高中物理的確有一定的難度，不同的學生掌握程度不一樣 .在課堂教學中，教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，要以平等、和藹的態(tài)度對待學生 .我們的教學互動，絕不能 只僅限于與個別學生，特別是成績比較好的、喜歡發(fā)言的的學生的互動 .教育心理學認為，學習困難的學生同樣有進取心 .因此，在課堂教學中，我們要關(guān)注不同層次的學生，設(shè)計不同層次的問題，讓每個學生都能有互動的機會，設(shè)法讓他們獲得成功，增強進步的信心和勇氣 .這樣，不僅可以使每位學生看到自己的潛力，還可以激起他們對更大成功的追求，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去 . 因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生積極參與互動，從而有利于調(diào)動各個層面學生的學習積極 性 . 3.4 激勵多樣化教學活動，擴大互動參與程度 學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺思維激發(fā)出來的靈感，是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，因而是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物 .因此，在小班物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點，實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練 .使教學進程能夠順應(yīng)學生學習的心理流程，切合學生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲 透的 “ 立體式 ” 課堂教學結(jié)構(gòu)，盡可能使學生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每個學生都有成功的希望，都有獲得成功的體驗 .為此，教師在課堂上必須做到： (1)留給學生 “ 動 ” 的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做； (2)教給學生 “ 動 ” 的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動； (3)要善于在學生 “ 動 ” 的過程中靈活點撥、啟發(fā)、指導，使教師的導與學生的學緊密結(jié)合； (4)有計劃地結(jié)合物理課堂教學內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察物理現(xiàn)象 、做好物理實驗尋求不同思路 . 3.5 嘗試角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型導師制 在全渠道型交往模式中，教師與學生之間、學生與學生之間都有多向度交往，教師不處于核心地位， 但師生關(guān)系親密，課堂氣分活躍，以這種交往模式的小班化教學要求教師 “ 微笑、活動、鼓勵、幽默 ”. 教師運用各種策略方式和途徑來引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來 .教師可以是 “ 導演 ” ，也可以是 “ 演員 ”. 班級人數(shù)較少，物理教師要充分利用這個優(yōu)勢，即時更新觀念，注意角色的轉(zhuǎn)變 .改變教師中心、書本中心、課堂中心的三中心觀，倡導學生 是學習的主體，教師是學生學習的促進者和學習能力的培養(yǎng)者 .要求教師把主要精力放在對學生學習興趣的激發(fā)和各種能力的培養(yǎng)上，將重心放在如何促進學生學習上 .首先，注重科學探究，培養(yǎng)科學精神 .物理知識由于它來源于生活，運用于生活，與學生的生活聯(lián)系十分密切 .教師在教學中要注重對學生的科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，讓學生通過對學習知識的過程體驗獲取知識 .其次，當好向?qū)В囵B(yǎng)學生的學習能力 .高中物理知識由于涉及面廣，科學性較強，與生活聯(lián)系緊密，學生學習物理知識的態(tài)度，能力隨時間的推移而發(fā)生