讓學(xué)生在參與和探究中創(chuàng)新[文檔資料]

讓學(xué)生在參與和探究中創(chuàng)新 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在現(xiàn)代的教學(xué)活動中，恰恰要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神。 “ 學(xué)習(xí)要以探究為核心 ” 是新課程的的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種基本的學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的老師實踐著。 一、加強感知，在操 作中創(chuàng)新 由于低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進(jìn)行。因此，教學(xué)中要特別重視讓學(xué)生動手操作。通過操作，來激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。 例如：在教學(xué) 8 的認(rèn)識時，教學(xué)重點是讓學(xué)生熟練掌握 8 的組成和分解。老師先讓學(xué)生拿出 8 根小棒，把 8 根小棒分成兩堆，看看有幾種分法，學(xué)生通過操作，很快地學(xué)會了 8 的組成，這時老師又提出新的問題， “ 你能把 8 根小棒分成 3 堆嗎？試試看，有幾種分法 ” 。一會，一只只小手舉了起來： “ 老師， 8 可以分成 2， 2， 4” ；老師， 8 還可以分成 “3 ， 3， 2” ； “8 還可以分成 1， 2， 5” ； “ 老師， 8 還可以由 4 部分組成 ” 。一張張稚氣的小臉上充滿了勝利的喜悅與自豪，儼然他們就是探究者、發(fā)現(xiàn)者。老師并不滿足，接著問： “8 根小棒還可以分成幾堆？最多可以分成幾堆 ” ？學(xué)生的情緒再一次出現(xiàn)高潮，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實踐活動，不斷探究新知識，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動機，真正成了學(xué)習(xí)的主人。 二、在探究知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維 學(xué)趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向，學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的。教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。例如，在教學(xué) “ 被 2， 5 整除的數(shù)的特征 ” 時，教師采用學(xué)生出題老師回答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速地報出了學(xué)生的數(shù)能否被 2， 5 整除，學(xué)生對老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時正是教學(xué)的最佳時機。教學(xué)實踐證明：一個人對學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就要把獲取新知識作為自己的內(nèi)部需要?？梢姖夂竦呐d趣 是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。 2.直觀操作，啟迪思維 心理學(xué)表明：思維往往是從動作開始的、切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。例如：我在教學(xué) “ 圓的面積 ” 時，充分讓學(xué)生動手去剪、去分、去拼，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)，分的份數(shù)越多，拼的圓形越接近于長方形；可以拼成長方形，平行四邊形、三角形、梯形；從中都能推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣的操作活動，使學(xué)生不 但深刻理解了圓的面積，計算公式，而且使全班學(xué)生智力活動的潛力得到充分的挖掘和體現(xiàn)。 3.獨立探究，發(fā)展思維 素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。動腦、動口、動手，最大限度地參與到教育教學(xué)活動中去，老師則應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處。教學(xué)過程中，應(yīng)充分運用遷移規(guī)律，對于學(xué)生能獨立探究獲取的知識，一定要大膽放手，讓學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)，去探索，主動獲取新知，如果非老師告訴不可，也應(yīng)做到，只告訴非告訴不可的那個“ 點 ” ，使 學(xué)習(xí)活動同樣保持探究性。 三、鼓勵獨立思考，在探究中創(chuàng)新 創(chuàng)新性的人才應(yīng)善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我們在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，同時也重視給學(xué)生充分的獨立思考的機會。允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探究，去思考，提出自己獨特的見解。 四、開展實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生通過生活實際活動，不僅可以鞏固所學(xué)的知識技能，更重要的是在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中， 獲取探究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而再創(chuàng)造出更多知識。教師要結(jié)合日常生活情形豐富、復(fù)雜的特點，設(shè)計開放化實踐活動，讓學(xué)生在實踐運用中獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)自身的主動發(fā)展。例如：教學(xué) “ 乘加、乘減 ” 后，設(shè)計如下實踐練習(xí)： “ 公園有兩個入口， A 入口的購票規(guī)則是大人每人 4 元，小孩每人 2 元； B 入口則是大人、小孩人均 3 元?，F(xiàn)有兩個家庭： 1 號：媽媽帶了兩個小孩； 2 號：爸媽帶了一個小孩入園，該從哪里進(jìn)入比較省錢？ ” 經(jīng)過列式、計算、比較，有的學(xué)生認(rèn)為 1 號家庭從 B 口入園門票為 9 元， 2 號家庭從 A 口入園門票僅為 10 元；還有的學(xué)生認(rèn)為可分散入 園，大人從 B口入園，小孩從 A 口入園，這樣 1 號、 2 號家庭分別僅用去 7元和 8 元，更省一些。這樣學(xué)生在現(xiàn)實情形中，參與數(shù)學(xué)知識的靈活運用，就能深刻感受到教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與知識形成的全過程，真正體現(xiàn) “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” 的教學(xué)理念，給學(xué)