德育導(dǎo)師制的探索與實踐[文檔資料]

德育導(dǎo)師制的探索與實踐 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1673-4289（ 2014） 06-0073-02 德育導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，是對傳統(tǒng)單一班主任制的一種超越，是一種完善和提升，是堅持班主任在班級管理中的核心地位的同時，也賦予相關(guān)教育工作者包括任課教師，管理及服務(wù)人員對學(xué)生教育管理的職能，并建立一套調(diào)動各方面積極性，充分利用好學(xué)校一切教育資源的制度和機制，是對班級工作的加強而不是削 弱。實行德育導(dǎo)師制，不僅彌補了以往學(xué)生思想工作、心理健康教育工作只靠班主任和政教處承擔(dān)的不足，而且拓寬了任課教師的責(zé)任空間，極大地激發(fā)了任課教師的責(zé)任感和創(chuàng)造力，使他們發(fā)揮出更大的潛能。教師也從居高臨下的說教者，變成學(xué)生的朋友、顧問、參謀、智囊。 一、實施意義 （一）德育導(dǎo)師制創(chuàng)造了寬松的環(huán)境 當(dāng)學(xué)生有需要幫助之時，德育導(dǎo)師要與學(xué)生在寬松、溫馨的環(huán)境中，進(jìn)行平等的溝通，以真誠換取信任，以心交心。對學(xué)生而言，這意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。 （二）德育導(dǎo)師制擺正了角色的定位 德育導(dǎo)師制意味著老師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程；還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向 “ 平等中的首席 ” ，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 （三）德育導(dǎo)師制創(chuàng)新了育人的模式 通過德育導(dǎo)師制的實施，可以把學(xué)生需要的更多的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi) 在的潛力，真正形成 “ 教師人人都是導(dǎo)師，學(xué)生個個受到關(guān)愛 ” 的育人環(huán)境，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。 二、操作方法 （一）導(dǎo)師資格 學(xué)校 35 周歲以下的青年教師和黨員教師必須擔(dān)任德育導(dǎo)師，其余教師自愿報名。主要基于兩方面的考慮：一是，青年教師積極熱情、精力充沛，而且因為其自身的年齡優(yōu)勢，更容易與學(xué)生進(jìn)行平等、朋友式的溝通。二是，很多青年教師尚不具備擔(dān)任班主任工作的條件，讓他們擔(dān)任德育導(dǎo)師也是提供全面開 -展。另外，選擇一些熱心、健康并且在職期間德育工作較為出色的退休 教師參與，個別校外機構(gòu)有關(guān)參與德育工作的人員愿意并且有精力擔(dān)任導(dǎo)師的也可成為德育導(dǎo)師。 （二）導(dǎo)師職責(zé) 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣；負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難；幫助學(xué)生解決生活、生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長輩，心理上的醫(yī)生，生活中的益友；經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭取多方協(xié)作。 （三） 雙向選擇 從高一第二學(xué)期開始，由學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，具體步驟：第一，向?qū)W生提供所在班級的任課教師名單；第二，通過簡單的調(diào)查問卷了解學(xué)生的需要；第三，根據(jù)學(xué)生的選擇情況，初步列出導(dǎo)師名單；第四，導(dǎo)師根據(jù)自己所掌握班級的情況，選擇受導(dǎo)學(xué)生；第五，根據(jù)師生雙方選擇的情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，最后確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生。其中導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生的比例控制在 1： 5 左右，指導(dǎo)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生兼顧；第六，德育導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組對導(dǎo)師進(jìn)行聘任、發(fā)聘任書，明確導(dǎo)師的職責(zé)；第七，導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生見面。 （四）常規(guī)制度 1.檔案制度 對每位學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康和學(xué)業(yè)跟蹤檔案，對學(xué)生表現(xiàn)、考試成績等逐一記錄，分析對照，繪制學(xué)生學(xué)業(yè)變化曲線圖。 2.家訪聯(lián)絡(luò)制度 建立定期家長接待日和不定期的家訪聯(lián)絡(luò)制度，導(dǎo)師密切與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家庭教育，共商教育之策。 3.談心與匯報制度 導(dǎo)師堅持每月至少一次與學(xué)生進(jìn)行個別談心，并要求學(xué)生每月兩次向?qū)焻R報生活、學(xué)習(xí)情況。 4.會診制度 由班主任組織召開定期或不定期的班級德 育會議，本班級的所有導(dǎo)師一起交流、討論，針對存在情況，研究對策，發(fā)揮 “ 整體、合作、優(yōu)化 ” 的功能。 （五）評估方法 學(xué)校成立德育導(dǎo)師制工作指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，形成有目的、有計劃、有重點的工作檢查、督促、評估制度。每學(xué)期由領(lǐng)導(dǎo)小組對導(dǎo)師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結(jié)合的方法?？己说慕Y(jié)果作為教師考核的一項重要內(nèi)容，并與教師本人的績效獎和職稱晉升班主任年限要求掛鉤，學(xué)校規(guī)定未擔(dān)任德育導(dǎo)師的教師當(dāng)年不得晉升職稱，優(yōu)秀導(dǎo)師享受優(yōu)秀班主任待遇。對導(dǎo)師的工作情況也參照教師專業(yè)技術(shù)職 稱的評定方式，將導(dǎo)師分為一級、二級、三級導(dǎo)師，以促進(jìn)教師德育工作專業(yè)能力的發(fā)展 三、實踐反思 （一）德育導(dǎo)師制采取自愿報名方式 學(xué)校集中向全體教職工宣傳導(dǎo)師制的意義和作用，號召全體教職工發(fā)揮自己的專長潛力，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，為學(xué)生的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的才智，實現(xiàn)自己在教育事業(yè)中的人生價值。每位志愿做學(xué)生人生導(dǎo)師的教師（包括管理服務(wù)人員）要撰寫自己的介紹材料，包括自己的人生理想、教育信念、學(xué)生觀念、有何專長、業(yè)余愛好、工作成果等，與本人照片一起由學(xué)校導(dǎo)師輔導(dǎo)辦公室統(tǒng)一印刷 “ 學(xué)生人 生導(dǎo)師風(fēng)采錄 ” ，在校內(nèi)媒體宣傳或發(fā)到至各班供每位學(xué)生選擇。學(xué)生可自愿選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自己所掌握班級的情況，選擇受導(dǎo)學(xué)生。最后，根據(jù)師生雙方選擇的情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)配，最后確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生。 （二）德育導(dǎo)師制建立成長記錄檔案 導(dǎo)師應(yīng)對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好的一般狀況；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；對學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試成績逐一登記，分析對照。尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道 德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學(xué)生掉隊。遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地實施教育；建立談心輔導(dǎo)與匯報制度；培養(yǎng)學(xué)生不能僅僅局限于時間和空間都比較有限的課堂，與學(xué)生接觸交往的一切時空、過程和場合，都是育人的舞臺。 導(dǎo)師制最終目的是要實現(xiàn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，特別是學(xué)生精神生活的豐富和人文素養(yǎng)的提升，這有賴于學(xué)生與比他更優(yōu)秀的人經(jīng)常有效的接觸。讓每一個學(xué)生經(jīng)常和一位細(xì)心的教育工作者接觸、交流 是導(dǎo)師制班級管理體制的核心。每 2 周至少與結(jié)對學(xué)生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次向?qū)焻R報生活學(xué)習(xí)情況。建立家長聯(lián)絡(luò)制度。每月至少一次電話訪問，每學(xué)期至少一次家訪，導(dǎo)師必須對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進(jìn)行簡要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點）。 總之，長期以來形成的任課老師只管學(xué)業(yè)，將德育推給班主任和政教處的狀況，使德育工作變得簡單機械，學(xué)生中的 “ 真空地帶 ” 越來越大